受教育水平的臨床護(hù)士護(hù)理論文范文

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1方法

1．1調(diào)查問(wèn)卷1978年美國(guó)Schiwrian博士編制了護(hù)理行為六維度量表（簡(jiǎn)稱6－D量表），于漱1998年引進(jìn)6－D量表作為校標(biāo)量表發(fā)展了護(hù)理能力量表，2011年2月劉國(guó)云按照心理測(cè)量學(xué)中量表的跨文化適應(yīng)程序6－D量表英文版進(jìn)行跨文化調(diào)試和編譯，建立6－D量表中文版，包括6個(gè)維度，52個(gè)條目，經(jīng)檢驗(yàn)，該量表具有較好的信度、效度，可以用來(lái)測(cè)量護(hù)理能力［5］。本研究采用Likert5級(jí)評(píng)分法即5分、4分、3分、2分、1分別依次表示做得很好、做得一般、做得較差、做得很差、無(wú)此能力，滿分260分，＜65分為低能力水平，65分～195分為中能力水平，＞195分為高等能力水平。

1．2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用雙人錄入法錄入所有數(shù)據(jù)，應(yīng)用SPSS15．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用頻數(shù)、構(gòu)成比等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。

2結(jié)果

2．1一般資料

2．2不同受教育水平護(hù)士護(hù)理能力比較

2．3最高學(xué)歷不同受教育形式護(hù)理能力比較

3討論

由表2、表3可知，中專學(xué)歷護(hù)士護(hù)理能力處于中等水平，本科及以上學(xué)歷處于高等水平；得分最高的維度是人際關(guān)系／溝通能力，其次專業(yè)發(fā)展，得分最低的是領(lǐng)導(dǎo)能力，這與本次調(diào)查對(duì)象職務(wù)的人數(shù)構(gòu)成有關(guān)，護(hù)士長(zhǎng)人數(shù)遠(yuǎn)低于護(hù)士人數(shù)?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)歷越高，護(hù)理能力越強(qiáng)，各維度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這與國(guó)內(nèi)學(xué)者研究結(jié)果一致。李潔的研究結(jié)果顯示，學(xué)歷對(duì)知識(shí)技能和能力有影響，學(xué)歷越高，知識(shí)掌握程度越高，知識(shí)面越寬泛，技能和能力越強(qiáng)。就具體維度來(lái)說(shuō)，中專學(xué)歷護(hù)士的重癥監(jiān)護(hù)能力，計(jì)劃與評(píng)估能力高于?？?、本科以上學(xué)歷護(hù)士護(hù)理能力、本科以上學(xué)歷護(hù)士的人際關(guān)系／溝通能力、專業(yè)發(fā)展能力高于?？?、中專學(xué)歷護(hù)士，這與我國(guó)護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)。

1950年8月召開的第1屆全國(guó)衛(wèi)生工作會(huì)議上，護(hù)士教育被定為中等專業(yè)護(hù)理教育，并納入正規(guī)教育系統(tǒng)。中專教育是成為我國(guó)20世紀(jì)初護(hù)理教育的主要形式，在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育的前提下，中專教育突出加強(qiáng)護(hù)理基本技能訓(xùn)練和?？浦R(shí)掌握。劉迪成等對(duì)2006年—2008年科室不同學(xué)制護(hù)士進(jìn)行技能考核結(jié)果中專護(hù)生基礎(chǔ)技能操作得分高于?？坪捅究疲瑢W(xué)歷越高，接受和掌握的知識(shí)越全面，越有利于自身發(fā)展，管理層也重視對(duì)高學(xué)歷人才的培養(yǎng)和使用，對(duì)他們寄予厚望，提供他們更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。在領(lǐng)導(dǎo)能力、教學(xué)與合作能力方面，第1學(xué)歷為?？聘哂诘?學(xué)歷為本科、中專的護(hù)士；最高學(xué)歷為本科學(xué)歷護(hù)士的護(hù)理能力高于最高學(xué)歷為研究生、?？啤⒅袑Ｗo(hù)士的護(hù)理能力。崔晶的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)本科學(xué)歷護(hù)士居于護(hù)理管理崗位高于大中專護(hù)士。這與目前護(hù)理教育學(xué)歷構(gòu)成有關(guān)，本科學(xué)歷護(hù)士居于大多數(shù)。

