中學(xué)生社會實(shí)踐的思考范文
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隨著我國各地對學(xué)生社會實(shí)踐活動逐步開展和研究的深入，我認(rèn)為應(yīng)該首先明確社會實(shí)踐內(nèi)涵、明析中學(xué)生社會實(shí)踐的具體要求，只有科學(xué)、準(zhǔn)確地界定社會實(shí)踐活動的概念與內(nèi)容，才能尋求社會實(shí)踐活動最佳途徑，把握好社會實(shí)踐活動與國家推動中學(xué)生社會實(shí)踐活動課程的關(guān)系。任何社會實(shí)踐活動都有預(yù)期的目的，教育作為培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動，其目的指明了在一定的社會中要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。①社會實(shí)踐課是一門充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以實(shí)踐為主、學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)課程。基于對社會實(shí)踐活動研究的相關(guān)資料的檢索，有以下幾種觀點(diǎn):(1)教學(xué)形式說，認(rèn)為社會實(shí)踐活動是一種以學(xué)生為主體、學(xué)校為依托、社會為舞臺的廣泛教學(xué)形式。②(2)非第一課堂說，認(rèn)為社會實(shí)踐是指相對于課堂教學(xué)以外的各種社會活動或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，狹義的社會實(shí)踐活動，是指納入學(xué)校教育計(jì)劃的第一課堂以外的各種實(shí)踐活動或環(huán)節(jié)。③(3)新課程說，研究者認(rèn)為，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下走出教室，參與社區(qū)和社會實(shí)踐活動，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。④從上述學(xué)者的研究以及我國目前各地中學(xué)生社會實(shí)踐的效果上來看，我國中學(xué)社會實(shí)踐活動是指普通中學(xué)有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生走出校園，走向社會，通過主動了解社會、服務(wù)社會、聯(lián)系群眾的實(shí)踐活動和親身體驗(yàn)，不斷提高思想品德和完善個性發(fā)展的活動。綜合各地中學(xué)生社會實(shí)踐的梳理，社會實(shí)踐途徑主要有以下幾種形式:(1)軍訓(xùn);(2)社會勞動包括工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動和商業(yè)、服務(wù)業(yè)勞動;(3)社會宣傳和社會服務(wù);(4)社會調(diào)查，包括參觀、訪問、調(diào)查、科學(xué)考察及與此有關(guān)的遠(yuǎn)足、旅游等。通過社會實(shí)踐提高學(xué)生的國情意識，團(tuán)隊(duì)意識，鍛煉學(xué)生的意志力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感等。
二、我國中學(xué)生社會實(shí)踐中存在的問題
社會實(shí)踐學(xué)以致用，強(qiáng)化實(shí)用、實(shí)踐目標(biāo)，但操作起來卻存在一些誤區(qū)，實(shí)用不等于簡單實(shí)踐，實(shí)踐也不是靠簡單的身體力行和自我體驗(yàn)?zāi)芡瓿傻摹Ｎ覈袑W(xué)生社會實(shí)踐更嚴(yán)重的缺陷是社會實(shí)踐缺乏一個較為科學(xué)量化的指標(biāo)去評價和檢驗(yàn)，完全靠學(xué)生自我認(rèn)知、自我消化。縱觀社會實(shí)踐過程，存在著學(xué)生對社會實(shí)踐認(rèn)知度低、社會實(shí)踐活動形式化、內(nèi)容簡單化、考核主觀化等問題。
