CDIO下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估研究范文

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1.cdio教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的目的

評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一環(huán)。一方面，評(píng)估是教學(xué)效果的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)教學(xué)評(píng)估了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，掌握學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的質(zhì)和量。另一方面，教學(xué)評(píng)估的結(jié)果又可以幫助教師因材施教。合理的教學(xué)評(píng)估對(duì)教師有積極的影響，“使教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式。它還能使教師更清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一個(gè)形成性的過(guò)程,是一個(gè)根據(jù)信息反饋而不斷發(fā)展的過(guò)程,并有助于教師成為有意識(shí)的教學(xué)研究者。”教學(xué)評(píng)估對(duì)于學(xué)生也是受益匪淺的，“課堂評(píng)估過(guò)程也是學(xué)生的自我評(píng)估過(guò)程,通過(guò)課堂評(píng)估學(xué)生可以了解自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況,了解自己的長(zhǎng)處和短處,從而促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。這樣的自我評(píng)估還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)評(píng)估采取主人翁態(tài)度和負(fù)責(zé)任的態(tài)度,而不把它看成僅僅是教師的事。”筆者認(rèn)為，只有將教學(xué)評(píng)估與具體的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，其功效才能得到最大程度的發(fā)揮。所以，筆者在大學(xué)英語(yǔ)授課過(guò)程中，將CDIO教育理念與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估相結(jié)合，旨在通過(guò)長(zhǎng)期的靈活的教學(xué)評(píng)估手段來(lái)檢驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的效果。期望可以通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的理論體系，及其對(duì)教學(xué)過(guò)程的意義。

2.CDIO教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的實(shí)施

CDIO分別是英文單詞構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)、運(yùn)行(Operate)的縮寫，該教育理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生工程專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。筆者在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中引入此教育理念旨在將學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，同時(shí)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、交流表達(dá)能力等等，期望把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠滿足社會(huì)和職場(chǎng)需求的全面的應(yīng)用型人才。筆者結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，采用“模擬課堂”的形式，設(shè)計(jì)了若干教學(xué)活動(dòng)，例如“競(jìng)標(biāo)”、“面試”、“招聘”等等。在此過(guò)程中，筆者采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估，課堂評(píng)估和課外評(píng)估相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。

2.1形成性評(píng)估

筆者根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)、輔助學(xué)生完善成果，并在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。在每一次的評(píng)估中，筆者都以日志的形式記錄每位學(xué)生本階段的成果、存在的問(wèn)題、解決方法、以及每一位學(xué)生較前階段所取得的進(jìn)步或退步的情況。評(píng)估結(jié)果表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)進(jìn)步學(xué)生，調(diào)動(dòng)督促落后學(xué)生，通過(guò)客觀的定期的評(píng)估激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。筆者為每位學(xué)生建立一個(gè)檔案袋，把為期一學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中每位學(xué)生的實(shí)際情況記錄在檔案袋中。

2.2終結(jié)性評(píng)估

終結(jié)性評(píng)估是以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，是在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估。它評(píng)估的是學(xué)習(xí)內(nèi)容中易于量化的方面，例如知識(shí)和技能等。終結(jié)性評(píng)估的方式包括期末考試、結(jié)業(yè)考試等。在成果展示過(guò)程中，筆者采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。在每組展示過(guò)后，筆者在課堂上針對(duì)該組的成果以及展示情況，針對(duì)該組成員的工作分工和表現(xiàn)，針對(duì)每位學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后讓該組每位學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)，讓全班學(xué)生對(duì)該組進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。接著筆者選出幾位學(xué)生對(duì)該組的表現(xiàn)進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。在成果展示課后，筆者會(huì)給學(xué)生一周的時(shí)間根據(jù)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)修正教學(xué)活動(dòng)成果，復(fù)習(xí)教學(xué)成果中的專業(yè)詞匯。最后筆者對(duì)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的班級(jí)與未進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的班級(jí)，針對(duì)教學(xué)成果中的專業(yè)詞匯進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)兩班的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行評(píng)估及分析。進(jìn)行教學(xué)評(píng)估班級(jí)的測(cè)試平均分為92.08分，而未進(jìn)行教學(xué)評(píng)估班級(jí)的測(cè)試平均分為55.74分。評(píng)估結(jié)果表明，在測(cè)驗(yàn)內(nèi)容相同的情況下（20個(gè)專業(yè)詞匯），在相同的教學(xué)活動(dòng)中（競(jìng)標(biāo)、面試或招聘），重視教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)的班級(jí)的教學(xué)效果明顯優(yōu)于忽略教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)的班級(jí)。教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)效果的積極促進(jìn)作用不言而喻。

3.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)一系列長(zhǎng)期靈活的教學(xué)評(píng)估，筆者總結(jié)，將教學(xué)評(píng)估應(yīng)用在具體的教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)具體的學(xué)生群體，仿佛予以教學(xué)評(píng)估鮮活的生命，使教學(xué)評(píng)估的價(jià)值意義發(fā)揮的淋漓盡致。筆者一直使用“教學(xué)評(píng)估”而非“課堂評(píng)估”，原因在于筆者認(rèn)為，教學(xué)評(píng)估不僅可以應(yīng)用在課堂上，教師更應(yīng)該充分利用課外時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。鑒于課堂時(shí)間和學(xué)生人數(shù)的限制，只有將課堂評(píng)估和課外評(píng)估結(jié)合在一起，才能獲得更完美的效果。

作者：閆柯菲單位：東北大學(xué)秦皇島分校語(yǔ)言學(xué)院