半自助式教學(xué)在生物工程的應(yīng)用范文

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一、“半自助式”教學(xué)模式的提出背景

(一)“傳遞———接受式”教學(xué)模式的優(yōu)點與不足

“傳遞—接受式”教學(xué)模式以赫爾巴特的四段教學(xué)法為理論依據(jù)，以講授法為主要教學(xué)方法，以班級授課制為主要教學(xué)組織形式。其優(yōu)點是可以使學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識，掌握課程的重點和難點;能使學(xué)生在短時間內(nèi)接受大量信息，教學(xué)效率較高;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課堂組織管理較為容易?！皞鬟f———接受式”教學(xué)模式雖然有諸多優(yōu)點，但其不足也是很明顯的。首先，簡單的“灌輸式”或“填鴨式”教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解只停留在表面上，缺乏深刻理解，因而不易真正地掌握和運用所學(xué)知識。其次，對全班學(xué)生按照同一進度和要求進行教學(xué)，不利于照顧學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。再次，教師主導(dǎo)的課堂，學(xué)生的主體地位難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)獨立性和內(nèi)在潛力受到壓抑，從而導(dǎo)致學(xué)生的參與意識較差，學(xué)習(xí)興趣不高。第四，學(xué)生不能及時地學(xué)以致用，不能很快將所學(xué)知識與工程問題聯(lián)系起來，導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)。第五，在“傳遞———接受式”教學(xué)模式下，教師占據(jù)課堂的舞臺，學(xué)生只是接受結(jié)論性的知識，而對知識的產(chǎn)生過程缺乏了解;學(xué)生“單兵作戰(zhàn)”，缺乏合作交流的機會和平臺，這不利于學(xué)生查閱資料和獲取信息的能力、團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)。

(二)“自助式”教學(xué)模式的優(yōu)點和不足

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，一些學(xué)者提出了“自助式”教學(xué)模式，并被很多高校應(yīng)用于教學(xué)過程中?！白灾健苯虒W(xué)模式是指以杜威的教育哲學(xué)為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生中心”為價值取向，根據(jù)學(xué)生的興趣，依靠學(xué)生自己或通過同學(xué)間互助來實現(xiàn)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。其優(yōu)點是能夠克服“傳遞———接受式”教學(xué)模式的不足，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考的能力、探究創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力以及相應(yīng)的工程實踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個性與創(chuàng)造性。其不足表現(xiàn)為:缺乏教師或?qū)W習(xí)團隊督導(dǎo)，效率不高;學(xué)生經(jīng)驗和知識儲備不足，難以抓住基礎(chǔ)知識的重點，難以掌握系統(tǒng)的學(xué)科基本知識。

(三)“半自助式”教學(xué)模式的提出

在信息社會，教師已經(jīng)不是知識的唯一擁有者，學(xué)生也不再是單純的知識接受者，師生雙方的角色都發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的“傳遞———接受式”教學(xué)模式也必然面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。另外，由于工程技術(shù)人才是面向行業(yè)的實用型人才，對實踐能力和解決問題能力要求較高，而“傳遞———接受式”教學(xué)模式在這方面的乏力更加凸顯了教學(xué)改革的必要。然而，學(xué)生畢竟是“未完成者”，教師仍然是教學(xué)的主導(dǎo)者，“自助式”教學(xué)在傳授知識上的不足，使之注定只能成為教學(xué)的輔助模式。正是如此，以教育部第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點單位———內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)為研究對象，針對該類人才培養(yǎng)的特點與實際需要，在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備和實踐能力的前提下，比較分析傳統(tǒng)教學(xué)模式和自助式教學(xué)模式的優(yōu)缺點，在充分吸取“傳遞———接受式”教學(xué)模式與“自助式”教學(xué)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，對教學(xué)方法、教學(xué)組織形式進行優(yōu)化組合，提煉適合該類人才工程能力培養(yǎng)的方式方法，應(yīng)用于8門專業(yè)課教學(xué)中。經(jīng)過十余名教師八年多的教學(xué)實踐探索與經(jīng)驗總結(jié)，提煉出一套新的教學(xué)模式，因該教學(xué)模式是在傳統(tǒng)的教師課堂講授模式與學(xué)生自助學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上優(yōu)化建立的，故命名為“半自助式教學(xué)模式”。

