應(yīng)用文寫作教學方法研究范文

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［摘要］應(yīng)用文寫作教學應(yīng)根據(jù)應(yīng)用文文種的特殊性，以語言法(含指導法)、直觀法、實習法、反饋法為主要方法，優(yōu)化組合出“演示—模板→指導→練習—填寫→反饋”“演示—模板→指導→練習—改寫→反饋”“演示—模板→指導→練習—仿寫→反饋”“演示—模板→指導→練習—創(chuàng)寫→反饋”“演示—模板→指導→討論→練習—創(chuàng)寫→反饋”“演示—模板→指導→探索→練習—創(chuàng)寫→反饋”六種復合型教學模式，將其選擇性地靈活運用于應(yīng)用文各文種寫作的教學之中，以獲得巴班斯基所主張的“教學教育過程最優(yōu)化”效果。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用文寫作;教學方法;優(yōu)化組合;復合型教學模式

為適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大背景，普通高校應(yīng)用文寫作教學應(yīng)加快教改的步伐。在蘇聯(lián)教育家巴班斯基在20世紀70年代提出的“教學教育過程最優(yōu)化”理論指導下，根據(jù)應(yīng)用文文種的特殊性，在眾多的教學方法(含方式、手段，下同)中，本文以語言法(含指導法)、直觀法、實習法、反饋法為主要方法，優(yōu)化組合出六種復合型教學模式，將其選擇性地靈活運用于教學之中，以爭取提高應(yīng)用文寫作課程的質(zhì)量。

一、教學方法優(yōu)化組合的依據(jù)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下普通高校的應(yīng)用文寫作課程，依據(jù)教學大綱和筆者所在學校的培養(yǎng)目標，屬于一門實踐性極強的課程。開設(shè)這門課程，目的是為學生謀職以及工作提供某種幫助，其側(cè)重點難以致力于應(yīng)用文寫作原理的系統(tǒng)講授，只能是遵循實效性原則和理論與實踐相結(jié)合的原則，注重對學生的應(yīng)用文寫作實踐予以基本原理、方法以及要領(lǐng)方面的指導。而應(yīng)用文寫作為實踐性極強的課程，其教學內(nèi)容的選擇，著眼點必然集中在具有較廣泛的實用價值上，主要選擇的應(yīng)該是具有廣泛的實用價值的一般應(yīng)用文以及部分通用公文的寫作。這一點也決定了應(yīng)用文寫作課程的教學方法應(yīng)該是更便于指導學生直接進行寫作實踐的、有利于提高其實際的常用應(yīng)用文寫作能力的方法。而理論性強的課程所常采用的問題探索法等有利于增強理論思維能力的方法，屬于輔助性方法。在課程性質(zhì)和課程基本內(nèi)容選擇的規(guī)定下，應(yīng)用文寫作課程的教學目標只能是掌握常用應(yīng)用文寫作的基本原理、方法和要領(lǐng)，具備常用應(yīng)用文寫作的一般能力，能夠?qū)懗龇弦蟮某Ｓ脩?yīng)用文，例如，計劃、總結(jié)、請示、報告、調(diào)查報告、求職信、表揚信、感謝信、慰問信、講話稿等。這種關(guān)于課程教學目標的認定，同樣使得應(yīng)用文寫作教學應(yīng)該從實效性原則和理論結(jié)合實踐的原則出發(fā)，選擇更有利于提高學生實際的常用應(yīng)用文寫作能力的方法。符合上述要求的應(yīng)用文寫作教學的方法，除巴班斯基著作中所提及的語言法、直觀法、實習法三類之外，主要還有反饋法。［1］

