中學語文教師古文素養探討范文

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一、高等師范院校古漢語課程的教學現狀

1.學生對古漢語課程的重要性認識不夠、缺乏興趣、學習動力不足古書用字豐富多彩，需要深厚的“小學”功底。學生在閱讀文言文時首先是遭遇了識字難題。學生在學習古漢語時要面對的是紛繁復雜的古書用字現象，如他們不熟悉和不認識的繁體字、古今字、通假字、異體字等，更無從說刻本俗字了，從而產生了畏難情緒。另外，古今漢語在語音、詞匯、語法、修辭等方面也存在著較大的差異，學生不易掌握。同時，有些學生沒有認識到學習古漢語的重要性，甚至認為古漢語脫離現實生活，學習起來費時費力又枯燥，所以學生缺乏學習動力，興趣普遍不高。

2.學生學習古漢語課程的時間短、課時少，并且缺乏必要的練習當下的古漢語教學注重理論的指導、規律的探尋，但是隨著課程改革的不斷深入，古漢語的課時也在逐年遞減，現在，我校的古代漢語課程只有108個學時，訓詁學、漢語史、音韻學、中國漢字學等相關課程僅36個學時，教師講授時只能有所取舍，無法完成全部講授內容，因而學生系統學習通論和文選的時間也相應地減少，更談不上實踐課的開展了。但是，古漢語知識的積累需要在積累、理解、感悟基礎上逐步建立起來，而學生課下自學古漢語知識的積極性不高，古文的閱讀量十分有限，同時缺乏必要的練習，所以學生的古漢語基礎知識十分薄弱、系統性相對較差。

3.教師的授課重點不突出，形式單調，教學方法不夠靈活目前古漢語教學仍然處于“以教師為中心”的階段，在教學環節的設置上多數教師仍然是先進行課文串講，接著進行重點詞匯及句法的講解，最后進行通論的學習，這種滿堂灌的授課方式沒有突出學生的主體性，導致多數學生對于這種刻板的教學方式沒有好感，課堂氣氛不夠活躍。為此，我們曾經嘗試積極開展實踐課教學，讓學生走進圖書館，熟悉中文工具書的使用；在課堂上，讓學生接觸石刻文獻和古代刻本，以便學生能全面深入了解古書用字現象，提升古書閱讀能力。

二、完善古漢語系列課程教學的對策

1.深刻認識古漢語課程學科地位，全面強化古漢語課程教學古代漢語作為高等院校漢語言文學等本專科專業必修的專業基礎課程，是實踐性和工具性都很強的一門課程。《漢語言文學教育專業教學大綱》中明確指出：“古代漢語課是高等師范院校漢語言文學教育專業的一門基礎課，本課程的學習目的是掌握古代漢語基礎知識，提高閱讀古籍的能力，批判繼承古代文化遺產，并運用有關知識進行文言文教學，提高中學文言文的教學水平。”由此可見，開設這門課的目的在于培養大學生能夠直接閱讀古代文獻的能力。從語言發展的角度來看，現代漢語源于古代漢語，如果對古代漢語沒有足夠的了解，現代漢語的教學也成為無本之木、無源之水。學好古代漢語可以提高現代漢語的運用能力，如“救火”一詞經常出現在日常口語和電視、報刊中，而現代漢語中“救”一般表示“拯救、挽救”的意思，“救”和“火”的動賓搭配從內容上不易被人理解，因此我們訴諸于古代漢語，從《說文》“救，止也。”可以知道“救火”即“止火”的意思。同時古代漢語又是基礎課和工具課，對于學習和研究我國古代文學、史學、哲學等相關學科都具有重要的作用。并且，在大力加強文化建設的今天，隨著全球一體化進程不斷加快和對外交流的不斷加強，通過掌握古代漢語以探求我國古代文明和中華民族的文化精神，對于我國是否能夠從容面對西方文化的入侵，培養年輕一代在文化上的民族自尊心、自信心和自豪感，具有舉足輕重的作用。

