法醫(yī)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用范文
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1PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
把法醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與真實(shí)法醫(yī)情景聯(lián)系起來，使學(xué)生在解決法醫(yī)鑒定實(shí)際問題的實(shí)踐活動中探索知識，創(chuàng)造性的解決問題。也就是說，PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用就是一個解決問題的過程，一個探索知識、不斷學(xué)習(xí)的過程。
1.1對法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)教師根據(jù)PBL教學(xué)法的特點(diǎn)，對法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)。教師在合理設(shè)計(jì)課程的過程中應(yīng)以章節(jié)為單位,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)出既要符合法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,又要近貼法醫(yī)案例實(shí)際問題,夠激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于是要以問題為基礎(chǔ),突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)為目標(biāo)的問題體系,這是PBL教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。1.2PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)施過程
1.2.1組織學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)法醫(yī)案例情景，根據(jù)法醫(yī)案例提出問題根據(jù)法醫(yī)學(xué)學(xué)生的知識背景、專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生構(gòu)成特點(diǎn)，將學(xué)生分為5-6人一組，并通過討論交流每組選出一位組長。組長的主要任務(wù)是組織小組成員收集資料、討論問題、總結(jié)等。然后根據(jù)法醫(yī)學(xué)教學(xué)大綱的教學(xué)要求，我們精心創(chuàng)設(shè)了法醫(yī)案例并提出了3-4個問題。讓同學(xué)討論分析法醫(yī)案例并迅速融入到法醫(yī)案例情景中。當(dāng)同學(xué)們?nèi)谌肭榫昂蟛⒓皶r提出問題，引起各小組解決問題的興趣。
1.2.2小組討論，收集資料（1）小組交流討論，探討問題。PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的特點(diǎn)之一就是小組交流討論，在真實(shí)的法醫(yī)案例情景展示后，提出問題。各小組根據(jù)提出的問題,尋找解決問題的方法，通過去圖書館查閱資料、上網(wǎng)搜尋資料、查閱文獻(xiàn),緊緊圍繞所選題目認(rèn)真討論并記錄，時間控制在2-3天內(nèi)完成。在小組交流討論的過程中，教師要給予一定的指導(dǎo)，避免小組成員討論方向發(fā)生偏離，同時又保證討論自由有序地進(jìn)行。小組交流討論結(jié)束后，各小組先給出解決問題的初稿，然后由小組長制定出解決問題的方案，并對未解決的問題制定下一步解決方案。（2）收集資料,解決問題。各小組將未解決的問題匯報(bào)給教師。教導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題后，有針對性地指導(dǎo)各小組解決問題的方案。根據(jù)老師提供的建議，各小組成員合理分工，有針對性地尋找解決問題的材料，小組成員利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、期刊等搜集資料、查找答案。（3）討論歸納，得出結(jié)論。各小組成員根據(jù)分工，帶著自己的答案與本小組的其他成員進(jìn)行交流討論。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，各小組成員相互交流，相互補(bǔ)充，相互評論，通過多次的小組討論，在分析－歸納－再分析－再歸納的基礎(chǔ)上，各小組同學(xué)才可以形成解決問題的最后答案。（4）展示成果。各小組形成統(tǒng)一的結(jié)論后，各小組推選出一位組員，通過PPT課件的形式來展現(xiàn)本小組的學(xué)習(xí)成果。展示成果的過程中不僅使學(xué)生能學(xué)到更多的知識,而且能發(fā)現(xiàn)以前沒有考慮到的問題。PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用是通過真實(shí)案例情景圍繞問題展開，在PBL教學(xué)的整個過程不斷強(qiáng)調(diào)的是，讓學(xué)生們學(xué)會自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。