二、可供“優(yōu)化組合”的教學方法

遵循實效性原則和理論與實踐相結(jié)合的原則而選擇應(yīng)用文寫作教學方法，前提是了解語言法、直觀法、實習法等教學法的長處與短處，以便揚長避短，合理組合。語言法屬于傳統(tǒng)的教學法，在巴班斯基的著作中也叫“口述的方法”，包括講述(講解)、講演、談話等。在應(yīng)用文教學中，語言法還包括我們前文提到的指導法以及下文提到的反饋法。對應(yīng)用文寫作教學而言，語言法優(yōu)點在于可以利用較少的時間傳遞出大量的關(guān)于應(yīng)用文寫作的理論的、方法的、要領(lǐng)的信息，缺點則在于不能較充分、較實際地提高學生的寫作技能。因此，從切實提高應(yīng)用文寫作技能出發(fā)，我們應(yīng)側(cè)重于根據(jù)學生的實際，有針對性地進行寫作要領(lǐng)方面的理論指導，以突出本門課程實踐性強的特征。但作為基本的教學方法，它卻是不可或缺的。巴班斯基認為，直觀法有助于提高教學效果，“尤其是對明顯表現(xiàn)出要靠直觀形象感知信息的學生來說，使用這種方法的效果會更好”。其短處在于，如果使用過多，“則會抑制學生抽象思維和想象力的發(fā)展，阻滯學生講話能力和連貫表達思想的能力的發(fā)展”［2］。為了給學生提供模仿寫作的范例和模板，直觀法幾乎在應(yīng)用文寫作每個章節(jié)的教學中都要運用，其主要形式是應(yīng)用文范例和模板的演示。不過，它主要起的應(yīng)該是輔助作用。巴班斯基所謂的“實習法”，在應(yīng)用文寫作教學中指的就是各種形式的作文實踐的方法，包括填寫、改寫、仿寫、創(chuàng)寫等。填寫，即以填充模板的形式作文，適用于較簡單的結(jié)構(gòu)上屬于“一貫式”應(yīng)用文文種的寫作。改寫，即以改動范文的形式作文，使之在具體內(nèi)容上與現(xiàn)實的需要相一致，適用于結(jié)構(gòu)上屬于“項目式”等應(yīng)用文文種的寫作。仿寫，即仿照范文的結(jié)構(gòu)方式、修辭技巧等而作文，適用于結(jié)構(gòu)上屬于“文眼式”等應(yīng)用文文種的寫作。創(chuàng)寫，即參考例文，按照規(guī)定的任務(wù)而進行的創(chuàng)新性作文，適用于包括上述三種結(jié)構(gòu)形式在內(nèi)的所有應(yīng)用文文種的寫作。采用這一方法，學生可把所獲得的應(yīng)用文寫作原理、方法技巧等，在綜合作用之下，轉(zhuǎn)換為實際的應(yīng)用文寫作技能。可以說，離開學生進行各種形式的寫作實踐，應(yīng)用文寫作教學就會流于“嘴上談兵”，絕對不能收到“教學教育過程最優(yōu)化”的效果。因此，實習法也理所當然地屬于應(yīng)用文寫作教學的基本方法之一。它的不足是不能保證學生深刻地掌握應(yīng)用文寫作的基本原理，不能保證學生發(fā)展邏輯言語和抽象思維。［2］應(yīng)用文寫作教學中有時也應(yīng)該運用問題探索法。巴班斯基認為，問題探索法的采用主要是為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性的學習認識活動。因此，“當教材內(nèi)容基本上不是新知識，而是舊知識的合理延續(xù)時，當教材內(nèi)容便于學生獨立得出結(jié)論，能夠揭示各種現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，能夠得出概括時，采用問題探索法尤其有效”［2］。但應(yīng)用文寫作教學中采用這種方法，卻是在另一種情境中，即針對具體的應(yīng)用文文種寫作，教師已經(jīng)用語言法講授了基本原理、方法技巧，又用直觀法演示了寫作范例以及模板，然后才能采用問題探索法，組織學生以討論的形式探索與寫作相關(guān)的某些重點、難點內(nèi)容。教師在講授某些重點內(nèi)容的時候，也往往針對學生的作文進行討論，分析其優(yōu)缺點，以通過修改而提高寫作質(zhì)量。在整個課程的檢查環(huán)節(jié)，反饋法是經(jīng)常采用的。現(xiàn)代科技的發(fā)展，“學習通”、QQ、微信等現(xiàn)代的通訊方式的普及，使得教師可以通過多種渠道獲得教學反饋信息，及時了解學生的學習情況。發(fā)現(xiàn)問題后，教師既可以一對一地進行輔導，還可以把指導意見傳遞到全教學班范圍。從這一點看，若想求得“教學教育過程最優(yōu)化”，如同語言法、直觀法、實習法一樣，反饋法也是不可或缺的。從反饋主要是通過語言交流來完成的這一點看，將其歸入語言法也未嘗不可。這樣，它在具有現(xiàn)代化通訊工具的優(yōu)勢的同時，也擁有與語言法相同的所有長處和短處。從辯證的角度來看，每一種教學方法都有其兩面性，既都有長處又都有短處。單獨地運用它們中的任何一種，都很難收到“教學教育過程最優(yōu)化”的效果。因此，“教學教育過程最優(yōu)化”的前提必然是:探索教學方法的最優(yōu)化組合，形成較完善的課堂教學結(jié)構(gòu)。

