非英語專業學生自主學習范文

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一、基于元認知策略對高職非英語專業學生自主學習能力培養

(一)元認知策略概念的提出對于元認知策略，西方學者有不同的研究，現總結出有代表性的幾種。可以發現，元認知策略是計劃、監控和管理的策略。近年來，國內越來越多的學者關注元認知策略，因為，學習的本質在于教會學生“如何學”，學習者的成功越來越取決于對元認知策略的熟練運用。

(二)掌握元認知策略是學生形成自主學習能力的核心1．合理地制訂計劃。制訂計劃是指選擇合理的策略并分配資源實現預期目標。制訂計劃不能一概而論，應引導學生量身訂制符合自身特點的學習計劃，要考慮學生的學習時間偏好，學習風格，識記的特點等。涉及的內容應包括:預估學習任務完成的時間，制定時間表，設置優先等級，預期所給任務可以完成多少，哪些相對容易，哪些相當簡單，以及原因等，并思考什么是完成任務的有效策略。如制訂英語聽力訓練計劃應包括了解高職英語B級能力考試對聽力的基本要求、聽力題型、分值、感知自身對各個題目的敏感度，哪些相對自身是容易題型，總結聽力中涉及的常用句型，學會捕捉情景和語境、合理分配聽力時間，及時總結成功體驗。以寫作為例，要求學生熟悉英語B級考試對寫作的要求，平時要多寫作，積累常用句型，寫作可以具體到短語，句子等。掌握應用文格式，學會套寫，主動搜集常見應用文例文并背誦。2．積極主動地自我監控和管理。制定出合理的計劃，并準備實施時，離不開自我監控和管理的保障，否則一切計劃將成為一紙空談。自我監控和管理應以計劃為標尺，以學習過程為對象，包括估計實際學習效果與預期目標之間的差距，考慮時間分配的合理性，使用學習策略和方法的有效性等。這要求學生在認知活動過程中要養成善于總結學習體會的習慣，主動監控自我目標的實現情況，適時校準，使學習活動達到最終的目標。如在聽力中，要依據聽力時間的有限性和緊迫性進行有意識的時間監控，也要注意監控聽力策略在聽力中積極地使用，并根據監控的反饋信息不斷對聽力的速度，策略等進行調整和修正。自我監控可以通過各種途徑予以實現，如學生寫學習日志、對課堂學習重點的課下討論、學生自評表，同伴評價表、小組互評表等做法，學生能夠及時地監控自己的學習，了解自己的學習是否按照預期計劃執行，是否達到了預期目標;是否需要調整學習策略;學習效果如何，通過項目的學習自己的英語綜合應用能力能否得到有效提高，自己對英語的學習是否更加感興趣等。3．習慣性地自我評價和反思。自我評價指檢測學習結果，評價學習結果的有效性。習慣性的自我評價有利于學生及時識別學習中的問題和難點，檢測學習策略的有效性，防止問題的堆疊。在英語教學實踐中，教師要幫助學生制定自我評價表，并讓學生根據自身的差異性完善自我評價表，善于引導學生有意識地進行學習反思。同時要發揮小組的監控和管理作用，避免個人評價中的主觀色彩濃重，使評價結果更客觀，更能發揮有效的作用。如:要求各個語言學習小組，課下互評作業，檢查學習進度，考核學習內容等，并寫出互評心得記錄。互評的過程有助于幫助學生多角度觀察學習過程，取長補短。

(三)基于元認知策略的具體實踐課堂學習單位通常以小組形式進行，因此元認知策略的訓練也可以小組為單位進行。分組時要考慮到學生的學習習慣和學習偏好，如很多學生認為以宿舍為單位分組更方便她們查閱資料和集體討論。教師應積極采納，針對個別情況，還可以根據學生英語學習能力等特點將學生合理組合，分成多人學習小組，確保小組合作學習的有效性，使各成員在小組合作中取長補短。首先，在課前以“頭腦風暴法”讓學生發現本課學習目標，以此制定本組的學習計劃。課下要求學生以小組的形式圍繞學習目標，進行相關的資料搜集和討論，將他們認為有助于實現學習目標的相關資料予以整合。鼓勵學生以圖片、視頻、材料等多手段方式搜集資料。以大學英語新理念(第一冊)(北京出版社)中的NewEatingHabits一課為例。首先集體討論確定本課的5個學習目標:了解中西方飲食文化相關背景知識、掌握生詞和詞組、重點訓練識別主題句和關鍵詞的閱讀技巧、熟悉虛擬語氣的句法結構及使用規則、了解形容詞和名詞構詞法。其次小組應明確目標，合理分工，發揮個人、小組監控和評價作用，充分利用多渠道資源整合資料，力求使觀點鮮明化，個性化。具體流程:1．小組會議:協商任務分工(要充分發揮成員所長)。2．資料搜集:成員獨立搜集資料。3．交流和整合。通過前期工作，小組成員共同交流，討論所搜集資料，進行歸納概括，最終完成小組設計。小組成員在整合成果的過程中，思想碰撞，激烈的討論等更容易發現問題。整個學習過程中，要求小組全員參與，為避免偷懶現象的出現，實行個人評價和小組評價兩個評估指標，并要求小組所有成員對自己的觀點予以解釋，健全了競爭和激勵機制，避免小組任務流于個人任務。同時，在各小組成果展示時，鼓勵其他小組適時提問，形成小組間的互動和激勵，促進互動博弈型課堂的形成。有利于師生多角度發現問題，擴大學生的知識面，深化對主題的理解，也發揮了組間監控的作用。教師充當“教練”的角色，而把整個的學習過程交給了學生，讓學生不斷自主地發現學習的特點，鍛煉了學生聽、說、讀、寫的能力，使學生積累了大量的詞匯，實現了自主性學習的預期。

二、結語

自主學習能力的培養是一個系統工程，要始終發揮學生的主體作用。本文以小組學習為例，探討了元認知策略對學生自主學習能力的培養，教師應在課堂為學生創造大量自主學習的機會，讓學生掌握元認知策略，能夠自覺地運用到學習中去。

作者：劉榮 單位：錫林郭勒職業學院