成果導向教育在工程教育中的實踐范文

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［摘要］

新工業革命對高等工程教育提出新的挑戰。成果導向教育模式對高等工程教育起著引導作用，且始終貫穿于培育人才的全過程中。在這一教學改革過程中還需要采用有效的評量體系，持續改善教學實踐過程，從而達到相應的檢核指標。

［關鍵詞］

成果導向；高等工程教育；評量體系；實踐

隨著工業4.0的到來，中國以中國制造2025這個大議題，不可避免地成為世界工廠的重要組成部分。中國技術產業的迅猛發展成為全球矚目的關注點。那么如何為這個產業輸送合格的高等工程人才，是我國現階段高等工程教育的一個重點。由教育強國—美國最先提出的成果導向教育（OBE）成為了教育改革的主流理念。而且美國工程教育認證協會全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。2013年6月，我國被接納為“華盛頓協議”簽約成員。如何在我國新時代的高等工程教育改革中正確有效地創新運用成果導向教育理念，具有現實意義。

一、成果導向教育理念的關注點

傳統教育模式是以教師的教學活動為關注點，將知識傳授給學生。這種從上至下的教學方式面臨著這樣的困境：學習情境未能融入學生熟悉的時代文化；學生處于一個被動接受的學習情境；??激發學生主動學習，影響學習成效，??于學生面對瞬息萬變的環境；學習者及工作者流動接軌的終身學習模式未落實；課程較少進行跨域整合或研究與實務分流等。成果導向教育（OBE）不是以當下學生的就學或就業為關注點，而是以未來為起點，以學生畢業時應具備的核心能力去做策略性的設計，教育目標、核心能力、課程規劃、教學方法、評量方式皆是以學生學習成效為核心而進行的反向設計，如此才能達成其讓所有學習者均成功的核心理念。與傳統教育的不同，OBE理念的關注點有：

（一）不在于教，而在于學OBE改變了教師與學生的角色。教學從以教師為中心轉變為以學生為中心。學生從被動學習轉變成學習的主體及主動學習者。學生學習成效的教育產出成為教學重心。在教學活動中，教師應及時轉變教學思路，將學生的學習達成目標作為教學中的指示方向。

（二）不在于現階段學多少，而在于未來能做多少新時代培養出的高等工程人才在未來工作中不僅要用其學到的知識發展所從事的事業，而且當社會發展有了新的突破時，他應該有能力迅速做出反應，在盡可能短的時間內學到新的知識，并用其所學的新知識去推動、發展新新產業。OBE認為：重要的不是學生現在具有什么能力或是修了什么課程，而是當學生離開學校教育體系之后能做什么。OBE理念符合現階段社會發展，知識大爆炸、技術信息多元化、產業不斷更新對人才培育的要求。這個思路能很好地引導學校在實施教育過程中不斷思考、不斷轉變方法、不斷更新自我定位，以更好地適應未來工程技術的瞬息萬變。

（三）不在于怎么學在人才培育過程中，不斷發展的工業時代，需要的工程人才具有的不再是熟記、不再是熟練掌握某一項技能，更多的是對工程問題的多層次思考、技能的整合、跨領域專業知識融合運用能力。教學就不應局限課本、局限于課堂。在實踐中應該多角度、多途徑去拓展學生的學習面，鼓勵學生多進行創意創新思維方法的探究。在教學中可以引導學生多了解多涉獵各方面知識，同時根據產學合作需求，引入多樣化的實務操作訓練，培育跨領域的創新型技術人才。

二、成果導向教育的實施步驟

（一）確定教育目標教育目標指學生畢業三至五年后生涯與專業成長成就的期望。這就要求學校在訂立教育目標前，引入企業信息或校友反饋信息，研究分析當前社會及產業未來一段時期的對人才需求。企業需要具有什么能力的畢業生，學校就應在培養計劃中確定出產出的學生最終的學習成效。在確定教育目標時，學校還應立足自身辦學特色，結合辦學優勢和所具備的各方面資源等因素，研究論證后才予以確定。學校的教育目標確定后，還應逐層進行分解訂立院、系的教育目標。

（二）明確系所核心能力系所核心能力指系所培養并確保學生畢業時應具備之能力，含專業知識與技能。檢視核心能力與產業密切相關，由社會需求相互照應，同時也要考慮學校的辦學定位和特色學科。系所依據教育目標明確定學生畢業時應達成的核心能力，并透過外部意見反饋持續追蹤。

