中藥藥理學教學改革探討范文

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摘要:“中藥藥理學”是制藥工程專業的主干課程之一，作為連接傳統醫藥學與現代醫藥學的橋梁學科，中藥藥理學具有不可替代的學科地位。“互聯網+教育”自主學習為“中藥藥理學”教學遇到的問題提供了新的思路。以黑龍江八一農墾大學生命科學學院中藥藥理學實驗課程的“生三七粉對小白鼠凝血時間的影響”為例，構建“微信平臺教學+翻轉課堂”的多元混合教學模式，將微信公眾號平臺與翻轉課堂相結合，探討中藥藥理學“互聯網+教育”的改革模式，以推進“中藥藥理學”課程的改革，為高等學校教學改革提供新思路。

關鍵詞:互聯網+;中藥藥理學;微信平臺;教學改革

進入21世紀以來，信息技術發展迅速，隨著“互聯網+”發展的深化，呈現出迅猛的發展態勢。在大學教育中，怎樣將“互聯網+”引入到大學課堂，成為大學教育教學改革中的熱點。翻轉課堂、慕課(MOOC)、微課、微信和QQ平臺等信息化的教學手段，給傳統的課堂教學帶來了新的挑戰和機遇［1］。《中藥藥理學》是制藥工程專業的主干課程之一，是以生理、生化、病理等學科為基礎，以中醫藥基本理論為指導，運用現代科學理論和技術，研究中藥和機體之間相互作用及作用規律的一門學科。然而，中藥藥理學涉及的內容廣泛、涵蓋的知識面復雜，在以往的課程講述中，學生普遍認為中藥藥理學難懂、難學、難記。由于這樣的學科特點，使其成為制藥工程專業的薄弱環節，在課堂上講授的過程中有一定困難，因此，有必要探索中藥藥理學教學的新模式。當代大學生是伴隨著計算機和網絡發展成長起來的，作為教學主體，他們可以熟練的掌握和運用各種網絡信息資源和多媒體資源。“互聯網+教育”自主學習或模塊測試為“中藥藥理學”教學中遇到的問題提供了新的思路。翻轉教學模式是近年來新興的一種新的教學模式，主要是應用現代化的多媒體技術和網絡技術。它的興起是以美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位化學教師的翻轉教學為起點。這兩位教師改變了傳統的在課堂上講授的方式，將課堂教學內容以視頻的形式制成課件，將視頻課件提交至網絡平臺，供學生自主學習教學內容［2］。本文以黑龍江八一農墾大學“中藥藥理學”實驗課程為例，探討將“互聯網+教育”理念引入“中藥藥理學”教學過程中，利用微信公眾平臺學習“中藥藥理學”實驗課內容，旨在提升教學效果，并以實驗“生三七粉對小白鼠凝血時間的影響”為例。

1課前準備，制作課件

至公眾號供學生學習第一，教師根據“中藥藥理學”實驗的教學大綱和本次實驗的具體教學目的將本實驗的重點內容進行整理與劃分，確定微信平臺公眾號的內容為“三七對凝血時間影響”的原理和“玻片法測定凝血時間”實驗操作兩部分，教師有針對性的對這兩部分內容的課件進行設計與制作。第二，教師在微信公眾號平臺“生三七粉對小白鼠凝血時間的影響”實驗的相關教學資源，如教學大綱及課件內容，對學生課前的學習起到了良好的指導作用。

2課堂學習與實踐，檢查學生知識點的掌握情況

由于學生在課前進行了實驗內容的學習，實驗課上可以直接讓學生進行實驗操作。課堂上，實驗教師要組織學生討論，主要是實驗的重點和難點內容及學生在操作過程中遇到的問題。課后，結合課堂討論的內容，將課程的重點、難點和注意事項等重要內容制作成PPT、微課程或微視頻等形式，上傳至微信平臺上，以供學生課后復習。通過線上教學和課堂教學的結合，有助于學生主動思考，提高自主學習意識，學生能夠更深刻的掌握重點的課程內容。課程結束時，教師結合視頻材料，歸納總結實驗課程的重點與難點。課程結束后，教師將視頻材料等分享到公眾平臺，幫助學生鞏固所學的知識。

3課后延伸，促進多元評價

課前預習，課堂講授與討論完成后，還有課后的復習與拓展練習。課堂的教學任務結束后，教師針對學生的學習情況，對學生分層次布置課后學習任務。基于微信公眾平臺的混合教學，可以通過微信創設良好的學習情境，激發學生的學習主動性，組織學生進行有意義的交流討論，使學生通過主動學習和協作學習將已經掌握的知識和新學習的知識形成有效聯系，對新知識的掌握更深刻。“生三七粉對小白鼠凝血時間的影響”實驗課結束后，我們從兩方面對學生進行了問卷調查，一方面考察本屆學生和往屆學生相比對實驗課知識及技能的掌握情況，另一方面，調查學生對實驗教學改革的意見和建議。結果表明，92.5%的學生認為這種教學形式更好，通過在微信平臺的學習，自己學習的主動性提高了，在實驗中對原理和技能的掌握印象更深刻;7.5%的學生認為“微信公眾號平臺學習”的模式不利于自己的學習，需要學生在課下的學習任務增多了，要特殊安排學習時間。在學生對原理及技能掌握的調查中發現，和以往相比，實驗課的平均成績提高了7%，尤其在操作技能中得分有了大幅度提高，說明這種教學形式使學生對知識的掌握更牢固，不再拘泥于死記硬背。在本次教學改革中，“生三七粉對小白鼠凝血時間的影響”實驗的教學效果基本達到了預期目標。

“中藥藥理學”的教學在“互聯網+”時代的背景下更加注重以問題為導向，以學生為中心、以實踐為基礎，在教學中突出了這三者的作用，有利于對學生綜合素質和能力的提高。“互聯網+”時代背景下的教學強調以學生為中心，并不會削弱教師的主導作用，而是對教師的能力和素質有了更高的要求。在開展翻轉課堂教學后，課堂上由傳統的講授知識向偏重于答疑、解惑以及討論方面轉變，這對教師的專業知識和課堂掌控的能力提出了更高要求［3］。目前，“互聯網+”的教學改革還處于啟動及摸索階段，智能化的教學環境還有待進一步完善，微信平臺和慕課等的建設需要學校及政府政策和資金的支持，關于課程評價的科學性等問題，需要在教學實踐中不斷的探索與完善。

參考文獻:

［1］李小濤，高海燕，鄒佳人，等.“互聯網+”背景下的STEAM教育到創客教育之變遷———從基于項目的學習到創新能力的培養［J］．遠程教育雜志，2016，(01):28－36.

［2］李曉.“互聯網+”背景下農林學科細胞生物學教學改革的探索［J］．安徽農學通報，2016，22(18):146－149.

［3］張葳.“互聯網+”背景下的中學生物教學研究［J］．教育參考，2016，(05):49－54.

作者：李麗陽a；張華a；賈桂艷a；姚笛b；趙蕊A 單位：黑龍江八一農墾大學a.生命學院;b.食品學院