初中生自主學習論文(共6篇)范文

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第一篇：初中物理自主學習

教師應該在整個教學過程中有意識的引導學生掌握初中物理學習方法。在課前預習時，引導學生帶著相應目標進行自主預習，提高他們的思維能力。改變課上教學模式，在平時的課堂教學和習題講解中，教師應該滲透學習方法方面的有益引導。對于課堂作業(yè)，除了課后作業(yè)外，還可以布置一些探究性較強的習題，幫助學生提高自主學習能力。物理實驗能夠有效激發(fā)學生的自主學習興趣，因此可以鼓勵學生在熟知物理規(guī)律的基礎上，設計和改編一些固有實驗，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)起學生自主學習的能力。

自主學習很重要的一點就是讓學生找到適合自己的自學方法，主動構建起適合自己的知識體系。每個人的學習特點和學習能力都不一樣，因此教師在鼓勵學生尋找自學方法時，不能搞“一刀切”，而是應該鼓勵學生在摸索中尋找最適合自己的自學方法，教師在這時所起的作用應當是幫助者，而非主導者。

鼓勵學生之間合作學習也是初中物理自主學習重要的方式之一。學生可以在彼此間的討論交流、爭執(zhí)辯論中發(fā)現(xiàn)物理學習的新問題，找到解決物理難題的新方法，從而逐步解決各式各樣的物理難題。這里的小組合作并不是單純課堂上的討論，更不是比賽討論音量的大小，而是將個體思維成果轉(zhuǎn)化為整體的共同認知，全組的討論結果也有助于學生自身的思考。課堂上，教師應該控制小組討論的節(jié)奏，讓學生能夠較為心平氣和地進行討論，使得學生真正能夠從小組討論中獲得啟迪，而不能流于形式。同時，應該及時對討論方向的改變做出引導，防止討論無意義的話題，鼓勵學習不積極的學生參與進來。課堂之外，鼓勵學生依舊以小組為單位，進行更加深入，覆蓋面更廣的討論與合作，使學生在合作和競爭中得到成長，提高學生自主學習的效果。

既然是自主學習，那么就應當想方設法充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生運用所學知識對物理知識進行全方位的探索研究。在學生擁有自主學習意識的基礎上，教師應該采用靈活多變的教學方式促使學生的物理自主學習能力轉(zhuǎn)化為可以提高物理學習質(zhì)量的方式。教師除了鼓勵學生探究適合自己的自主學習方法以外，還應該著眼于解決學生在物理自主學習中存在的諸多問題并給予幫助，同時可以為其他學生探索自主學習方法提供有益借鑒。例如針對學生提出的“自主學習時間不充足”、“找不到真正適合自己的自主學習方法”等問題，教師應該在充分調(diào)查和仔細考慮的基礎上，適當增加學生對自主學習時間，引導學生掌握物理自學方法，幫助學生解決自主學習中遇到的種種問題，從而促進學生自主學習能力的有效提高。

物理是一門以觀察和實驗為基礎的理科學科，提倡和引導學生探究物理自主學習方法能夠幫助學生的綜合素質(zhì)得到提高，提高初中物理的教學質(zhì)量，從而更好激發(fā)學生學習物理的熱情，體現(xiàn)出學生在物理學習時的主體地位。

作者：孟慶生 單位：吉林省梨樹縣東河鎮(zhèn)中學

第二篇：初中生數(shù)學自主學習

一、方法指導，在方法策略傳授中，增強學生自主學習的技能

教學實踐證明，自主學習活動的有效開展，需要堅實、科學的學習技能和方法作為支撐和保證．部分初中生自主學習活動不能有效開展，很大程度上在于初中生未能掌握和形成良好的探知數(shù)學知識內(nèi)涵或科學解析案例的方法和經(jīng)驗．這就要求初中數(shù)學教師培養(yǎng)學生自主學習能力時，要將傳授學習方法、解析策略等重要任務，切實發(fā)揮教師在教學實踐過程中的指導傳授作用，向?qū)W生講解數(shù)學知識點內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，傳授數(shù)學案例解析的方法策略，從而使學生準確、全面、深刻理解和掌握數(shù)學知識內(nèi)涵和解析方法，在自主學習實踐中“胸中有竹”、“游刃有余”，增強學生自主學習的技能．例如，如圖1，有兩個三角形分別是△ABC和ΔBDE，并且它們都是等邊三角形．當AC垂直CE時，判斷并證明AB與BE的數(shù)量關系．

