CLIL理念及航海英語師資隊伍的建設范文

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摘要：在介紹clil在中西方的發展的基礎上，分析了CLIL課堂教學原則，指出了教師必須具備相應的能力，在分析了航海類師資現狀的基礎上，對此類師資隊伍的建設提出了建議。

關鍵詞：內容和語言整合式學習；航海英語；師資

1背景

CLIL是ContentandLanguageIntegratedLearning的簡稱，是將教授具體學科內容和語言教學整合在一起的一種教學方法，中文可翻譯為內容和語言整合式學習。CLIL起源于歐洲并在歐洲得到了較大程度的發展。CLIL可以追溯到德法雙語項目實施者對雙語及跨國教育產生的興趣（Lorenzo,Casal&Moore,2010,P.419，轉引自Banegas2012）。一般認為，CLIL這一術語由DavidMarsh于1994年所創（Eurydice2006，P.8）。芬蘭學者Marsh（2014）認為歐盟經受了“融合、擴張、現代化”的三重壓力，而語言多元制（即公民能講多種不同的語言）成為歐洲融合的支柱之一。在歐洲，使得每一位公民掌握多種語言有現實迫切性。經過四年的跨學科實踐及跨國界專家對話（Marsh，2014）后，CLIL之一術語于1994年被采納。CLIL與發端于加拿大的沉浸式教學（immersion）有相似之處,后者主要用于描述加拿大法裔兒童學習第二語言英語。歐洲的情況則要復雜得多，融合課程目標語言不一定是英語，因此采用CLIL這一術語。澳大利亞也采用CLIL這一術語，在維多利亞州尤其流行，例如位于該州的墨爾本大學則定期開設CLIL教師培訓課程。CLIL既是一種教學理念也是一種教學方法，把學科知識的教學與第二語言的教學融為一體。例如，讓英語不是母語的學習者學習用英語教授的數學知識，學習者在學習了數學知識的同時也學習了英語。理論上，CLIL可以運用到中國少數民族地區母語為非漢語的學生學習漢語、英語或其他一種地區優勢語言。目前專門針對少數民族地區中小學地區CLIL教學探討的研究尚不多見。2007年開始，學科英語（SubjectEnglish）引入中國，用英語學習英國或美國中小學數學、自然科學等課程，主要為一些課外培訓機構所推廣，實際上是一種CLIL課程。“學科英語”的教學效果有待觀察。在中國，CLIL教學理念被更多地用于專業課綜合外語教學，涉及的課程有法律英語、旅游英語、航海英語等。目前中國航海英語的教學效果不容樂觀，而CLIL為航海英語的教學提供了一個新的視角。要成功地開展CLIL教學，師資、教材、校方合作等一系列問題需要解決。此外Banegas（2012）指出一些行政人員缺乏對CLIL的意識和知識。我們認為，良好的師資是成功開展CLIL教學的先決條件。該文將探討CLIL視角下的航海英語類師資建設問題。

2CLIL課堂教學原則

教師和學生必須認識到語言是用來學習以及與人交流。專業課內容決定了所需要學習的外語的具體內容。參照Coyle提出的4C框架（1content內容，2交流communication3認知cognition4文化culture），我們認為中國語境下的CLIL涉及如下內容。

2.1內容主要涉及專業知識、技巧以及對特定課程具體要素的理解。在歐洲，所涉及的課程包括中小學各類課程如藝術、經濟、數學甚至包括體育等。在中國，少數民族地區中小學階段對母語不是漢語的少數民族學生用漢語講授學科知識是一種CLIL課程。在高等教育階段，則涉及部分院校嘗試把一門或數門專業課用英語來講授。更為普遍的是開設一門冠名為某某英語的綜合性課程，涉及多門專業課知識，如航海英語所涉及的專業課有船舶值班與避碰船舶管理等。我們認為這些課程的教學也是一種廣義的CLIL。

2.2交流用語言去學專業知識的同時也在學習使用這種語言。教師應該鼓勵學生在教室參加有意義的互動互動。增加學生發言時間，減少教師發言時間。這種交流也包括適當的母語及語碼轉換等，這些主要是幫助教學活動順利進行，如教師用母語發出指令等。經過一段時間的適應后，無論教師還是學生都要盡力減少使用母語和語碼轉換。學生如果能較多地使用目標語討論學科知識內容，則教學目標相對較好地實現了。

2.3認知培養思考的技巧，這種技巧將把抽象或具體的概念形成、理解及語言等聯系起來。教師需要培養學生的認知技巧，使其運用到課程學習當中去。這些技巧包括推理、創造性思考以及評估能力等。教師需要分析學生的思考過程以及教學生用語言來表達他們的想法。

2.4文化使學生受另一個角度看問題的視角的影響，并使學生加深對本族文化和他族文化的理解。Coyle（2007）指出“文化是CLILL的核心內容”，學生需要對居住在其他地區或國家的人有所了解。因此教師有必要通過CLIL課程，培養學生跨文化交際的能力，使之對其他文化持積極包容的態度。

