機電一體化技術(shù)專業(yè)的課程開發(fā)范文

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［摘要］

將國際通用職業(yè)資格證書職業(yè)能力標準對接高職專業(yè)教育，是提高高職教育國際化水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量及就業(yè)競爭力的重要途徑和有效手段之一。本文以高職機電一體化技術(shù)專業(yè)為例，闡述對接國際通用職業(yè)資格證書職業(yè)能力標準的背景、方法及流程。

［關(guān)鍵詞］

國際通用職業(yè)資格證書；職業(yè)能力標準；課程開發(fā)；對接

一、國際通用職業(yè)資格證書定義

嚴格來講，世界上沒有通用的職業(yè)資格標準，因此也不存在國際通用職業(yè)資格證書。但我們認為，由在相關(guān)領(lǐng)域擁有全球影響力的國家、組織或機構(gòu)，按照國際慣例制定的從業(yè)資格或執(zhí)業(yè)資格標準，且在世界范圍內(nèi)得到較多國家和行業(yè)協(xié)會的接受與認可，該標準就是通用的國際職業(yè)資格標準。同樣，擬從事某一特定職業(yè)的人員在該標準體系框架內(nèi)經(jīng)過專門培訓、嚴格考核，其合格者所獲得職業(yè)資格證書，也就是國際通用的專業(yè)資格證書。國際職業(yè)資格證書具有職業(yè)性和國際性。可以來自某個國家，如德國國家職業(yè)資格證書；可以來自某個組織或機構(gòu)，如美國機床工具工業(yè)協(xié)會；也可以來自某行業(yè)中的龍頭企業(yè)，如世界500強中的西門子等。

二、對接背景及目標

《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“引進優(yōu)質(zhì)教育資源，高職院校專業(yè)課程與國際通用職業(yè)資格證書要求相銜接，到2020年，高職院校20%以上的專業(yè)課要與國際職業(yè)標準對接”。在職業(yè)院校專業(yè)教學中引入國際通用職業(yè)資格證書也是教育部推進建設(shè)具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略部署，提升職業(yè)教育國際化水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一。因德國“雙元制”職業(yè)教育體系享譽全球，為德國制造提供了強大的人力資源保障。經(jīng)過系統(tǒng)研究德國國家職業(yè)資格框架、職業(yè)分類、職業(yè)標準和職業(yè)資格證書體系后，機電一體化技術(shù)專業(yè)決定以德國“機電一體化技術(shù)工職業(yè)培訓規(guī)章”為主要的對接標準。多年來，無錫職業(yè)技術(shù)學院一直在學習、借鑒與實踐德國“雙元制”職業(yè)教育模式，也形成了一系列理論和實踐成果，如國家級教學成果一等獎“系統(tǒng)改革高職課程體系的探索與實踐”、江蘇省教學成果一等獎“高職高專教育機電類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系改革、建設(shè)的研究與實踐”等，對順利對接奠定了良好的基礎(chǔ)。對接方式有多種，機電一體化專業(yè)選擇滲透式融入對接方式，即將德國國家職業(yè)標準中的知識、技能和素質(zhì)等要求通過同級比照，同類整合，同課優(yōu)化等方法，開發(fā)核心課程的主要內(nèi)容及要求。

三、對接流程

國際職業(yè)資格證書與專業(yè)教學標準對接，必須以職業(yè)能力標準對接為基礎(chǔ)，以體現(xiàn)做中學的任務(wù)驅(qū)動和項目導向?qū)I(yè)課程開發(fā)為核心。課程開發(fā)涉及課程開發(fā)主體、開發(fā)過程、開發(fā)結(jié)果三個方面，其三者關(guān)系示意圖見圖1。具體開發(fā)流程如下：

（一）調(diào)研與歸納按學校所在地區(qū)企業(yè)分布情況，按比例調(diào)研了在無錫地區(qū)國企、民企和外企工作的畢業(yè)生所面向的就業(yè)主要崗位，從中獲得畢業(yè)生典型崗位工作任務(wù)99項，通過分析工作任務(wù)完成過程中涉及的工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作方法等要素，將相同的工作任務(wù)信息按照工作領(lǐng)域歸納，同時，也結(jié)合維修電工中級職業(yè)資格證書的職業(yè)能力要求，整合形成了職業(yè)能力標準第一稿，如表1所示。