學生自主探知問題條件，指出:通過問題條件內(nèi)容，該案例是關于三角形的內(nèi)角和和直角三角形的定理等知識點方面的問題．教師強調(diào)指出:要借助于等邊三角形，利用等量替換的思想．學生合作互助，共同討論，得出解題思路:由等邊三角形以及角的互補等知識點內(nèi)容，得到∠CDE=120°．由三角形內(nèi)角和等于180°，得到∠CED=30°，從而得到△BCE為直角三角形，然后由直角三角形的定理，根據(jù)等量替換，從而得到AB與BE之間的數(shù)量關系為AB=2BE．初中生在上述問題講解過程中，既獲得了自主分析探知問題的機會，又在教師的有序引導和循序漸進指導點撥中，獲得了解析該問題的方法和策略，這為初中生自主獨立開展解答此方面的實踐活動，提供了學科指導，增強了學生自主學習的技能．

二、深入評析，在積極評判反思中，提高學生自主學習的水平

教育學認為，教師作為教學活動的設計者和教學進程的推動者，擔負著指導、評析教與學整個活動進程表現(xiàn)和效果的重要任務．在此基礎上，教師要創(chuàng)新評析的方法策略，借助初中生內(nèi)在能動反思特性，引導和組織初中學生主體之間思考和評析自主學習活動表現(xiàn)和效果，讓評析活動成為學生深入自我反思的有效載體，提高其自主學習水平．例如，如圖2，已知AB是圓O的直徑，PA、PC是圓O的切線，∠BAC=30°，求∠P的大小?在此案例講解中，教師展示出某一學生解題的過程，并讓該學生介紹解析此案例的思路和依據(jù)，然后組織其他學生進行點評．其他學生組成評判小組，在自我反思、對比分析基礎上，與其他小組成員進行溝通交流，學生指出解題思路．教師此時進行總結評判，指出:解題需要注意正確運用切線的性質(zhì)以及切線長的定理．初中生在自我辨析、小組討論、集體評判基礎上，借助于教師的科學指導，對該類型案例解答思路和方法有了深刻認知，形成了良好的自主學習習慣．

總之，培養(yǎng)學生的學習能力，特別是自主學習能力，是新課改學習能力培養(yǎng)的重要目標之一．數(shù)學教師要創(chuàng)新教學理念，活化教學方式，將自主學習能力培養(yǎng)落實于實際教學活動中，從而提高教學效果。

作者：陳俊瓚 單位：江蘇濱海縣蔡橋初級中學

第三篇：初中英語自主學習

（一）提高學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生課堂學習的能力

在自主學習過程中，可以把全班學生分成幾個小組，對英語課的知識內(nèi)容進行討論，然后各組派代表，簡單地講講自己小組的想法，充分展示學生的自主學習能力，提高積極性，增強自主學習的興趣，形成自主學習的習慣，培養(yǎng)自主學習能力。其次，也可以在教學中多多講述一些貼進生活與實際的內(nèi)容，在其中貫穿要學習的英語知識點，最后請同學運用本課所學知識講講最近發(fā)生的一些有趣的事，既可以鍛煉大家的口語，又可以讓學生充分掌握所學知識點，同時還大大調(diào)動學生自主學習的積極性。

（二）改變學生適應課堂教學模式的習慣，養(yǎng)成新課堂自主學習的習慣

一般來說，在從前的教育模式下，老師主要傳授大家知識，讓學生充分把握所學知識點，從而形成了一個“授”與“受”的關系，使學生學習英語的難度大大降低，但是在新的教學模式下，主要還是靠學生自己去鉆研，去理解，去掌握新的知識點。如此一來，大多數(shù)同學在舊習慣的影響下，會變得懶惰與懈怠，從而削弱自主學習的效果。因此，在新教學模式下，要改掉學生過分依賴老師的舊習慣，適應新的自主學習模式。那么如何做到這一點呢？首先，老師要明確告知學生在自主學習過程中，不會再像以往一樣，一味地向?qū)W生灌輸知識，而是要靠自己去鉆研，然后老師做一個歸納性的總結。讓學生形成一個自己不學，就落后于他人的危機意識。

