形成性評價在生理學(xué)的應(yīng)用范文
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【摘要】目的：在線上線下混合式教學(xué)模式下，生理學(xué)考核引入形成性評價方式，旨在客觀、公正和全面的記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)和教學(xué)進行科學(xué)的考核評價。方法：選擇以傳統(tǒng)終結(jié)性考核臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2018-5班學(xué)生作為對照組，與采用形成性評價臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2019-5班平均成績和及格率進行對比分析。結(jié)果：采用形成性評價的班級2019-5班平均成績78.83+11.28高于對照組2018-5班平均成績70.15+11.98，P<0.05差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論：形成性評價作為一種科學(xué)的考核方式，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和有益于綜合素質(zhì)的提升。
【關(guān)鍵詞】生理學(xué)；形成性評價；混合式教學(xué)
生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，是醫(yī)學(xué)生正確認識疾病的基礎(chǔ)與前提，也是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的紐帶和橋梁，在醫(yī)學(xué)教育體系中起著承前啟后的作用[1]。醫(yī)學(xué)生理學(xué)以正常人體為研究對象，從細胞和分子、器官和系統(tǒng)以及整體水平三個層次開展研究，主要任務(wù)在于研究人體各系統(tǒng)器官和不同細胞正常生命活動的功能活動現(xiàn)象和規(guī)律，并闡明其內(nèi)在機制，也需要研究在整體水平上各系統(tǒng)、器官、細胞乃至基因分子之間的相互聯(lián)系[2]。學(xué)生通過學(xué)習(xí)生理學(xué)理解了正常人體功能活動，在此基礎(chǔ)上就能更好的理解疾病狀態(tài)下人體各種功能活動的變化，也為疾病的治療提供理論依據(jù)，從而指導(dǎo)臨床實踐，有效的培養(yǎng)臨床思維能力[3]。2020年隨著肺炎疫情的爆發(fā)，全國高校的正常開學(xué)和課堂教學(xué)受到影響，根據(jù)教育部要求，各高校積極開展在線教學(xué)活動，實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”的目標(biāo)[4]。新疆醫(yī)科大學(xué)積極落實，在2019級生理學(xué)教學(xué)中采取線上線下混合式授課模式，在新的授課模式下，就需要新的課程考核和教學(xué)評價方式，而教學(xué)評價是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育活動中檢驗學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)等方面綜合表現(xiàn)的重要途徑，也是衡量教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的主要手段[5]。形成性評價的概念于1987年被引入我國，但當(dāng)時在我國教學(xué)評價體系中的應(yīng)用范圍有限[6]，近20年來，國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育形成性評價研究呈現(xiàn)逐步上升的趨勢[7]，形成性評價能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行考核，是一種科學(xué)的評價方法，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。將形成評價應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué)中，能夠綜合分析評價學(xué)生的整體狀態(tài)表現(xiàn)和教師的教學(xué)效果[8]。本文以2019級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為考核對象，討論形成性評價在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐結(jié)果。
1資料與方法
1.1研究對象
選擇臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2019-5班學(xué)生為研究組，以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2018-5班學(xué)生為對照組。
1.2教學(xué)模式
由于受到肺炎疫情的影響，針對不同層次學(xué)生需求，開展線上線下混合教學(xué)模式，線上教學(xué)依托釘釘直播教學(xué)平臺，線下主要以課堂教學(xué)為主。釘釘直播結(jié)束，會生成視頻，學(xué)生可以隨時查看回放，有利于學(xué)生及時復(fù)習(xí)，同時，充分利用線上慕課資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求有選擇性地進行線上學(xué)習(xí)。
1.3形成性評價內(nèi)容
