機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革方向范文

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【內(nèi)容摘要】以社會需求為導(dǎo)向?qū)?a href="http://www.ruiyinglinkage.com/gclw/jdythlw/702604.html" target="_blank">機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)作出改革，不僅是提升機(jī)電一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑，同時也是實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)與社會需求做到良好對接、緩解學(xué)生就業(yè)壓力、推動機(jī)電一體化技術(shù)與行業(yè)快速發(fā)展的重要要求。本文在對機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)需求作出論述的基礎(chǔ)上，從專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過程、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式與師資力量的構(gòu)建方面，對社會需求導(dǎo)向下的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革作出了研究與探討。

【關(guān)鍵詞】社會需求;機(jī)電一體化專業(yè);教學(xué)改革

隨著機(jī)電一體化技術(shù)及其行業(yè)的發(fā)展，社會對機(jī)電一體化人才綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，因此，學(xué)校所開展機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)在面臨著人才缺口矛盾的同時，也需要對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)模式等作出改革，從而更好地應(yīng)對社會需求給機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)帶來的沖擊。在此背景下，對社會需求導(dǎo)向下的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革作出研究與探討，對于提升機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動機(jī)電一體化技術(shù)與行業(yè)的發(fā)展都具有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)需求

隨著機(jī)電一體化技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，許多先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)都被應(yīng)用到機(jī)電一體化領(lǐng)域中，這對于提升機(jī)電一體化技術(shù)的應(yīng)用范圍與應(yīng)用價值都具有著重要意義，同時也推動著機(jī)電一體化技術(shù)逐漸成為推動社會發(fā)展過程中不可或缺的重要力量。在這樣的背景下，機(jī)電一體化技術(shù)在社會生產(chǎn)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，與此同時，社會對機(jī)電一體化人才的“質(zhì)”、“量”要求也在不斷提升。從“量”方面來看，當(dāng)前機(jī)電一體化已經(jīng)成為了世界機(jī)械工業(yè)技術(shù)發(fā)展的重要方向，同時也是我國機(jī)械工業(yè)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的必由之路，因此，人才緊缺成為了機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)必須面臨的問題。如智聯(lián)招聘在2015年6月了北京市對機(jī)電一體化專業(yè)人才需求的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，即北京市對機(jī)電一體化人才的每月需求量為200多個，而這也僅僅是智聯(lián)招聘一個平臺對北京這一個城市所作出的人才需求統(tǒng)計(jì)，由此可見，當(dāng)前社會對機(jī)電一體化人才具有著旺盛的需求;從“質(zhì)”方面來看，機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展必然要求機(jī)電一體化人才所具有的專業(yè)素養(yǎng)得到持續(xù)的更新，并且，由于機(jī)電一體化專業(yè)具有著極強(qiáng)的實(shí)踐性與技術(shù)性，因此，應(yīng)用型、復(fù)合型人才成為了社會在機(jī)電一體化技術(shù)領(lǐng)域的主要需求，這也決定了學(xué)校所開展的機(jī)電一體化專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生理論知識、實(shí)踐技能等共同構(gòu)成的綜合素養(yǎng)的提升，只有如此，機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)才能夠與社會需求實(shí)現(xiàn)良好的對接。

二、社會需求導(dǎo)向下機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革方向

(一)以市場為導(dǎo)向開展專業(yè)設(shè)置。以社會需求為導(dǎo)向的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革，要求專業(yè)設(shè)置工作能夠?qū)?yīng)用型人才的培養(yǎng)作出核心要求，與此同時，專業(yè)需要體現(xiàn)出與市場的對接，特別是體現(xiàn)出與機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)基層一線人才職業(yè)素養(yǎng)需求的對接。為此，在專業(yè)設(shè)置中，學(xué)校需要對企業(yè)所提出的人才標(biāo)準(zhǔn)和人才需求作出充分的了解，并以此為依據(jù)對機(jī)電一體化專業(yè)作出戰(zhàn)略性的定位。當(dāng)然，在專業(yè)設(shè)置中，學(xué)校也需要依托于自身的優(yōu)勢資源體現(xiàn)出專業(yè)特色，也同樣是提升機(jī)電一體化人才就業(yè)競爭力的關(guān)鍵。

(二)理論與實(shí)踐結(jié)合理念下的課程體系構(gòu)建。在機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革中，課程體系的構(gòu)建也是對教學(xué)內(nèi)容作出選擇與安排的過程，這對于學(xué)生到底掌握了哪些知識和能力產(chǎn)生著決定性的影響，為此，社會需求導(dǎo)向下的機(jī)電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建，需要體現(xiàn)出與社會人才需求和崗位能力要求的要求。具體而言，機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)層次將課程氛圍基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程與素質(zhì)拓展課程三個部分，并以理論課程的內(nèi)容和進(jìn)度來設(shè)置實(shí)踐性課程。其中，實(shí)踐性課程的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于推動學(xué)生深化自身的理論知識體系并掌握一定的知識運(yùn)用能力，當(dāng)然，實(shí)踐性課程也需要重視社會需求的導(dǎo)向性。