其次，老師要制定一個明確的學習目標，讓學生知道自己究竟要學什么。另外，還要告知學生學習的方法，讓學生明白自己究竟要怎么學。第一，老師要引導大家進行課文的預習，讓大家獲得通過自我預習發(fā)現(xiàn)知識點以及問題的滿足感，提高預習興趣，養(yǎng)成良好習慣。第二，老師要引導大家集中注意力聽課，而在講課的過程中，也要打破以往一味灌輸知識的方法，要盡可能地提示學生，讓他們多想、多思考，并且可以把全班同學劃分小組，讓他們多討論，多反思，養(yǎng)成良好的聽課習慣。第三，要引導學生復習，合理分配時間，運用有效的方法。第四，要引導學生多多練習，要有條理、有目的地加以練習，切忌盲目做題，要學會反思、總結與歸納。

隨著新課標的推進，初中英語教學以自主學習為主的模式顯得格外重要，自主學習英語一方面可以推進新課標下教學實踐的進行，提高課堂的教學效果。另一方面，因為學生是實踐活動的主體，讓學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，提高自主學習能力，也有助于學生英語成績的提高，鍛煉學生的口語能力，推動英語教學的改革，適應中國國際化的發(fā)展趨勢。

作者：胡軍奇 單位：甘肅省蘭州市城關區(qū)金城關回民中學

第四篇：中學生自主學習歷史

一、樹立橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系的意識，進行比較記憶

中學歷史的學習有一定的內(nèi)在規(guī)律，掌握了學習的規(guī)律，就會事半功倍。可以通過橫向和縱向的對比記憶來掌握歷史的知識點。所謂縱向聯(lián)系就是就是按照時間的前后順序來學習歷史。因此，在學習中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期歷史的階段性特征。如我國的奴隸社會共包括四個朝代，即夏朝、商朝、西周和東周。所謂橫向聯(lián)系就是把中外歷史上發(fā)生的同一性質(zhì)或事件進行歸納對比。在橫向聯(lián)系上，可尋找一個大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內(nèi)容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。

如1689年在中國簽訂了第一個不平等的邊界條約《尼布楚條約》，而在1689年的英國卻了一條非常重要的《權利法案》，同樣十九世紀六七十年代，中國近代史進行了大刀闊斧的洋務運動改革，在同時代的日本卻進行了社會性質(zhì)的變革的明治維新改革。中國近代史開始于1840年鴉片戰(zhàn)爭，而世界近代史開始于1860年的英國資產(chǎn)階級革命，并且世界近代史早于中國近代史200年，這樣學生思想上就有了較為深刻的了解和認識。這種對比能使學生對所學知識活學活用，能達到觸類旁通的學習效果，這樣講述不僅大大激發(fā)了學生學習歷史的積極性和主動性。而且還開發(fā)了學生的思維，拓展了學生的知識面，有利于學生智力開發(fā)和學習效率的提高。

二、利用順口溜和諧音記憶法學習歷史

教學時，教師可根據(jù)歷史學科的特點和初中生好動、好奇、好勝的特點，創(chuàng)設利用順口溜和諧音記憶法情景，把新知識寓于利用順口溜和諧音記憶法活動之中，通過這種教學使學生產(chǎn)生探求新知識的欲望，讓學生的注意力高度集中。例如，講授春秋戰(zhàn)國時的春秋五霸，可以概括為“齊桓晉文加楚莊，還有秦穆和宋襄”。講戰(zhàn)國七雄時，齊楚燕韓趙魏秦。這樣不但能加深學生的識記能力，還能使學生輕松愉快地記住歷史知識。

三、利用傳統(tǒng)美德教育方法學習歷史

（一）正面誘導教師應堅持正面教育原則，準確而鮮明地向?qū)W生宣傳民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德。要啟發(fā)學生積極思維，從具體、生動的歷史材料中悟出真諦。如針對學生中的高消費現(xiàn)象，可講述隋文帝提倡節(jié)儉、隋景帝愛惜谷物的事例，啟發(fā)學生認真思考，引導他們自覺調(diào)節(jié)自己的行為，樹立勤儉節(jié)約的意識。

（二）情感熏陶“情貴于真”。教學中，教師要運用具體生動的歷史材料或?qū)嵨铮o之以充滿情感色彩的語言去影響學生，引起學生的共鳴。如通過講述屈原、岳飛、楊靖宇等杰出人物可歌可泣的事跡，激發(fā)學生強烈的報國情感，振興中華、富國強民的決心。真摯的道德情感，來自于教師本身的道德修養(yǎng)，因此，教師要通過“自我塑造”來達到塑造學生的目的。讓學生熱愛歷史。