3CLIL教師所需能力及航海英語類師資現狀

要成功地開展教學，CLIL教師必須：1.具備專業課知識或稱學科知識2.具備較強的外語能力3.靈活應用課堂語言4.掌握為學生搭建支架平臺的技巧（Instructionalscaffolding）。根據Bulter(2005)的一項調查，教師缺乏專業課和英語能力影響課堂CLIL的成功。CLIL教師可以是專業課教師或外語教師。這兩類老師承擔CLIL教學都需要進一步學習：外語教師需要進一步學習專業課內容而專業課教師需要進一步提高自己的語言能力。目前中國航海類英語師資主要由三部分構成，1.有豐富遠洋實踐經驗的船員，獲得一定的資歷后（如船長、輪機長等）直接去學校當專任教師或一段時期的兼職教師。2.航海類或輪機類專業出身的專業課教師。3.本科或碩士專業為英語(英語教育、英語語言文學、外國語言學及應用語言學等）的教師。第一類教師較為理想，此類教師專業功底較為深厚同時其掌握的行業英語在實踐中得到了鍛煉，但是其一般不了解外語類教學方法。第二類教師一般來說很難做到駕馭專業外語能達到靈活自如的程度。第三類教師需要了解一定的學科知識。

4航海英語教師CLIL能力構成要素及培訓建議

4.1專業課知識這方面語言教師面臨挑戰較大。對于英語專業出身的老師說，要不斷熟悉所教課程的專業內容，刻苦學習理論知識，有如下幾種途徑。1.旁聽本校專業課老師用中文開設的專業課程。如航海英語，中級航海英語閱讀、高級航海英語閱讀等設計諸多航?；蜉啓C專業的知識，這些課程的開設一方面是讓將來在工作中可能要用到的英語知識，另一方面也是復習各專業課知識。所含知識內容比較龐雜，外語老師需要鉆研相關內容，遇到不熟悉的內容需要旁聽專業課課程或向專業課教師請教。2.全國各地的航海英語類老師集中參加培訓,而最好的辦法是上船學習，獲得感性認識。近年來，中華人民共和國海事局在大連海事大學舉辦了多期海事英語師資培訓班，參加培訓的教師學習和生活全部在大連海事大學的實習船上進行，取得了良好的效果。

4.2外語語言能力加拿大雙語教育研究學者Cummings(2001)提出了語言能力可以分為BICS(BasicInterpersonalCommunicativeSkills)基本人際交流技巧和CALP(CognitiveAcademicLanguageProficien⁃cy)學術認知水平，前者主要指的是用于社交、對話等的一些技巧，后者則主要用于學術性學習，對學生的認知能力要求較高，如用目標語言提出假設，為自己的觀點辯論等。要提高學生的相關外語能力，教師本人首先要有較強的外語能力。與英語專業出身的老師相比，沒有多少行業實踐的專業課老師教授航海英語、輪機英語等航海英語相關類課程，則更需進一步提高自己的外語水平。可行的做法是定期讓這部分老師參加校內或校外的英語培訓。

4.3外語教學能力周密和張靜坤（2014）指出理解并認同CLIL教學模式的理念是非常重要的。CLIL教學中經常用到是支架式語言教學技巧scaffolding，即教師采取一定的步驟幫助學生從而使得他們能夠理解新內容，培養新技巧。支架式教學可以幫助學生培養相關學科的聽說讀寫技能。專業課教師還需要掌握一定的諸如此類的外語教學方法，比較可行的做法是這部分教師也參加主要針對高校英語教師的暑期英語教師能力培訓。

4.4促進教師合作劉濤和韓建俠（2015）認為要取得最佳教學效果,應該使教師進行合作教學。有學者認為合作教學最常見的形式是兩位教師同時出現在課堂中（Buckley,1999轉引自劉濤和韓建俠2015）,Maroney提出了五種合作教學模式，也基本上是基于教師同時出現在課堂中。筆者認為，在中國比較可行的還是兩類老師共同在課前及課后進行合作。

5結束語

CLIL是一種把學科內容和語言學習結合在一起的方法，既促進了學科知識的學習，又提升了學生的二語或外語能力，在西方國家已經獲得了長足的發展。在中國，CLIL教學法還有較大的發展空間，在CLIL教學理念的觀照下大力培養航海英語師資，必將促進我國航海英語教學。

參考文獻：

[7]劉濤,韓建俠.內容與語言融合教學模式與CLIL教師發展研究[J].江蘇外語教學研究,2015(2):1-4.

[8]周密,張靜坤.論CLIL的興起,進展及對我國民族地區雙語教育的啟示[J].青海民族研究,2014,25(2):96-100.

作者：郭小斌 季海龍 單位：南通航運職業技術學院