幼師職業核心能力培養思考范文

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摘要：

高職院校對學生職業核心能力的培養隨著信息技術的高速發展以及知識經濟社會的到來而愈發重要。大學英語培養目標與職業核心能力的培養需求高度統一。文章結合微課資源和翻轉課堂模式建立起的新型英語教學模式———基于微課的英語翻轉課堂，對高職幼師職業核心能力的培養有著積極作用。

關鍵詞：

微課；翻轉課堂；幼師；英語教學；職業核心能力

職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，是伴隨人終身的可持續發展能力［1］。1998年勞動保障部頒布的《國家技能振興戰略》提出我國核心技能的八個大類：交流、演算、創新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理和外語應用。同時2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出，大學英語應該培養學生的英語應用能力、學習能力和交際能力?？梢姶髮W英語的培養目標與職業核心能力培養要求高度一致。

一、高職幼師公共英語課堂職業核心能力培養現狀分析

現今多數高職院校在“就業導向”目標引導下重技能而輕能力，只關注學生“馬上上崗”、“馬上就業”，而忽視對學生職業核心能力的培養。在高職幼師公共英語課堂上普遍存在著追求短期英語過級率，而忽視能力培養的問題。高職院校英語教師在課堂教學中大多重視語言知識和應試技巧的傳授，而忽視對學生英語能力的培養。在這種傳統且被動的英語教學模式下，學生的英語能力不僅沒有得到進一步提高，反而喪失了最初學習英語的自信和興趣。

二、基于微課的英語翻轉課程教學模式

微課（Microlecture）是相對常規課來說的一種微小的課程，［2］以視頻記錄教師在課堂內外圍繞某個知識點而開展的教學活動全過程。相對于傳統教學課堂一節40－45分鐘，微課只有5－8分鐘。微課的出現是作為對傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。［3］翻轉課堂（FlippedClassroom）因2011年可汗學院發起人薩爾曼•可汗在TED上了一個題為“用視頻重塑教育”的演講［4］而備受世界關注。翻轉課堂翻轉了傳統課堂“先教后學”的教學結構，旨在“先學后教”：學生在課外先觀看視頻預習知識點，然后集中精力在課堂上與教師和同伴進行討論交流，從而共同解決問題?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式是以微課為教學載體，通過翻轉課堂“先學后教”的教學模式來進行教學。該模式涵蓋傳統課堂的所有教學要素，其最大的特點是翻轉了傳統課堂的教學順序（見表1）。基于微課的翻轉課堂教學模式更加注重學生在課堂內的知識內化，促進了傳統以“教”為中心的課堂向以“學”為中心的學堂轉化，將學生從被動的接受者轉變為主動的研究者。

三、基于微課的英語翻轉課堂模式在幼師英語教學中對學生職業核心能力的培養

（一）學習能力。不同于傳統分模塊教學，微課可將整個課程的知識分解成許多很小的知識點。同時微課的設計時長與人的注意力緊密相關，一般以10分鐘左右的短視頻呈現基本教學單元知識點。對于一些英語基礎差且任務繁重的高職幼師學生而言，他們很難抽出整塊空閑時間接受過多的知識點。隨著手持移動設備和無線網絡的普及，學生可以利用碎片化時間隨時隨地接入在線微課學習平臺進行學習，無形之中提高了學習效率和學習能力。

（二）解決問題能力。學生課外預習微課視頻時，可對視頻進行暫停、重放或返回等操作，使得學生對學習節奏具有一定的控制權和主動性［5］。學生必須通過獨立思考和查詢資料信息來解決預習期間遇到的難點，實在解決不了的問題可以記錄下來在課堂上與老師同學交流討論。在整個學習過程中，學生只有具備了一定的自主學習能力才能完成微課知識點學習，因此基于微課的翻轉課堂教學模式不僅提升了學生解決問題的能力，同時也有助于學生自主學習能力的培養。

（三）交流合作能力?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式最大的優勢就是自由互動。微課在線學習平臺可以使每一位學生參與到課程在線討論中來，對于一些預習過程中遇到的疑難點或者需要小組合作的課后任務，學生可以在在線討論平臺中相互討論，共同合作。在線討論將更多出現學生之間的相互解答，學習平臺也成為了一個“亦學亦師”的交流討論平臺，同學之間的相互交流合作更加能夠激發學生的學習熱情。

四、結語

信息技術的迅猛發展和知識經濟社會的到來已經改變了人們的職業生存方式，僅培養掌握單一專業技能的人才已經不是現代職業教育的發展趨勢，只有加強學生職業核心能力的培養才能適應社會和時代的要求。高職幼師的英語課堂作為對學生素質能力培養的實踐場所，應實現課堂環境與社會需求的對接，高職英語教師應當改革傳統教學方式，積極探索有效的人才培養模式滲透對學生職業核心能力培養，使學生在就業時不僅具備學前雙語技能，還具備可使其終身發展的基本能力。

參考文獻：

［1］童山東．職業核心能力培養探索［J］．深圳信息職業技術學院學報，2006（03）：60．

［2］張一川，錢揚義．國內外“微課”資源建設與應用進展［J］．遠程教育雜志，2013（06）：26．

［3］盧海燕．基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析［J］．外語電化教學，2014（07）：33．

［4］張躍國，張渝江．透視“翻轉課堂”［J］．中小學信息技術教育，2012（03）：08－10．

［5］鄧宏鐘，李孟軍．“慕課”時代的課程知識體系構建［J］，課程教育研究，2013（05）：5－7

作者：林學梅 單位：四川幼兒師范高等?？茖W校