(一)社會實(shí)踐活動認(rèn)知度較低中學(xué)生為了應(yīng)對升學(xué)的壓力大多重視在校期間的考試課成績，缺乏對社會實(shí)踐的深刻理解與認(rèn)識，不知道什么是社會實(shí)踐，為什么要開展社會實(shí)踐，社會實(shí)踐對自己所具有的意義等。通過對4所學(xué)校近100人的隨機(jī)問卷，證實(shí)了學(xué)生對社會實(shí)踐認(rèn)知度底的客觀事實(shí)。許多學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐是學(xué)校的安排，去實(shí)習(xí)是為了完成任務(wù)。對社會實(shí)踐產(chǎn)生認(rèn)識上的錯誤，這與學(xué)校的要求不嚴(yán)、管理落后、考核簡單都有密切的關(guān)系。學(xué)生的認(rèn)識就是建立在這個基礎(chǔ)之上。學(xué)生認(rèn)為社會實(shí)踐對學(xué)業(yè)考試沒有幫助、對升學(xué)沒有什么好處，因此，對于社會實(shí)踐消極對待，能夠不去的盡量不去。
(二)社會實(shí)踐活動的形式化目前，我國絕大多數(shù)的學(xué)校都會利用假期開展學(xué)生社會實(shí)踐活動，這對“假期不談學(xué)業(yè)”思維的學(xué)生來說不能接受，因?yàn)樗麄冊缫寻押罴倨诩俣x為學(xué)業(yè)水平的“查漏補(bǔ)缺”時間，家長、社會的升學(xué)率思維致使許多學(xué)生對假期進(jìn)行社會實(shí)踐活動態(tài)度消極，應(yīng)付了事。教師基于教書育人的理解，對學(xué)生社會實(shí)踐的內(nèi)容普遍持不重視、不關(guān)心的態(tài)度，因而未能對其社會實(shí)踐過程進(jìn)行有效的指導(dǎo)和管理，致使此項(xiàng)工作成為了一個只追求表面形式的活動。學(xué)校要求學(xué)生提交一份調(diào)查報告或?qū)嵙?xí)日記，但形式上隨意性強(qiáng)，邏輯性差;報告、日記的內(nèi)容與社會實(shí)踐幾乎沒有任何關(guān)聯(lián)，和一篇流水賬幾乎沒有區(qū)別。而很多學(xué)生都只參加一兩天的社會實(shí)踐活動就能寫出一個社會實(shí)踐報告，或是有的學(xué)生索性就找個熟悉的單位蓋個章，再自行編寫一份暑期社會實(shí)踐報告，甚至直接從網(wǎng)上拼湊一篇。
(三)社會實(shí)踐考核體系主觀化社會實(shí)踐方式的多樣性導(dǎo)致社會實(shí)踐考核的復(fù)雜化，然而，評價體系和標(biāo)準(zhǔn)的不一致，造成主觀化、簡單化的考核方式普遍存在。大部分學(xué)生的社會實(shí)踐活動每年都是固定的格式，沒有任何的新意和創(chuàng)新，而學(xué)校也不組織相關(guān)專業(yè)人士對學(xué)生的社會實(shí)踐進(jìn)行審查和評閱，不對學(xué)生的社會實(shí)踐提出意見和建議，沒有形成一個良好的反饋和評價體系。學(xué)生社會實(shí)踐的實(shí)際的考核結(jié)果并沒有反應(yīng)社會實(shí)踐過程的努力程度，甚至是背離的，起到了反向激勵作用。
三、完善我國中學(xué)生社會實(shí)踐教學(xué)的措施
(一)社會實(shí)踐項(xiàng)目化運(yùn)作社會實(shí)踐項(xiàng)目化是解決學(xué)生社會實(shí)踐形式化的最佳途徑。項(xiàng)目化就是從每次社會實(shí)踐目的出發(fā)，把中學(xué)生社會實(shí)踐的內(nèi)容分解為若干個研究課題或活動，以項(xiàng)目的形式開展，通過對項(xiàng)目的管理，使學(xué)生社會實(shí)踐走上一條科學(xué)化、長期化的健康發(fā)展道路。將社會實(shí)踐的項(xiàng)目化有機(jī)結(jié)合是提升社會實(shí)踐效果和學(xué)生興趣的契合點(diǎn)。如在軍訓(xùn)、學(xué)農(nóng)活動等實(shí)踐中，將實(shí)踐學(xué)生劃分為若干個小組，每個小組有自己明確的完成項(xiàng)目，對每個小組項(xiàng)目應(yīng)該經(jīng)過完整規(guī)劃，如項(xiàng)目初審、項(xiàng)目立項(xiàng)、項(xiàng)目管理、項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)等，只有具體的量化，才能有明確的分工，才能使每個同學(xué)有自己的實(shí)習(xí)角色、任務(wù)。社會實(shí)踐的項(xiàng)目化成為社會實(shí)踐成功的第一步。