總之，只要教師深入研究歷史教學的特點和研究學生學好歷史的方法和技巧，尊重學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生的積極性，使學生積極地參與和總結學習歷史的方法和技巧，學生就能獲得成功的喜悅，歷史教學就會成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，歷史教學的效率就會大大提高。

作者：周榮寶 單位：甘肅省武山縣令川學校

第五篇：學生自主學習的策略

一、暴露問題，因勢利導

1．捕捉知識沖突的契機進行因勢利導．對一個問題，學生自主探究后，各自發(fā)表自己的觀點，教師及時地捕捉并積極地引導，促使彼此之間的信息溝通，形成了一個新的、更完善的知識結構，達到講授或獨立完成所達不到的效果．因為討論過程中，同學們的觀點相互激發(fā)，往往會出現(xiàn)許多思維“亮點”．例如，在學習勾股定理后，借助導學案設計問題:在△ABC中的邊a=3，b=4，求c．很多同學不假思索地說c=5．學生的回答暴露了他們對“直角三角形”這個條件的疏忽．學生經(jīng)過思考后猛然醒悟，原來的條件沒有△ABC是直角三角形，只能求出c的范圍是1＜c＜7．教師因勢利導提問:若有△ABC是直角三角形這個條件呢?學生受到“勾三股四弦五”思維定勢的影響，還是覺得c=5．教師及時抓住錯誤的“亮點”，讓學生討論:如果b=4是直角三角形的斜邊呢?學生恍然大悟，漏掉了這種情況．

2．注重學生動手操作形成熱烈研討氛圍傳統(tǒng)教學過程中涉及到一些可操作性的問題，往往是教師口頭講或者是教師代為操作，嚴重影響學生的今后發(fā)展．導學案要求教師應抓住一些有探究性、可操作性的問題，引導學生動手設計、操作、討論交流，讓學生眼、手、腦、口多感官去體驗圖1研究數(shù)學的過程和方法，促使學生有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，形成熱烈的研討氛圍．如引導學生探究三角形三邊關系時，借助導學案設計問題:“三根木條一定能首尾順次連接起來，組成三角形嗎?”大多數(shù)學生回答是肯定的．教師可提前布置每小組準備三根木條，在課堂上讓學生擺弄．結果不管如何積極擺弄，卻只能擺出兩種形狀，如圖1所示，同學們就會討論起來．有的會說其中一根木條太長了，或說一根太短了，可根據(jù)學生的建議，將較長的木條截去一段，這下三根木條可以連接成三角形了．此時教師可提出問題:這三根木條的長度要滿足怎樣關系，才能擺出三角形(即三角形的三邊有何關系)?這時，學生參與意識強烈，注意力集中．能促進學生自主探究問題的答案，達到提高解決問題的能力．

3．利用學生個體差異實現(xiàn)全班共同進步教師所面對的學生，是一個個獨立的、有差異的個體，在教育教學中，從學生實際出發(fā)，針對學生的不同特點，區(qū)別對待，有的放矢，但教師由于面對的學生多、任務重，往往使得因材施教流于形式．借助導學案學生在自主學習，暴露出的問題可以利用生生互教，生問生答，教師或?qū)W生多種形式的評價的形式．使學生按照不同的途徑、不同的條件和方式，達到統(tǒng)一的教學要求．如在“因式分解”單元的學習中，通過課堂測試解決了大部分學生的疑惑．但考試后，卻發(fā)現(xiàn)學生們的錯誤是五花八門的，有的公式記錯，有的換元不會．這一問題充分表明了每一個學生學習情況都是不同的，對于知識的掌握的差異化程度也是不同的，因此簡單的全面“點撥”對于少數(shù)同學的作用不大．因此我采用組建數(shù)學互助小組，最終因人而異找出不足并彌補，從而達到共同進步．

二、點撥解難，精講釋疑

教師要徹底轉(zhuǎn)變角色，老師由講師變?yōu)閷煟v、少講、不講，講是點撥、啟發(fā)、引導．點撥要點在關鍵處，撥在要害處，即通過撥動學生的思維之弦，揭示問題的實質(zhì)，啟發(fā)學生領悟，達到“心有靈犀一點通”的最佳效果．點撥一定要適度，即“點”得恰當，“撥”得適度．教師要時刻把握學生思維“脈搏”，點在必要時刻，即點在學生思維的迷茫之時、思維的斷裂之處，這才有助于頭腦開竅，思路接通，撥動思維使其延伸．如上面提到的問題:在△ABC中的邊a=3，b=4，求c．在解決這個問題過程中的點撥．教師就像是為學生引路的“路標”，讓學生不走“岔路”或少走“彎路”，在教學的每一個環(huán)節(jié)中，教師應是引導、點撥、釋疑的．

