學校資源共享課程醫學遺傳學基礎研究范文

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摘要：為提高教學質量，建設中職學校醫學遺傳學基礎精品資源共享課程，將抽象難懂的知識進行整合，做成視頻、動畫，化難為易，充分發揮學生的主觀能動性，提高學習興趣，收到良好的效果。

關鍵詞：中職學校；精品資源共享課程；醫學遺傳學基礎

醫學遺傳學基礎是中等職業學校護理、助產、康復等專業學生必修的一門專業基礎課程，其主要任務是使學生能夠掌握臨床工作所必需的醫學遺傳學基本理論、知識、技能和優生優育的基本方法，理解人類遺傳性疾病的發生機制、傳遞規律，初步具備遺傳病的診斷、治療、預防及優生優育的基本知識，培養學生運用遺傳學的基本規律進行遺傳咨詢及遺傳病調查分析的能力，能有針對性地進行優生優育宣教，為培養護理、助產、康復等專業的高素質技能型人才奠定基礎。該課程內容繁雜、知識凌亂、邏輯性強、抽象難懂，而中等職業學校的學生年齡在14～17歲，大部分基礎較差，對學習不感興趣，自我約束和管理能力不強，但是他們頭腦靈活，好奇心強，思維活躍。基于上述情況，如果用傳統的教學方法進行醫學遺傳學基礎課程的學習，對于大多數學生來講，學習起來會感到難度很大，枯燥無味又難以理解。精品資源共享課程將教學中的重點、難點以視頻、動畫等形式呈現，并創設情境，將抽象難懂的知識進行整合，化難為易，增強趣味性，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成知識的學習，提高了學生的學習興趣，充分發揮了學生的主觀能動性，調動了學生的學習積極性，提高了課堂教學效果。

1研究對象

研究對象為中等職業學校相關專業的學生。選取2016級山東省臨沂衛生學校護理、助產、康復等專業學生共342人，其中護理專業1、2、7、8班分別為54人、52人、53人和51人；助產專業1、2班分別為48人和46人；康復專業班38人。學生均是山東省初中應屆畢業生，中考后在臨沂市教育局網站報名統一錄取，全國統一招生，入學年齡和成績比較，均無顯著性差異（P>0.05），上學期基礎課成績比較，也無顯著性差異（P>0.05）。對調查對象進行調查分析及研究，同時對其他中等專業學校學生進行電話訪談和問卷調查研究，得出定性定量結論，使研究實踐更加客觀有效。

2研究方法

2.1分組

設置實驗組和對照組，兩組在進行教學時均使用多媒體，皆由同一名具有豐富教學經驗的教師進行教學，并且所使用的教材、教學大綱和教學時數完全一致。通過隨機抽取，對照組為護理專業2、7班，助產專業1班，共153人，以課本現有的資源進行理論講解；實驗組為護理專業1、8班，助產專業2班和康復專業班，共189人，根據教學內容和學生的實際情況，利用精品資源共享課程，精心選擇不同的動畫視頻資料進行以學生為主體的啟發式教學，具體如下。

2.2精品資源共享課程的應用

教師在一次課開始之前，先讓實驗組學生登錄平臺，觀看相關的動畫視頻資源，并完成有關的測試題。教師根據學生測試題完成情況，在課堂上給學生進行輔導答疑，促使學生積極思考、討論、發言，讓學生積極參與課堂教學，通過闖關游戲、問題設定、互相提問等形式，將復雜的問題簡單化，在輕松愉快的環境氛圍中學習復雜的知識。

2.3教學評價方法

主要包括根據學生期末考試成績的客觀評價、教師自評、學校聽課督導組聽課打分、學生對教師課堂教學的評價。

2.4統計學方法

用SPSS20.0統計軟件對數據進行統計學分析，相對獨立的兩組間（n>100）單因素比較用Z檢驗，實驗組與對照組兩組間率的比較用χ2檢驗。

3研究內容

3.1客觀評價

（考試成績）本課程為考查課，學生期末考試成績以滿分100分計算，由以下幾部分組成：提問占20%、實驗作業占10%、小測驗兩次各占30%、態度占10%，提問、實驗、小測驗均采用相同的題目，每項成績都是真實有效的。比較實驗組和對照組學生期末考試成績的差異。

3.2教師自評

教師自評包括教學目標、教學結構、教學方法、教學手段、教學時間、教學氛圍和教學效果等方面。評價等級分為優秀、良好、中等和一般4個等級。

3.3聽課督導組打分

學校聽課督導組對同一名教師在實驗組和對照組上課的教學效果分別進行打分，采用百分制，90~100分為“優秀”，75~89分為“良好”，60~74分為“一般”，60分以下為“差”。

3.4問卷調查

在課程結束時，授課教師向全體學生發放問卷進行調查，對課堂教學效果進行評價，要求學生當場獨立完成，實事求是對課堂教學效果進行評價。共發放調查問卷342份，回收有效問卷342份，有效問卷回收率為100%。

4研究結果

4.1考試成績

實驗組期末考試平均成績為（86.18±5.18）分，對照組期末考試成績為（73.81±5.34）分，實驗組的平均成績明顯高于對照組（P<0.05），表明運用精品資源共享課程，可提高學生學習成績。

4.2教師自評

教師通過自評發現，利用精品資源共享課程上課，能從學生的實際出發，制訂出更加科學合理的教學目標，教學結構也更加合理，使整節課圍繞學生進行啟發式教學，能夠根據學生的認知過程和能力特征，結合教材內容，靈活安排教學環節，直觀性強。過程設計更加有序、更加科學合理，能夠抓住重點，突破難點，學生易理解接受。利用精品資源共享課程，過程層次和布局更加合理，信息反饋也比之前及時。同時，更注重學生學科能力的培養，體現出對學生智力、自學能力、創造能力的培養。

4.3聽課督導組打分

聽課督導組打分結果顯示，同一名教師在實驗組的得分明顯高于對照組（P<0.05），見表1。表明利用精品資源共享課程進行教學，得到了聽課督導專家的認可。

4.4問卷調查

通過問卷調查發現，實驗組對各項評價內容持肯定態度的人數比例高于對照組（P<0.05），見表2。說明學生比較贊成使用精品資源共享課程學習醫學遺傳學基礎課程。

5結語

使用精品資源共享課程進行醫學遺傳學基礎的學習，圍繞教學目標，使教學變得生動、有趣，更具有藝術性、啟發性和科學性。靈活安排教學環節，過程設計更加科學合理，把復雜的問題簡單化，重點、難點更加突出，便于學生的理解記憶，更能體現以學生為主體的教育理念，激發學生的學習主動性，提高學生分析問題和解決問題的能力，實現相關學科知識的彼此聯系。同時各環節耗時合理，課堂氣氛活躍和諧，師生互動好，收到了很好的教學效果。

作者：劉苗 杜金紅 單位：臨沂衛生學校