1.3對各小組學(xué)習(xí)過程的反思、總結(jié)首先，各小組反思在解決問題過程中出現(xiàn)的問題及解決的方法，同時根據(jù)其他小組成果展示發(fā)現(xiàn)本小組在收集資料和解決問題過程中出現(xiàn)的問題。其次，各小組互相討論、反思，并由小組長整理成總結(jié)報(bào)告的書面材料。這樣可以讓同學(xué)們學(xué)到更多知識，豐富了自己的閱歷，提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為以后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。同學(xué)們相互之間展示成果，彌補(bǔ)了自己某些知識的不足，把一些問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)再一次加深[5]。最后，指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評，鼓勵在解決問題過程中表現(xiàn)較好的小組和提出解決問題的方法，同時指出各小組出現(xiàn)的問題以及給出解決問題的建議，讓同學(xué)們真正在學(xué)習(xí)過程中提高自己的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢
2.1PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力法醫(yī)學(xué)知識內(nèi)容較多實(shí)踐性較強(qiáng)，因此法醫(yī)學(xué)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力尤為重要。而PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，從而有利于法醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中主動地自愿地學(xué)習(xí)，才會主動的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中提出具體法醫(yī)案例情景有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。當(dāng)學(xué)生的好奇心和興趣被激發(fā)后及時提出問題，有助于促進(jìn)學(xué)生的自主解決問題的渴望。PBL教學(xué)法將法醫(yī)學(xué)知識應(yīng)用到具體的問題解決之中，當(dāng)法醫(yī)案例情景中的問題被解決后，學(xué)生便自然而然的學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力。
2.2PBL教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)思考和解決問題的能力法醫(yī)學(xué)本身是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,然而大多數(shù)學(xué)校只是安排了法醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)任務(wù)，而書面的知識內(nèi)容很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過程中，一開始就提出具體的法醫(yī)案例情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生融入案例情景中。然后及時提出問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣與渴望，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),有興趣解決這些情景中的問題,就會變被動學(xué)習(xí)為積極主動參與解決問題。同時，各小組內(nèi)的學(xué)生相互討論提出對知識的質(zhì)疑、比較、選擇及分析、概括、反思等認(rèn)識活動,學(xué)生之間通過各種思維和認(rèn)識方式的轉(zhuǎn)換最終才能解決問題,在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。
2.3PBL教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力PBL教學(xué)法的特點(diǎn)之一就是小組討論，將5-6人分為一個學(xué)習(xí)小組，并且有小組長。在提出問題和解決問題的過程中，要求小組內(nèi)的成員分工合作、相互磨合、相互交流，共同分享專業(yè)知識，小組成員間只有相互配合、相互合作才能更有效的完成任務(wù)。PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用更有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。而團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力在今后的法醫(yī)工作中是一項(xiàng)重要的能力。通過學(xué)習(xí)交流的過程，有利于培養(yǎng)善于合作的人才，有利于培養(yǎng)合格的法醫(yī)工作者。
2.4PBL教學(xué)法有助于提高學(xué)生文獻(xiàn)檢索的能力PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用過程中，要求各小組成員充分利用各種資源來解決問題。其中，很重要的就是利用網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫查找相關(guān)文獻(xiàn)或搜尋相關(guān)答案，這就有利于提高學(xué)生正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索的能力。另外，到圖書館查找相關(guān)的書籍或參看相應(yīng)的期刊雜志，利用文獻(xiàn)檢索找到問題有關(guān)的知識信息。最后，小組成員根據(jù)搜集到的相關(guān)信息進(jìn)行討論、篩選、總結(jié)，最終得出正常的答案。在這個尋找答案的過程中，學(xué)生學(xué)會正常的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，同時，也感受到了網(wǎng)絡(luò)資源的強(qiáng)大，為以后工作、學(xué)習(xí)中進(jìn)行檢索文獻(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