三、梳理知識，反思進步

教師要循序漸進地指導學生從哪些方面進行知識的梳理，怎樣突出易錯易混易漏的知識薄弱點等，對學生進行方法上的指導．另外教師還要及時反饋、評價學生課堂表現(xiàn)，起導向作用．教師要對學生在借助導學案的學習過程中碰到的問題進行恰當?shù)囊龑В菫榱俗寣W生有持久的學習動力，提高學習效率，增強探究問題的能力．導學要把握時機．“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如果教師點撥的恰到好處，將會使學習的效果事半功倍．導學還要講究語言藝術．教學是一門藝術，任何拙劣的導學，不僅不能指導啟發(fā)學生的思緒，反而會使學生的思維僵化，甚至退化．這就要求教師要深入地了解學生，站在學生的立場，放下教師的架子，跟上學生的思路．對任何疑難問題不能直接直白的教給學生，要創(chuàng)設分梯度性的問題情景，使學生真正貫通、把握．例如，在“反比例函數(shù)圖象”的教學中，學生畫圖受到一次函數(shù)畫圖方法的負遷移影響，出現(xiàn)種種錯誤．這時，教師需要組織討論，要以畫函數(shù)的圖象為例進行說明．分別對畫出的這幾個函數(shù)圖象用討論自變量取值范圍和取一些特殊對應值的方法進行分析，發(fā)現(xiàn)錯誤所在．組織學生分別從負數(shù)接近0和正數(shù)接近0兩個方向?qū)ψ宰兞縳多取幾組對應值進行進描點，從中發(fā)現(xiàn)當x從橫軸負方向越來越靠近0時，圖象上的點沿著y軸負方向離開越來越遠;當x從橫軸正方向越來越靠近0時，圖象上的點沿著y軸正方向離開越來越遠，說明自變量取0時，圖象是“斷裂”的．通過觀察函數(shù)的對應值，發(fā)現(xiàn)函數(shù)圖象成中心對稱，從而讓學生體驗反比例函數(shù)圖象的本質(zhì)特征，引導學生在相互討論和觀察分析中對反比函數(shù)形成正確的圖象特征．

總之，導學案教學能體現(xiàn)“先學后教”的思想，提高了學生的自學能力，教會他們怎樣學習．“教學有法，但無定法”，世界上沒有一種放之四海而皆準的教學方法，因而對任何好的教學方法都不能完全照搬，而應根據(jù)實際情況，吸取合理的思想和有效的成分，創(chuàng)立一套符合實際的教學方法;要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的學生采取相應的教學方法，因材、因人施教是教學方法的唯一出發(fā)點。

作者：蘇妙香 單位：福建省廈門市啟悟中學

第六篇：信息技術自主學習能力

1現(xiàn)代信息技術環(huán)境下學生自主學習能力培養(yǎng)的途徑與方法

1.1轉(zhuǎn)變教育觀念受到學生學習方式轉(zhuǎn)變的影響，學校、教師和教學過程的各個方面必然會相應地發(fā)生變化，教師應當及時轉(zhuǎn)變觀念，正確定位，發(fā)揮主持召集教學活動、搜集并策劃教育教學信息的作用，扮演學生學習的引導者、促進者和合作者，在精通學科知識的基礎上，及時掌握本學科的前沿動態(tài)，做學科先行者和倡導者。但是，教師應該科學合理利用多媒體和網(wǎng)絡技術，要將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的工具，提升學生自主學習能力，而非僅僅把多媒體作為搜集教學素材的簡單教學工具。眾所周知，獲取知識絕非被動接受，而應該在師生活動過程中生成、轉(zhuǎn)化并擴展，在這個層面上來講，為了滿足學生在現(xiàn)代技術互動環(huán)境下自主學習的需求，培養(yǎng)并提高學生自主學習能力，教學觀和學習觀的轉(zhuǎn)變是必不可少的。

1.2培養(yǎng)學生獲取信息的能力是否能有效獲取信息直接影響學生自主學習的效果。學生要依據(jù)自身學習目標在大量的知識中快速有效地搜集和選取所需要的信息，不僅要能夠充分理解信息，還要對信息進行研究和思考，利用事物之間的現(xiàn)有聯(lián)系對信息進行進一步的處理從而得出新的信息，建立起自己的自己的知識體系。學生形成利用各種知識和資源進行自主學習的能力的必要前提是具備獲取信息的能力，只有自己能有效獲取信息資源，學生才能隨時朝著自己的目標進行自主學習，及時改良自身知識結構，不斷獲取新的知識來滿足不斷發(fā)展的社會的新要求，并且能夠在學習過程中通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題這一過程的重復來深化學習內(nèi)容，從而更好地達成自主學習的目標。