(三)理論與實(shí)際并重的教學(xué)過程。由于機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)涉及到了廣泛的知識并體現(xiàn)出了極強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，因此僅僅通過開展理論教學(xué)，很難確保學(xué)生對機(jī)電一體化專業(yè)知識和能力作出系統(tǒng)性的、深度的掌握，并且在教學(xué)實(shí)踐中，如果僅僅重視理論學(xué)習(xí)，也會弱化機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)的吸引力，從而制約學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情的提升。當(dāng)然，實(shí)踐教學(xué)的開展雖然能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并可以在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮出重要的作用，但是實(shí)踐教學(xué)的開展也需要以理論教學(xué)的開展為基礎(chǔ)。由此可見，機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)過程中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)缺一不可，為此，在機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教學(xué)場景的多元化、教學(xué)方法的多元化、教學(xué)手段與教學(xué)工具的多元化等，從而在踐行理論與實(shí)際并重這一原則的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)適應(yīng)社會對機(jī)電一體化專業(yè)人才提出的要求。

(四)以提升學(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。在機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革中，教學(xué)計(jì)劃的制定對人才培養(yǎng)方向發(fā)揮著導(dǎo)向性的作用，因此，為了適應(yīng)社會需求，機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革中教學(xué)計(jì)劃的重新制定必須體現(xiàn)出與社會需求的適應(yīng)性。具體而言，在機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定中，學(xué)校需要重視對社會人才需求、崗位能力要求等作出調(diào)研，并圍繞這些內(nèi)容做好教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)的安排、教學(xué)內(nèi)容的確定以及考核體系的構(gòu)建，確保教學(xué)的開展體現(xiàn)出系統(tǒng)性與連貫性，從而實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化教學(xué)計(jì)劃與社會對機(jī)電一體化人才需求的對接。

(五)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。推動學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐，是社會需求導(dǎo)向下的機(jī)電一體化轉(zhuǎn)教學(xué)改革的有效路徑，因此在機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，有必要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元化發(fā)展，將課堂教學(xué)與產(chǎn)學(xué)結(jié)合結(jié)合起來，使學(xué)生能夠具有更多體驗(yàn)真實(shí)工作環(huán)境、參與真實(shí)工作流程，并提升自身職業(yè)能力。對于社會企業(yè)而言，產(chǎn)學(xué)結(jié)合不僅能夠?yàn)樽陨硖峁└嗟娜瞬胚x擇，而且能夠使自身享受到學(xué)校所具有的科研優(yōu)勢、師資優(yōu)勢等，而對于學(xué)校而言，產(chǎn)學(xué)結(jié)合不僅能夠?yàn)闄C(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會，而且也能夠幫助自身解決實(shí)訓(xùn)資源不足的問題，由此可見，產(chǎn)學(xué)結(jié)合主體具有著強(qiáng)烈的合作動機(jī)，并且能夠推動機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革適應(yīng)社會需求。為此，學(xué)校有必要通過與社會企業(yè)進(jìn)行優(yōu)勢資源互換來積極尋求與社會企業(yè)開展深度合作的機(jī)會，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與崗位教育的協(xié)同發(fā)展，并推動機(jī)電一體化專業(yè)人才職業(yè)能力的提升。

(六)雙師型的師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍綜合素養(yǎng)是提升機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，而機(jī)電一體化專業(yè)所具有的實(shí)用性、實(shí)踐性等，對教師隊(duì)伍所具有的理論知識和實(shí)踐能力都提出了較高的要求。為了適應(yīng)社會對機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)用人才的需求，在教師隊(duì)伍建設(shè)中，必須重視教師技能水平的提升，只有如此，機(jī)電一體化教師隊(duì)伍所具有的綜合素養(yǎng)才能夠適應(yīng)機(jī)電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，構(gòu)建一支優(yōu)質(zhì)的雙師型隊(duì)伍是社會需求導(dǎo)向下機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵。作為機(jī)電一體化專業(yè)教師，需要做到理論教學(xué)與技能教學(xué)的結(jié)合，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個方面體現(xiàn)出對社會需求的針對性，而雙師型師資隊(duì)伍的構(gòu)建，也要求學(xué)校能夠?yàn)榻處熖峁└嗟缴鐣徫贿M(jìn)行鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會，推動教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)技能與自身理論水平的協(xié)同提升。當(dāng)然，教師本身也應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)習(xí)意識，重視在教學(xué)過程中與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同成長。

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作者：王青剛