（三）完善課程規劃圍繞確定的核心能力進行課程規劃。在現在工業大生產更新的環境，基于OBE，課程的規劃應注意導入企業資源，可結合產學聯盟或校企合作項目，在課程規劃環節共同研究。在課程規劃之初，可以與企業詳加討論，以晉用新員工時最迫切需要的必備知識、技能，審慎規劃學程之課程大綱、師資組成等。部分課程還可以引入企業工程師進行講授，搭配工廠參觀、暑期實習，課程實習，協助學生能響應企業需求獲得必需的教學資源?？梢詤⒖家韵聨c意見：1．訂立共同必修課程改革，強化學生基礎能力，持續推動大一專業基礎課程，激發學生探究專業領域的學習興趣及動機。2．落實統籌課程運作，確保學生專業核心能力的培育。3．精進核心精熟課程的學習成效，提供學生重復學習、反復練習。4．推動整學期式專業實習，強化學生就業競爭力。設置專業領域教育創新中心，培育教師帶領專題式學習課程能力。

三、教學活動設計

OBE特別強調學生學到了什么而不是教師教了什么，特別強調教學過程的輸出而不是其輸入，特別強調研究型教學模式而不是灌輸型教學模式，特別強調個性化教學而不是“車廂”式教學?？梢詤⒖家韵聨c：1．開設專題式學習環節；2．培養創新思考模式，能學以致用參與競賽，藉以培養學生軟能力，使學生具有創新創業理念；3．擴大產業實務聯結，推動全面的學用合一課程改革，有效縮短學生在校所學與職場需求技能間落差，提升學生就業競爭力；4．結合區域產業特色及國家產業發展，創新開設學用合一；5．籌組企業聯盟導入產業資源，積極拓展學生參與生產性實習的機會，使學生畢業時能迅速熟悉工作環境，掌握職場應變能力。

四、成果導向教育引導教學改革過程的評量

OBE的目標、課程、教材、評價、畢業要求等均聚焦于成果，而不是規定的進程。它是貫穿于整個高等工程教育中的一條主線。由這條主線引導而確定的教育目標、核心能力、課程設置、教學活動設計等，最后達成成效是否與初始計劃一致呢？培育的工程畢業生的核心能力是否符合企業的發展需要？所以，在實踐OBE理念的過程中，應擬訂學用合一自我評鑒效標，不斷檢核成果導向教學質量落實的效果。可采用持續改善評量方法在教學各個階段進行不間斷的檢視。

（一）課程教學意見調查反饋。在教學與學生學習過程中，定期（期中、期末）檢視學生每門課的學習成效，檢核核心能力指標的達成效果；

（二）對大一新生和畢業生進行測評和自我評鑒，了解學生對于一般核心能力和專業核心能力的預期和經過4年課程學習后最終達成效果，以評估課程設置的合理性和有效性；

（三）對畢業3年及5年后的校友進行跟蹤回訪，收集意見，將校友反饋的核心能力、通識知識和專業知識等信息，整理評量，不斷地對教育目標、核心能力及課程規劃進行修訂。在上述檢核過程，收集信息的單位可針對檢核內容制定一系列相關指標，各指標應能清晰表達所檢核對象在學習各個階段獲得的核心能力的達成效果。

（四）對雇主企業進行回訪，及時敏感地掌握當前行業現狀和未來發展趨勢，把握教育發展前沿，為教育目標、教學定位及一系列教學活動設計提供參考依據。在學校內部可建立相應機制，使高等工程教育能迅速對外部市場市場需求做出響應。通過該機制的運行，及時收集外部企業需求變化信息，并能對未來一段時間的人才市場需求做出預測，最后將反饋信息反向設計，對培養計劃、專業、課程規劃、教學活動等進行調整，使培養的學生真正滿足社會、企業的需求，并保有核心競爭力。在OBE實踐過程中，教育者、受教育者、學校、市場需求都要參與到高等工程人才培養的過程中，并且要分階段、分步驟、不間斷地及時進行自我評定和外部核查。核查的結果要有相應的改善行動，計劃—檢查—反饋—改善，應始終貫穿OBE實踐的整個過程。

五、結語

OBE是以預期學習產出為中心來組織、實施和評價教育的結構模式。成果導向教育理念的提出，是因應環境的一個創新。它符合現階段高新技術迅猛發展的時代對高等工程教育的新要求。學校在培育高等工程技術人才過程中，應以畢業生能有效投入企業，并具有能快速掌握未來不斷涌現的高新技術的能力，不斷適應時代變化的實務能力。成果導向教育理念在工程教育改革中的引導之路，還需不斷完善體系的發展，不斷創新，不斷引入新的方法、新的運行機制，以使我國高等工程教育更好地適應國家及經濟社會發展需要。

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作者：黃艷麗 單位：福州外語外貿學院