初中生自主學習能力的探究范文

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在教學中，教師要培養學生的獨立性與自主性，讓學生在質疑、發現、調查、實驗、探究中富有個性地學習．然而，受應試教育的鉗制，教師大多是機械灌輸，學生習慣于被動接受，產生依賴心理，難有自主學習的動力．學生的自學能力一直是數學教學的瓶頸之一．沒有自主學習，學生根本不清楚如何應用知識去解決問題．下面結合自己的教學實踐就初中生自主學習能力的培養談點體會。

一、強調主體性，讓學生在嘗試中得到發展

學生是學習活動的主體，本身具有能動性與創造性．在教學中，教師要在了解學生發展水平上的基礎上設計問題，調動學生的學習興趣，激發他們的探究熱情．教師要關注個性差異，滿足學生的發展需求，給他們提供充足的時間與空間，讓他們積極思考，成為學習的主人．

二、突出層次性，采用“低起點”教學

由于學生的知識水平、學習策略、興趣愛好等不同，教師要根據學生的自身特點“量體裁衣”，實施差異化教學，每個環節的設計都具有層次性，既要激發學有余力的學生的創造意識，也要讓學困生得到一定的發展．例如，在講“絕對值和相反數。

三、凸顯主導性，要發揮教師的主導作用

在自主學習背景下，教師要發揮自己的主導作用，不能對學生的自主探究“不聞不問”，任其發展．由于初中生心理發展的不成熟，他們的自主學習需要教師的指導與幫助．因而教師要幫助學生確立學習目標，指引學生實現目標達成．

四、注重生成性，數學教學不拘泥于預設

教師不拘泥于教學預設，可以根據學生的預習反饋對預設的教案、教學策略、時間安排等進行修改，讓“教”適應“學”，激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率．例如，在講“實數”時，對于實數與數軸上點的對應關系，教師準備了問題串:任何一個有理數都可以用數軸上的點表示嗎?無理數呢?數軸上的點都表示有數嗎?都表示無理數嗎?教師本想通過具體的數引導學生分析．為了便于學生解決問題，教師引入了數軸．當提到無理數時，有的學生無法找到無理數對應的點，教師適時調整預案，在數軸中畫出邊長為1的正方形，通過對角線的長度，學生就能得到“實數與數軸上的點一一對應”的結論．

五、總結

總之，教師要樹立生本理念，不斷發掘學生的學力，培養學生的自主學習能力，讓他們在自主探究中習得知識、提高技能、豐富情感．

作者:劉長松 單位：江蘇濱海縣第一初級中學