2．注重相關學科的關聯，努力拓展學生知識面古漢語是與文字學、音韻學、訓詁學等相關學科緊密聯系的一門學科，古漢語是其基礎，其他相關學科是古漢語的細化。因此，教師在講授文選、串講字詞時可以適當介紹一些漢字所蘊含的中國傳統文化，吸引學生的學習興趣。如“家”，甲骨文形體寫作，像一個房子里有一只豬，這可能是早期野豬被馴化后，成為了家庭的主要財產，因此古人認為有豬才有家。又如“身”，甲骨文形體像人懷有身孕的樣子，因此現代漢語口語中常用“有身子”形容人懷孕。在講解古今語音的變化時，可以聯系學生的方言讓其有切身的感受和體會。如“擢”字普通話中聲母讀“zh”，但安徽部分方言中保留了古音讀“d”，這樣學生就容易理解和掌握“古無舌上音”這條語音規律。此外，訓詁學的知識在古漢語的授課中也起著重要的作用，可以讓學生更好地理解文章內容。如《鄭伯克段于鄢》中“莊公寤生”一句，其中“寤”字本義為“睡醒”，杜預注：“寤寐而莊公已生，故驚而惡之。”應劭注：“生而開目能視，曰寤生，則讀寤為悟。”這兩種解釋顯然不合常理。故清代學者黃生指出：“予謂‘寤’當與‘牾’通，‘牾’，逆也。”又《史記•鄭世家》：“生太子寤生，生之難，及生，夫人弗愛。后生少子叔段，段生易，夫人愛之。”這樣學生就明白“寤生”是“難產、逆著生”的意思了。而“莊公寤生”為何會使他的母親姜氏“遂惡之”呢？筆者給學生補充了一段訓詁材料，清代黃生：“凡生子首出為順，足出為逆，至有手及臂先出者，此等皆不利于父母，或其子不祥，故世俗惡之。莊公寤生，是逆生也。逆生則產必難，其母之驚且惡也宜矣。”這既讓學生明白了姜氏厭惡鄭莊公的原因，也讓學生了解了當時的風俗習慣，拓寬了知識面。

3.加強中學語文教材研究，實現古漢語課程教學與中學文言文教學零距離準確來說，高等師范院校開設的古漢語課程是為學生將來走上教師崗位打基礎的。近年來，我們看到中學文言文在教材中的比重也是越來越大。因此，促使古漢語與中學文言文內容的有效銜接對于提升教師專業素養至關重要。所以，在古漢語課的選材上，中學課本上的重點篇目如《燭之武退秦師》《觸龍說趙太后》《鄒忌諷齊王納諫》《齊桓晉文之事》《季氏將伐顓臾》《逍遙游》《報任安書》等理應成為古漢語教學中重點關注的對象。此外，在其他選文的講解上應該貫徹精講多練的原則，這有利于拓寬學生視野，增大學生與文選的接觸面。鑒于課堂學習時間十分有限，教師可以給學生安排適當的課下學習任務，并制定相應的考核方式。比如，除了重要作家的重要選文作為課堂重點講解的內容外，其他文選可以作為課后閱讀任務布置給學生，要求學生做好讀書筆記，并在后面的課堂中隨機選取學生講解選文內容及重要知識點。這樣的安排可以使學生具有緊張感，在很好地鞏固課堂內容的同時又有利于學生古漢語相關知識點的積累，為中學文言文教學打下堅實基礎。

4.古漢語課程教學做到生動形象，全面提升學生學習興趣在教學內容上，除了講授字詞義之外，教師可以介紹選文背景、作者生平及與文章相關的小故事，這些內容有利于活躍課堂氣氛，彌補字詞講解的枯燥。如講授《齊桓公伐楚》時可以補充介紹這場戰爭發生的原因，《韓非子•外儲說左上》：“蔡女為桓公妻，桓公與之乘舟，夫人蕩舟，桓公大懼，禁之不止，怒而出之。乃且復召之，因復更嫁之。桓公大怒，將伐蔡。仲父諫曰：‘夫以寢席之戲，不足以伐人之國，功業不可冀也，請無以此為稽也。’桓公不聽。仲父曰：‘必不得已，楚之為菁茅不貢于天子三年矣，君不如舉兵為天子伐楚。楚服，因還襲蔡，曰：余為天子伐楚，而蔡不以兵聽從。因遂滅之。此義于名而利于實，故必有為天子誅之名，而有報仇之實。’”這段文字能讓學生了解齊桓公伐楚的原因是“寢席之戲”，這與《左傳》中記載諸侯爭霸的目的不同，其中齊桓公更加生動形象，增加了大家的學習樂趣。在教學形式上，我們在串講字詞時可以利用多媒體，以圖片的形式讓學生更直觀地了解文字或詞匯的發展演變過程，同時古漢語課堂還可以通過電影片段、視頻圖片等活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

總之，古漢語是一門難教、難學的課程，我們應倡導以學生為主體、教師為主導的教學模式，努力激發學生的學習興趣和創新能力，促進學生自覺自主學習，培養學生的文言文教學技能，為他們在未來做一名合格的中學語文教師打下堅實基礎。只有這樣，我們才能將高校的古漢語課程教學和中學語文教師的古文素養緊密結合起來，才能在強化高校古漢語課程教學的同時，努力為中學語文教學服務。

作者：呂玲娣周阿根單位：阜陽師范學院