多方式教學對中藥學教課的影響范文

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1直觀教學法

直觀教學法是捷克教育家夸美紐斯提出的，其認為一件東西能夠同時在幾種感官上面留下印象，它便應當和幾種感官接觸。因此在中藥學教學中引入直觀教學法，進行多感官刺激，最大限度地利用多媒體視頻、中藥藥材和飲片圖片及標本，并結合日常生活，使學生從視覺、觸覺、嗅覺、聽覺等方面全面、直觀、感性地認識中藥。如中藥學中煎藥法和特殊煎法的內容，涉及許多實驗物品，可利用多媒體通過視頻、影像、動畫等方式，將中藥的煎煮過程、特殊藥物的煎煮方法和機器煎藥過程生動地表現出來。教師也可在上課時，準備煎藥器具、中藥材飲片（如陳皮、生姜等）等物品，結合講授進行演示，使多媒體與傳統教學方法高度統一，從而提高教學效果。通過多種素材，形象、直觀、生動、交互地向學生傳授知識，提高其學習中藥學的興趣，這樣可以優化教學手段方法，加強學生實踐能力培養更容易被學生接受。

2PBL教學法

PBL教學法其含義是以問題為導向的學習。以問題為起點，學生的學習內容圍繞問題所架構；偏重于自主學習和小組合作學習；以學生為中心，學生承擔一定的學習責任；老師指導學生的學習技巧；培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，從而促進學生積極主動獲取所學知識，體現了“課堂是靈魂，學生是主體，老師是關鍵”的教學思路。對于教師來說，PBL教學法能夠促使教師不斷充實自己，更好地把控每味中藥從本草淵源到現代研究及臨床實際應用，教學水平提高明顯。對于學生來說，PBL教學法培養了學生學習興趣，轉換了學習觀念，從被動學習轉為主動學習，提高了學生學習效率，學生發現問題、思考問題和解決實際問題能力也進一步得到鍛煉。但由于設施限制，供學生瀏覽查閱文獻資料的時間有限，該教學法的具體實施有一定障礙。

3基于PBL的多方式組合教學法

中藥學是中醫藥專業的基礎科學，是中醫學的重要組成部分，是連接中醫基礎理論和臨床應用的橋梁學科。所以應重視中藥學教學改革。中藥學教學對象主要為低年級學生，專業基礎薄弱，根據學生的學習習慣、知識結構，并結合中藥學系統講授大量專業知識的特點，決定了中藥學不能以單一的教學方法進行教學。考慮到不同教學方法既有優點，又有缺點，在教學中，根據不同章節和內容選擇合適的教學方法，既能提高學生的學習積極性，又能增強學生自主學習和綜合分析問題的能力，從而提升教學效果。因此采用基于PBL的多方式組合教學法對中藥學教學能起到更好的效果。

首先，根據中藥學教學大綱、知識體系的特點以及章節的內容安排，整理出要求學生掌握的基本知識點，設計出對應的問題，重點強調每一章藥物的共性和每一味藥物的個性特征，同時涉及與該章節內容相關的中醫基礎、中醫診斷等學科內容，從而保證知識的連貫性和系統性。將學生分成小組，每組由一位組長負責，每節課內容由一個小組負責。將學生應掌握的內容和討論的問題提前發下，便于查閱相關的資料和進行討論。由小組自己決定時間討論，把有爭議的問題記錄下來并在課前交給教師。

課堂上，由組長將本組討論的結果講述，并提出存在的問題，教師對于講述的內容進行總結，突出重點，強化學生記憶，評價學生的學習情況，對于存在的問題提出改進意見。這個過程就是PBL教學方法的應用。充分發揮學生的主觀能動性和創造性思維，教師主要起引導作用，逐步引導學生進行獨立思考，從而解決問題。

在此基礎上，引入直觀教學法，利用多媒體課件對于學生存在疑問和分歧的內容以及難點、重點內容進行詳細的講解，保證學生對所學內容準確地理解和掌握，同時結合中藥藥材及飲片標本，引導學生注意學校中的藥用植物資源，找到與學生日常生活的結合點，進一步深化學生的理解和認識。

最后，應用傳統教學法，對每章節的講授內容歸納總結，將前后、縱橫有聯系的內容綜合整理、歸納對比，可以在較短時間內傳授較大容量系統專業知識，這樣學生在前面對所學內容理解、思索的基礎上，可以集中記憶，掌握學習重點，也能更好地將所學知識應用于以后的臨床實踐。

4展望

總之，中藥學教學中，教師應結合教學內容、教學大綱、學生學習習慣和基礎知識，精心選擇教學方法，通過有層次、綜合地運用各種教學方法，激發學生的學習積極性，提高課堂教學效率。隨著國家不斷深入的教育教學改革，素質教育的不斷推進，靈活多樣的教學法比單一枯燥的傳統教學法能更好地促進教學效果，是教學改革發展的方向之一。

作者：李敏王斌單位：陜西中醫學院藥學院