二、“半自助式”教學(xué)模式的涵義和特點

(一)“半自助式”教學(xué)模式的涵義

“半自助式”教學(xué)模式由“傳遞———接受式”教學(xué)模式和“自助式”教學(xué)模式兩部分組成，但又不是簡單疊加。在“傳遞———接受式”教學(xué)模式階段，引入“思維導(dǎo)圖”組織教學(xué)，教師主要運用講授法，對課程的基本概念、基本原理和基本流程等基礎(chǔ)知識進行大班授課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的知識遷移打下良好的基礎(chǔ)。在“自助式”教學(xué)模式中，教師綜合運用實驗法、實習(xí)作業(yè)法、自學(xué)輔導(dǎo)法等教學(xué)方法，采用小組教學(xué)與個人教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，通過過程監(jiān)控和細化考核，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用自主研發(fā)的工廠仿真系統(tǒng)、設(shè)計及研究平臺、圖書館文獻資源，完成基礎(chǔ)知識的擴展及應(yīng)用，熟悉生產(chǎn)工藝等實踐環(huán)節(jié)。在該模式下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，以個體或?qū)W習(xí)小組為單位，選擇一個具體工程問題，將教師講授的基礎(chǔ)知識應(yīng)用于解決具體工程技術(shù)問題之中，學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過總結(jié)成果、撰寫學(xué)習(xí)報告、制作ppt課件向全班師生進行成果匯報和交流。綜上，我們將“半自助式教學(xué)模式”定義為:在課堂教學(xué)過程中，以教師傳統(tǒng)講授為主，以學(xué)生自助學(xué)習(xí)為輔，兩者相輔相成、緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。

(二)“半自助式”教學(xué)模式的特點

第一，在理論基礎(chǔ)方面，“半自助式”教學(xué)模式采納赫爾巴特“四段教學(xué)法”的合理成分，吸收杜威“學(xué)生中心”的教育哲學(xué)，借鑒現(xiàn)代人本主義“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論和建構(gòu)主義的認知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論，博采眾家之長，有效結(jié)合了傳統(tǒng)教育理論與現(xiàn)代教育理論的精華。第二，在教學(xué)目標方面，“半自助式”教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)科基本概念、基本原理的系統(tǒng)掌握，還注重學(xué)生獲取信息能力、解決具體工程問題能力、協(xié)作能力、語言及文字表達能力的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)態(tài)度的校正。第三，在教學(xué)方法方面，“半自助式”教學(xué)模式根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求和工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目標，綜合運用講授法、討論法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法和自學(xué)輔導(dǎo)法，加深學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。第四，在教學(xué)組織形式方面，采用班級授課、小組教學(xué)和個別教學(xué)相結(jié)合的方式，發(fā)揮班級授課制的效率優(yōu)勢、小組教學(xué)的協(xié)作優(yōu)勢和個別教學(xué)的差異性優(yōu)勢。另外，半自助式教育模式還重視面授教學(xué)與遠程指導(dǎo)、課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)的有機結(jié)合，充分發(fā)揮公用信箱、QQ群等新交流平臺在學(xué)生學(xué)習(xí)交流、指導(dǎo)中的作用，鼓勵學(xué)生深入生產(chǎn)現(xiàn)場，了解生產(chǎn)實踐，增加直觀感受。第五，在設(shè)計原則方面，“半自助式”教學(xué)模式以分層遞進、主體性、協(xié)作性、民主性、開放性為設(shè)計原則，對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)采用“傳統(tǒng)”教學(xué)，對于具體工程實例采用“自助式”教學(xué)，落實學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生間任務(wù)驅(qū)動型的協(xié)作，尊重學(xué)生的想法和見解，構(gòu)建多元開放的學(xué)習(xí)平臺。

三、“半自助式”教學(xué)模式的應(yīng)用

(一)應(yīng)用范圍

“半自助式”教學(xué)模式在內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)工程技術(shù)類本科生課堂教學(xué)中得到實質(zhì)性具體應(yīng)用，其應(yīng)用課程及參與教改實驗的學(xué)生范圍有:校級精品課程“生物工藝學(xué)”8屆16個班，480余名學(xué)生;自治區(qū)級精品課程“生物化學(xué)”5屆10個班，300余名學(xué)生;自治區(qū)級精品課程“微生物學(xué)”7屆14個班，400余名學(xué)生;校級精品課程“生物分離工程”7屆14個班，400余名學(xué)生;校級精品課程“發(fā)酵設(shè)備與工廠設(shè)計”3屆6個班，200余名學(xué)生;“免疫學(xué)”4屆8個班，300余名學(xué)生;“生物反應(yīng)工程”2屆4個班，100余名學(xué)生;“生物制藥學(xué)”3屆6個班，200余名學(xué)生。