由表4得知，全日制受教育形式護(hù)士的護(hù)理能力高于非全日制受教育形式護(hù)士的護(hù)理能力。接受全日制教育，無(wú)論從廣度還是深度來(lái)說(shuō)，都優(yōu)于非全日制教育，雖然目前本科學(xué)歷護(hù)士數(shù)居多，這是在職學(xué)歷繼續(xù)教育大力發(fā)展的成果，但是第1學(xué)歷為全日制本科學(xué)歷的人數(shù)僅為76人，占14．34％。

綜上所述，根據(jù)我院護(hù)理人員目前學(xué)歷結(jié)構(gòu)、護(hù)理能力現(xiàn)狀，中專學(xué)歷護(hù)士仍需進(jìn)一步提高綜合護(hù)理能力，鼓勵(lì)繼續(xù)教育形式采取全日制護(hù)理學(xué)歷教育形式，護(hù)理院校應(yīng)更加注重非全日制教育護(hù)士全方位綜合護(hù)理能力培養(yǎng)，醫(yī)院護(hù)理管理層對(duì)在職護(hù)士培養(yǎng)教育上，應(yīng)更新觀念，注重按需培訓(xùn)的精品培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理觀、護(hù)理學(xué)科發(fā)展需求為導(dǎo)向，結(jié)合醫(yī)院護(hù)理人員護(hù)理能力實(shí)際現(xiàn)況，加強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，據(jù)護(hù)理服務(wù)對(duì)象需求注重培養(yǎng)護(hù)理人員人文關(guān)愛，多元護(hù)理理念、意識(shí)，行為養(yǎng)成，引用循證護(hù)理實(shí)踐案例分析、培養(yǎng)護(hù)士臨床實(shí)踐過(guò)程中批判性思維能力，開展以問(wèn)題思考為導(dǎo)向，情景模擬教學(xué)系列由淺入深的教、學(xué)、做、思的一體化培訓(xùn)模式，使護(hù)理教育與職業(yè)培訓(xùn)相統(tǒng)一。針對(duì)學(xué)歷結(jié)構(gòu)護(hù)理能力現(xiàn)狀，加強(qiáng)護(hù)士臨床護(hù)理實(shí)踐操作技能、評(píng)判思維能力、臨床教學(xué)能力、護(hù)理專業(yè)性溝通、健康宣教能力、運(yùn)用護(hù)理程序能力、人文護(hù)理、多元護(hù)理、專業(yè)發(fā)展能力，護(hù)理管理能力，各?？谱o(hù)理專業(yè)核心能力培訓(xùn)，對(duì)高學(xué)歷、高職稱臨床護(hù)士加強(qiáng)護(hù)理科研設(shè)計(jì)，研究能力培訓(xùn)，護(hù)理管理層合理規(guī)劃各級(jí)各類護(hù)理人員職業(yè)生涯，專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃、設(shè)計(jì)、培養(yǎng)，準(zhǔn)確分析評(píng)價(jià)護(hù)理各崗位各層級(jí)護(hù)理核心能力培訓(xùn)需求，科學(xué)設(shè)計(jì)在職護(hù)理人員繼續(xù)教育培訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)施方案，營(yíng)造護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)氛圍環(huán)境，人盡其才，分層次培養(yǎng)使用，穩(wěn)固臨床護(hù)理專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)潛能拓展，為實(shí)施護(hù)理崗位層級(jí)管理提供一定依據(jù)參考。

作者：許金枝劉芳單位：山西省西山煤電集團(tuán)公司職工總醫(yī)院山西醫(yī)科大學(xué)第一醫(yī)院