1.3通過信息技術建立便捷的社會互動和交流平臺，實現(xiàn)自主創(chuàng)新學習自主創(chuàng)新學習者往往善于利用社會環(huán)境，這一利用的具體表現(xiàn)形式則為交互。而在交互在傳統(tǒng)教學中是十分有限的，師生雖然同出一個時間空間，卻很少在教學過程中進行交流和互動。最常見的是單向傳播信息，有教師事先安排好教學的內(nèi)容和方法，學生處了被動接受只是的傳輸，很少能參與其中來向教師提出自己的看法和對問題解決辦法的具體實施，學生內(nèi)部的交流也是少之又少。自主創(chuàng)新學習過程中必備的互動和交流在信息化環(huán)境中變得更為便捷。信息技術以其得天獨厚的優(yōu)勢在創(chuàng)設自主創(chuàng)新學習環(huán)境的過程中=發(fā)揮著重要的作用。網(wǎng)絡通訊技術不僅可以傳遞信息，還可以在交流中發(fā)揮中介作用。它的存在使得學生之間以及師生之間對于不同觀點和看法的交流更為便捷，從而有助于順利進行“會話”和“協(xié)商”。教師組織和引導學生在信息化環(huán)境中進行交流和討論，在這種情況下建立起來的學習群體是一個“共同體”。不論是在信息化環(huán)境中還是在正常環(huán)境中，每個學習者都可以自主進行意義建構為基礎，自身內(nèi)部辯論出一種自己認為正確的觀點，再以小組為單位進行進一步的交流和探討，組員各自提出看法和觀點，進行論證，在利用相關材料評價和分析其他組員的觀點。在這樣一個協(xié)作的學習環(huán)境下，整個群體可以通過每一個個體的智慧和思維成果展示有效進行資源共享。與此同時，每一位學習者也在這一過程中有效利用了社會環(huán)境。學生體用信息網(wǎng)絡可以不受時間空間的限制利用信息網(wǎng)絡的便捷性對有爭議的問題進行討論和探索。通過討論，有效集中不同個體的觀點和意見，集思廣益，促成每一個學生全面認識事物，發(fā)展其思維能力。

1.4利用網(wǎng)絡技術，進行積極評價，使學生樂學、愛學評價在教學中的作用伴隨著新課改的深入日益受到重視。新課程以“為了每個學生的發(fā)展”為核心理念，在新課程的背景下，應該以動態(tài)發(fā)展的眼光來評價學生，這也是教師和學生以及學生內(nèi)部之間相互促進、共同發(fā)展的過程。在時間有限的課堂上，老師往往贊揚善于積極表現(xiàn)的好學生而有意無意地忽略了那些學習成績不理想或者生性比較內(nèi)斂的學生。教師無法在有限的的課堂上對學生進行有效及時的監(jiān)控，因此很難對其學習情況做出客觀合理的評價。而功能強大的網(wǎng)路則有效彌補了這一缺憾。教師在網(wǎng)絡的幫助下可以拓寬對學生的積極評價，激發(fā)學生興趣并引導其保持興趣，提高其自信心，更為積極地開展學習活動，不僅能有效幫助其在學習過程中體驗到快樂，真正發(fā)自內(nèi)心地樂于學習，更能幫助其獲取更大的成果。

2結語

學生在現(xiàn)代信息技術的輔助下，自主學習能力得到有效提高，這不僅改變了傳統(tǒng)的依賴于教師單向傳輸信息教學方式和局限于課本的學習方式，充分發(fā)揮了信息技術的優(yōu)勢，廣泛收集各類信息，并對其進行探索發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，或通過小組共同學習形式將自己收集和探究的成果從展現(xiàn)出來，大大提高了自主學習的效率，增強了學生學習興趣，有利于其進一步的高校學習。與此同時，這種學習方式真正做到了以學生為主體，進一步提高了學生的自主探究和思維能力，在很大程度上有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這恰恰適應了當今社會的發(fā)展需要。

作者：李林娜 孟乃杰 閆建勛 單位：華北理工大學冀唐學院