(二)實施方案

在該模式實施過程中，我們分別在傳統(tǒng)教學(xué)模式與自助式教學(xué)模式，將教師與學(xué)生的教學(xué)任務(wù)做了明確分工，并根據(jù)學(xué)習(xí)進度將自助式教學(xué)模式分成前中后三個階段，每個階段中明晰了教師與學(xué)生的主要任務(wù)和具體做法，最后給出考核程序與方式，并對考核內(nèi)容進行細化，劃定分值，使該教學(xué)模式具有很強的操作性?！鞍胱灾健苯虒W(xué)模式考核計分標準:本考核分兩個階段，共100分，分別是:“傳統(tǒng)教學(xué)模式”階段65分，“自助式教學(xué)模式”階段35分。在“傳統(tǒng)教學(xué)模式”階段，筆試成績50分，主要以基本概念和基本原理等基礎(chǔ)知識的掌握為主要考核內(nèi)容，考核中加大綜合題目的命題比例;平時成績15分，以考勤、學(xué)生參與和使用“思維導(dǎo)圖”情況為主要考核內(nèi)容?！白灾虒W(xué)模式”階段35分，其中成果質(zhì)量占25分，以成果內(nèi)容是否完整系統(tǒng)以及成果深度、成果連貫性、語言與撰寫報告格式和其他特色為主要考核內(nèi)容;成果交流占10分，以成果交流過程中PPT的制作質(zhì)量如何、講解內(nèi)容是否重點突出和精煉、講述時表達是否流暢、思路是否清晰、語言是否簡潔、是否具有感染力，是否具有其他特色等為主要考核內(nèi)容。

四、“半自助式”教學(xué)模式的應(yīng)用效果

經(jīng)過多位專業(yè)課教師的密切配合和努力探索，半自助式教學(xué)模式在內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)課程教學(xué)過程中發(fā)揮了重要作用。同時，對本學(xué)院的其他專業(yè)課教學(xué)起到了重要的帶動作用，為學(xué)院“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的試點提供了有益的借鑒。該教學(xué)模式實施后的具體效果體現(xiàn)在:

1．促進課程建設(shè)。該教學(xué)模式促進了內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)承建的自治區(qū)級精品課程《生物化學(xué)》和《微生物學(xué)》的建設(shè)，也促進了校級精品課程《生物工藝學(xué)》、《生物分離工程》和《發(fā)酵設(shè)備與工廠設(shè)計》的建設(shè)工作，帶動《免疫學(xué)》《生物制藥學(xué)》《生物反應(yīng)工程》等相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)，同時，為化工學(xué)院“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的課程教學(xué)提供參考。

2．提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)工程技術(shù)能力。該教學(xué)模式的有效實施，為學(xué)生打造了適合自身特點的學(xué)習(xí)平臺、基礎(chǔ)知識應(yīng)用平臺，使學(xué)生有興趣和動力去探索和研究工程技術(shù)問題，提高了學(xué)生的工程技術(shù)能力。具體表現(xiàn)為:有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，學(xué)生出勤率和學(xué)習(xí)積極性明顯提高;學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中表現(xiàn)出較好的工程素質(zhì);考取研究生比例提高，學(xué)生參加工作后工程實踐能力較強，企業(yè)反饋較好。

3．獲得學(xué)生普遍認可。在實施半自助式教學(xué)模式的班級中，我們發(fā)放調(diào)查問卷376份，收回351份。根據(jù)調(diào)查，98%以上的學(xué)生認為該教學(xué)模式加深了學(xué)生對基本概念與基本理論等基礎(chǔ)知識的掌握，幫助學(xué)生構(gòu)建了所授課程的完整知識體系，提高了學(xué)生分析解決具體工程技術(shù)問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，增強了學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神，促進學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和仿真系統(tǒng)等工具完成課程學(xué)習(xí)，達到了學(xué)生基本工程素質(zhì)培養(yǎng)目標。學(xué)生一致認為，該教學(xué)模式在課堂教學(xué)中產(chǎn)生了良好的效用，愿意參與這種教學(xué)模式下的教學(xué)改革和課程學(xué)習(xí)。

作者：劉占英李永麗李利軍黃惠娟周文學(xué)劉麗華張冬艷單位：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)化工學(xué)院內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)高等教育研究所