(二)優(yōu)化社會實(shí)踐平臺中學(xué)生社會實(shí)踐基地是開展學(xué)生實(shí)踐活動的平臺。學(xué)校要注重社會實(shí)踐基地的建設(shè)，實(shí)踐基地的建設(shè)對中學(xué)生更好的了解社會實(shí)踐的意義有重要作用。比如，國情教育必須是在有紀(jì)念意義場所或者體現(xiàn)特殊歷史事件時間段，以當(dāng)事人的親歷介紹、或還原歷史等形式強(qiáng)化效果。實(shí)踐基地建設(shè)是中學(xué)生參與到社會中的一個良好途徑，首先，社會實(shí)踐基地要配備比較好的指導(dǎo)老師，確保學(xué)生能夠得到有益的指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐中真正能夠得到鍛煉，思考社會問題，并能夠?qū)⒗碚撆c社會實(shí)踐結(jié)合起來。其次，帶隊(duì)老師要保持與實(shí)踐基地與單位的有效聯(lián)系，督促學(xué)生注意實(shí)踐細(xì)節(jié)，順利完成社會實(shí)踐。
(三)優(yōu)化社會實(shí)踐考核機(jī)制學(xué)校如果沒有對學(xué)生社會實(shí)踐進(jìn)行有效是考核激勵機(jī)制，即使資源再豐富，教師和學(xué)生的思想覺悟再高，社會實(shí)踐也難以朝著既定的目標(biāo)順利進(jìn)行。因此，優(yōu)化社會實(shí)踐考核機(jī)制至關(guān)重要。一方面是優(yōu)化指導(dǎo)和監(jiān)督社會實(shí)踐的指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)老師等，實(shí)行考核“掛鉤”制，將社會實(shí)踐與工作量、職務(wù)(稱)晉升、年終考核評獎等掛鉤，使教師真正把對社會實(shí)踐的指導(dǎo)和監(jiān)督工作當(dāng)作自己職務(wù)不可缺少的一部分來認(rèn)真對待。對學(xué)生社會實(shí)踐考核應(yīng)進(jìn)一步量化，即社會實(shí)踐的時間、社會實(shí)踐項(xiàng)目的落實(shí)、社會實(shí)踐項(xiàng)目的評定、社會實(shí)踐單位的評價等，量化環(huán)節(jié)、量化比例、量化標(biāo)準(zhǔn)，使每一個學(xué)生社會實(shí)踐成績與社會實(shí)踐的努力程度成正相關(guān)，起到正向的激勵作用。同時，把學(xué)生社會實(shí)踐與其在校時期評獎、評優(yōu)甚至和畢業(yè)升學(xué)相掛鉤，使社會實(shí)踐成為學(xué)生在校期間獲得獎勵、榮譽(yù)乃至最終畢業(yè)的一道門檻。比如江蘇省已經(jīng)將社會實(shí)踐作為中學(xué)生畢業(yè)的必修課程，上海也將社會實(shí)踐與中學(xué)生的畢業(yè)升學(xué)掛鉤，提高學(xué)生、家長對社會實(shí)踐的重視。
(四)完善社會實(shí)踐的社會支持系統(tǒng)社會各個階層的重視是對學(xué)生社會實(shí)踐活動效果不可或缺的組成部分，社會各界應(yīng)重視中學(xué)生社會實(shí)踐活動的開展，要為學(xué)生社會實(shí)踐活動創(chuàng)造條件，提供便利。基層政府應(yīng)當(dāng)制定社會各方面支持中學(xué)生社會實(shí)踐的具體辦法，為中學(xué)生社會實(shí)踐創(chuàng)造有利條件。社會各界要加強(qiáng)有關(guān)中學(xué)生社會實(shí)踐網(wǎng)站建設(shè)，構(gòu)建社會實(shí)踐網(wǎng)上工作平臺，解決在社會實(shí)踐活動中遇到的問題，只有社會方面提高對中學(xué)生社會實(shí)踐的認(rèn)識，中學(xué)生社會實(shí)踐活動才能夠達(dá)到最終的目的。
作者：肖宜南 單位：上海市七寶中學(xué)