2.5PBL教學(xué)法促進(jìn)師生溝通交流，有助于教學(xué)相長PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過程中，引入法醫(yī)情景案例并提出問題。并且以學(xué)生為主體、以問題為中心，指導(dǎo)教師和學(xué)生一起完成解決問題的過程。在此過程中教師不再是灌輸知識的教授者，而更多是和同學(xué)一樣是解決問題的參與者，只是在整個教學(xué)過程中起到指導(dǎo)作用。教師會和學(xué)生共同探討問題、給出合理的建議，教師和學(xué)生良好的相互溝通。學(xué)生會在老師的建議下，積極發(fā)揮自己的主動性和解決問題的能力，進(jìn)而在解決問題的過程中學(xué)到知識和相應(yīng)的能力。而教師又會通過解決學(xué)生提出的問題及出現(xiàn)的問題及時對教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，同時教師又要通過不斷的學(xué)習(xí)豐富自己的知識，以便更好地解答學(xué)生的問題。所以，PBL教學(xué)法有利于教師自身綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的提高，在法醫(yī)學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)法可實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”,更有利于法醫(yī)學(xué)教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。
3PBL教學(xué)法在法醫(yī)教學(xué)中存在的問題
3.1小組討論學(xué)生的積極性不夠PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用雖然引入具體的案例情景，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但部分學(xué)生習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)，對PBL教學(xué)法有一定的不適應(yīng)，所以出現(xiàn)了部分學(xué)生在小組討論過程匯總積極性不夠。指導(dǎo)老師在PBL教學(xué)中起到重要的引導(dǎo)作用，保證了PBL教學(xué)的順利進(jìn)行。因此指導(dǎo)教師在PBL教學(xué)開始階段要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和給出合理的建議，調(diào)動學(xué)生的積極性，例如對表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行獎勵等。
3.2教學(xué)時間緊張，教學(xué)資源不充足法醫(yī)學(xué)本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，并且教學(xué)任務(wù)比較繁重。PBL教學(xué)在法醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中需要花費(fèi)大量的時間進(jìn)行課堂小組討論和分析總結(jié)，這就使課堂的時間變得比較緊張、教學(xué)任務(wù)比較繁重。同時，法醫(yī)學(xué)教學(xué)引入PBL教學(xué)法以后對教學(xué)資源的要求較高。在法醫(yī)學(xué)教學(xué)資源上明顯短缺，如教師數(shù)量、法醫(yī)學(xué)教學(xué)標(biāo)本、文獻(xiàn)資料等等。PBL教學(xué)在法醫(yī)學(xué)教學(xué)過程僅靠理論教學(xué)很難使學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好,必須與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來才能取得較滿意的教學(xué)效果。
3.3PBL教學(xué)效果的評價不完善PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是較為新的教學(xué)模式，現(xiàn)在還沒有形成完善的教學(xué)體系和教學(xué)評價體系，因此在PBL教學(xué)法實(shí)踐過程中很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式。本次PBL教學(xué)在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中的效果評價主要是通過問卷調(diào)查、學(xué)生和教師的反饋以及學(xué)生所學(xué)法醫(yī)學(xué)基本知識、理論情況及綜合應(yīng)用能力進(jìn)行評估。其結(jié)果上很難保證評價的客觀性和科學(xué)性，評價結(jié)果存在有教師和學(xué)生的主觀感受。
結(jié)果很大程度上反映的是學(xué)生與教師的主觀印象與感受,缺乏量化的評價標(biāo)準(zhǔn)與體系[6]。因此,在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中建立一個科學(xué)量化的教學(xué)評價體系對PBL教學(xué)在法醫(yī)學(xué)中的科學(xué)客觀地評價具有重要的意義。總之，PBL教學(xué)法為法醫(yī)學(xué)教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)方法。在PBL教學(xué)實(shí)踐過程，取得了較為滿意的教學(xué)效果。在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法過程，仍需要對法醫(yī)學(xué)教學(xué)不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的完善，從而達(dá)到更為滿意的教學(xué)效果。
作者：高明 賀茂濤 景麗 常越 單位：銀川市公安局物證鑒定所 寧夏醫(yī)科大學(xué)病理