（二）對接與整合課題組在系統(tǒng)了解、學習德國國家職業(yè)資格框架、職業(yè)分類、職業(yè)標準后，選定與本專業(yè)相關(guān)的德國國家職業(yè)資格證書“機電一體化技術(shù)工”進行對接。對接時，首先對“機電一體化技術(shù)工”職業(yè)培訓規(guī)章和框架教學計劃內(nèi)容進行詳細分析；然后與“職業(yè)能力標準（第一稿）”進行職業(yè)能力逐條對照，將沒有納入的重要的職業(yè)能力描述增補進去，梳理、整合形成了職業(yè)能力標準第二稿，具體如表2所示。

（三）凝練定稿召開有行業(yè)企業(yè)專家、課程開發(fā)專家和課程開發(fā)教師參加的專業(yè)職業(yè)能力標準研討會，共同討論研究職業(yè)能力標準第二稿，在吸收發(fā)達國家高質(zhì)量要求或更能體現(xiàn)人才培養(yǎng)水平的職業(yè)能力描述，合并、增減或匯總知識與技能點，凝練能力表述，形成機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力標準終稿，包含8大職業(yè)領(lǐng)域，25個模塊和107項職業(yè)能力，如表3所示。

（四）開發(fā)核心課程主要內(nèi)容與要求。根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計思想開發(fā)結(jié)構(gòu)化課程，遵循職業(yè)成長規(guī)律和符合認知學習規(guī)律，在職業(yè)能力標準終稿基礎(chǔ)上開發(fā)了“機械零件的加工及工藝”“機電一體化設(shè)備傳感器的安裝與信號處理”“機電一體化設(shè)備PLC控制與調(diào)試”等7門專業(yè)核心課程的主要內(nèi)容與要求，如表4所示。

（五）開發(fā)核心課程標準依據(jù)核心課程的主要內(nèi)容和要求，制定了7門專業(yè)核心課程的課程標準。課程標準由制訂依據(jù)、課程的性質(zhì)與作用、本課程與其他課程的關(guān)系、課程教學目標、課程的教學內(nèi)容與建議學時、課程教學設(shè)計指導框架、教學基本條件（教學資源）、其他說明等八個方面組成。

（六）開發(fā)專業(yè)課程體系，形成人才培養(yǎng)指導方案根據(jù)無錫職業(yè)技術(shù)學院國家示范校建設(shè)成果和2009年、2014年國家級教學成果獎的經(jīng)驗積累，形成以實踐能力培養(yǎng)為主導的專業(yè)課程與相關(guān)基礎(chǔ)課程有機融合的專業(yè)體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)培養(yǎng)目標及人才規(guī)格的要求，合理處理一般能力與專業(yè)能力、通用技能與核心技能、傳授知識與提高素質(zhì)各教學環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，科學地確定課程結(jié)構(gòu)并序化，構(gòu)建了融會貫通、相互協(xié)調(diào)的課程體系。最后制定專業(yè)人才培養(yǎng)指導方案，并對教學安排、職業(yè)資格證書、教學資源、教學模式及相應(yīng)的教學實施條件等方面提出具體要求。

四、結(jié)論

職業(yè)院校專業(yè)教育對接國際職業(yè)資格證書是一項復雜和繁重的工作，一方面涉及巨大的調(diào)研、梳理工作，另一方面也涉及相關(guān)的方法論層面上的研究工作。要在發(fā)達國家職業(yè)資格證書為引領(lǐng)等先進理念指導下，以國際水平跨國企業(yè)人才要求為目標，以職業(yè)能力標準對接為基礎(chǔ)，以體現(xiàn)做中學的任務(wù)驅(qū)動和項目導向?qū)I(yè)課程開發(fā)為核心，精心組織，多方參與，團結(jié)協(xié)作，才能開發(fā)出體現(xiàn)國際職業(yè)資格能力標準的專業(yè)教學標準。

作者：胡俊平 林偉 向曉漢 單位：無錫職業(yè)技術(shù)學院