生理學(xué)課程的考核引入形成性評價，形成性評價占比40%，終結(jié)性考試占比60%。形成性評價內(nèi)容主要包括課前雨課堂測試10%、階段性無紙化測試5%、期中考試15%和課后作業(yè)10%。1.3.1課前測試為了及時掌握學(xué)生對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，在每節(jié)課課前，通過雨課堂課前測試題，測試時長5分鐘，題量為5~10題，學(xué)生通過課前線上作答，教師可及時查看掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對于錯誤率超過60%的知識點，可有針對性地進行講解，測試成績計入形成性評價占10%。1.3.2階段性無紙化測試根據(jù)教學(xué)進度，在主要章節(jié)講完后通過雨課堂進行無紙化測試，測試次數(shù)為3次，第一章至第三章1次，第四章至第七章1次，第八章至第十一章1次，測試時長為40分鐘，測試題目包括選擇和判斷，總分值100分，測試成績計入形成性評價占5%。1.3.3期中考試在第四章血液循環(huán)章節(jié)結(jié)束后，學(xué)院統(tǒng)一安排進行期中考試，期中考試選擇在計算機房利用網(wǎng)絡(luò)題庫進行無紙化考試，考試成績計入形成性評價占15%。1.3.4課后作業(yè)與生理學(xué)教材配套由科學(xué)出版社出版，聶永梅、蔣萍主編的《生理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，該學(xué)習(xí)指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上加深對生理學(xué)基本理論的理解和掌握，每一章節(jié)均有強化訓(xùn)練題，作為課后作業(yè)學(xué)生可自測學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生作答情況記錄作業(yè)成績，作業(yè)成績計入形成性評價占10%。
1.4統(tǒng)計學(xué)分析
采用SPSS17.0進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料以（x±s）表示，以t檢驗比較兩組平均成績、卡方檢驗比較及格率，以P<0.05為差異顯著。
2結(jié)果
2.1不同評價方式下學(xué)生成績
基于混合式和教學(xué)模式下采用形成性評價臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2019-5班平均成績?yōu)?8.83+11.28分，明顯高于傳統(tǒng)考核方式終結(jié)性評價臨床醫(yī)學(xué)2018-5班平均成績?yōu)?0.15+11.98分，差異顯著P=0.00<0.05，有統(tǒng)計學(xué)意義，見表1。
2.2不同評價方式下學(xué)生成績及格率
采用形成性評價臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2019-5班及格率為91.38%，傳統(tǒng)考核方式臨床醫(yī)學(xué)2018-5班及格率為90.54%，Pearson卡方值為0.028，P=0.87>0.05，差異不顯著，見表2。
3結(jié)語
生理學(xué)的教學(xué)不僅是教會學(xué)生基本理論和基本方法，更重要的是教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的邏輯思維能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維。形成性評價能夠全面系統(tǒng)的對學(xué)生的學(xué)習(xí)的全過程進行記錄和分析，不僅有助于教師對學(xué)情的掌握，通過適時的反饋，更有利于教師改進教學(xué)方法，從而提升教學(xué)質(zhì)量。從本研究結(jié)果分析，采用形成性評價班級學(xué)生的平均成績高于傳統(tǒng)考核終結(jié)性評價班級學(xué)生的成績，說明該方法更有利于學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握，可以在所有專業(yè)的生理學(xué)教學(xué)中進行推廣。綜上所述，作為一種科學(xué)的評價方式，形成性評價能夠客觀、合理的評價學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，并可及時的反饋教學(xué)結(jié)果，教師可及時地調(diào)整教學(xué)活動，從而不斷地提升教學(xué)質(zhì)量。在線上線下這種模式的教學(xué)背景下，作為學(xué)生可以更好地發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動學(xué)習(xí)并利用線上渠道與教師建立有效的溝通，及時解決學(xué)習(xí)中所遇到的困難，把素質(zhì)提升、能力提升和創(chuàng)新思維培養(yǎng)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。
【參考文獻】
[1]金勝，滕旭，武宇明，等.基于互聯(lián)網(wǎng)+的形成性評價對生理學(xué)教學(xué)效果的影響[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2019，21（1）：68-70.
[2]王庭槐.生理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2018.
[3]徐亞吉，趙瑛，方明，等.形成性評價在生理教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].四川生理科學(xué)雜志，2018，40（3）：231-236.
[4]朱慶文，郭健，程薇，等.疫情期間生理學(xué)在線教學(xué)模式的調(diào)查研究[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2021，19（3）：169-171.
作者：李曹龍 張柯柯 馬旭升 信小兵 劉展 單位：新疆醫(yī)科大學(xué)厚博學(xué)院機能學(xué)教研室