三元整合軟件工程的教學探微范文
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軟件工程課程主要介紹了軟件問題定義、項目計劃、需求分析、設計、維護等軟件開發過程中的各種問題。通過市場調查、觀摩學習、講座、校企合作，發現軟件行業在軟件設計、軟件維護、軟件測試三方面就業崗位多，人才缺口大。結合學生學習的特點，參照國家相關職業標準，確定軟件工程，培養人才方向崗位定位在軟件設計、軟件測試、軟件維護三個崗位，因此教學中將重點放在軟件設計、軟件維護、軟件測試上。文中以“學生信息管理系統”項目為載體，將項目開發過程中用到的各項工作技能按照工作過程分解任務，項目分解成一個個的子案例，以任務分解的方式完成技能的案例教學，體現工作過程的完整性。三個崗位的工作任務、職業能力、知識結構之間的關系，，整個教學過程是一個循序漸進的過程，每個崗位有明確的工作任務，每個工作任務對應不同的職業能力，知識的表現形式也就不同。為了與崗位工作任務相適應，在項目教學中培養學生的職業能力，使學生做到“學中做，做中學”；在設計教學項目案例上做到項目難度適中、易理解、易操作、易掌握、有針對性和代表性，并且包含上述三個工作崗位的工作任務與職業能力相關知識，最終達到項目驅動，任務分解的教學目的，同時學生也能進一步理解工作過程中需要掌握的技能。
二、三元整合在教學中的應用
案例教學、項目驅動、任務分解的教學方法有各自特點，如何將這些教學方法整合在一個具體的項目中，并發揮其優點是教學中要重點解決的問題。將“學生信息管理系統”項目進行分解，每一個子項目對應一個具體的工作任務。對每個子項目按以下的教學步驟進行教學：
1．項目分解，確定每一個子項目的工作任務根據項目完成的時間限制、要求，將項目分解成子項目，不同的子項目對應不同的工作任務。如“學生信息管理系統”可分解為“學生管理、課程管理、成績管理、信息查詢”四個子項目，且每個子項目對應不同的工作任務。把工作任務獨立、花費時間少的稱為小任務；反之，工作任務需要多個教學單元經過綜合實踐才能完成的，稱為大任務。在教學中又可將大任務分解為小任務，通過分析總結，最終使學生能掌握自上而下逐步求精分析問題解決問題的能力。
2．理論講解，案例演示教師結合案例演示，講解子項目中對應的工作任務，讓學生真實理解工作過程中這個子項目到底要做些什么，怎么做，哪些知識是已知的，哪些知識是未知的，提出問題，充分調動學生的好奇心與求知欲。
3．學生分組討論，協同合作根據學生興趣、成績、實踐動手能力將學生分成4到5個人為一個小組。小組成員共同討論完成項目的開發。工作任務完成過程中，讓學生輪換擔當不同的角色，使其能體驗不同角色在不同階段的職責與任務，既培養學生團隊協作能力，又發揮了各自特長，調動了學生的積極性，從而提高了學習興趣。
4．學生各自完成工作任務通過項目分工，團隊中的每個成員都有明確的任務，結合教師的案例演示進行工作任務的模擬練習，讓學生對工作任務的完成有了真正的認識，從而培養學生的職業能力。
5．總結工作任務成果，評審驗收首先，學生對自己完成的子項目進行展示、總結，哪些完成，哪些沒有完成，原因在什么地方；其次，教師對每個團隊項目完成的情況進行比較，并將各團隊工作成果與案例演示中的工作成果進行比較，總結規律和技巧，使團隊中的每個學生知道自己在做什么，做得如何，哪些地方需要改進，哪些知識需要完善，自己發揮了什么作用，將實踐上升到理論高度，進而培養學生的職業能力。
6．拓展第二課堂，培養學生的研究、創新性學習能力在案例教學與學生實踐的基礎上，學生對工作過程中所要完成的工作任務有了基本的了解和認識。對于學習興趣高、實踐能力強的同學，選擇自己感興趣的方面跟老師一起參加項目研發，在教師的指導下，了解跟蹤軟件開發新技術發展趨勢，更加深入了解軟件工程精髓，進而培養自己創新性學習能力。
三、總結
本文講述了“案例教學、項目驅動、任務分解”三元整合的創新教學思維模式，并應用到教學中。該思維模式將學生對知識的理解、知識的表現形式、任務的完成、能力的培養提高到實踐層面，同時實踐促進理論知識的研究，讓學生體會到“做中學，學中做”的樂趣，進而培養其團隊協作、研究、創新性學習能力。
作者：曹陽單位：陜西理工學院數學與計算機科學學院