三、“優(yōu)化組合”中所參照的文種結(jié)構(gòu)類型

為追求教學方法的最優(yōu)化組合，形成較完善的課堂教學結(jié)構(gòu)，從便于教學出發(fā)，根據(jù)主體內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的差異，我們可以把應(yīng)用文大致劃分為“一貫式”“項目式”“章條式”“主次式”“總分式”“旨證式”“對應(yīng)式”“文眼式”等類型。所謂“一貫式”結(jié)構(gòu)的應(yīng)用文，指的是主體內(nèi)容很單純，形式上一般只有一個段落，語意表達上一貫到底的應(yīng)用文，例如，令(命令)、性的公告、轉(zhuǎn)發(fā)性的通知、信息溝通性的便函等。有時，普通工作中的臨時事務(wù)性通知、某些告知性的啟事以及邀請函(請柬)等，也采用這種結(jié)構(gòu)。我們提出這種結(jié)構(gòu)類型，有助于培養(yǎng)學生表達的簡要意識。所謂“項目式”結(jié)構(gòu)的應(yīng)用文，指的是主體內(nèi)容較復雜，采用分項排列形式，一項一項地分段表達，各項之間是并列關(guān)系的應(yīng)用文，例如，令(命令)、性的通知、會議通知、計劃、總結(jié)、調(diào)查報告等，常采用這種結(jié)構(gòu)。計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、會議通知的寫作，在應(yīng)用文教學中屬于重點之一。我們提出這種結(jié)構(gòu)類型，是為了培養(yǎng)學生的層次感和順序感。所謂“章條式”結(jié)構(gòu)的應(yīng)用文，也可稱“條款式”“條文式”，指的是主體內(nèi)容復雜，采用分章分條分款形式，逐次表達，各章與章、條與條、款與款之間大致上是一種并列關(guān)系的應(yīng)用文，多出現(xiàn)于法律法規(guī)、條例、辦法等法定強制約束性一類公文以及章程一類政黨、社團規(guī)范性文書中，如《中國共產(chǎn)黨章程》《中華人民共和國教師法》等。大部分內(nèi)容復雜的應(yīng)用文寫作，往往不分章，只分條羅列，如各種規(guī)章制度、公約、合同等。我們提出這種結(jié)構(gòu)類型，是為了培養(yǎng)學生的層次感和順序感。所謂“主次式”結(jié)構(gòu)的應(yīng)用文，指的是主體部分形式上雖為并列關(guān)系，但內(nèi)容上卻有主有次，以次要的內(nèi)容補充主要內(nèi)容，使之表達嚴密的應(yīng)用文。如《全國人民代表大會關(guān)于設(shè)立中華人民共和國澳門特別行政區(qū)的決定》，全國人民代表大會決定設(shè)立中華人民共和國澳門特別行政區(qū)是主要內(nèi)容，接下來公布的是連帶的次要內(nèi)容。大部分內(nèi)容復雜的文種，內(nèi)容方面往往都有主次輕重之分。我們提出這種結(jié)構(gòu)類型，是為了強化學生的主次意識。所謂“總分式”結(jié)構(gòu)的應(yīng)用文，指的是所列內(nèi)容彼此并列，沒有主次輕重之別，從“應(yīng)該如何做”角度來共同表達主旨(主要意思)，主旨與各部分要點之間為總分關(guān)系的應(yīng)用文。如《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強政府網(wǎng)站信息內(nèi)容建設(shè)的意見》(國辦發(fā)〔2014〕57號)，其“強化信息更新”“加大政策解讀力度”“做好社會熱點回應(yīng)”“加強互動交流”的內(nèi)容，都是解說應(yīng)該如何“加強政府網(wǎng)站信息工作”這個主旨的。這種結(jié)構(gòu)形式在較長篇幅的意見、指導性通知以及領(lǐng)導講話稿等文種寫作中比較常用。我們提出這種結(jié)構(gòu)類型，是為了強化學生的總分意識。所謂“旨證式”結(jié)構(gòu)的應(yīng)用文，其特點是:先把要講的內(nèi)容概括成一句話(觀點)，然后再用事實或道理(材料)，從“為什么這樣說”角度來證明這句話(觀點)，兩部分之間為闡釋論證關(guān)系。例如，國家經(jīng)濟貿(mào)易委員會、國家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局《關(guān)于棉花打假專項行動督查情況的報告》(國經(jīng)貿(mào)發(fā)〔2000〕××號)，其第二部分的基本結(jié)構(gòu)是:先概括指出“普遍存在棉花摻雜使假的問題”，再羅列事實證明;先概括指出“棉花摻雜使假不擇手段，性質(zhì)惡劣”，再羅列事實證明……一般來說，報告、調(diào)查報告、通報、總結(jié)等文種，經(jīng)常采用這種結(jié)構(gòu)形式。調(diào)查報告、總結(jié)的寫作是我們教學的重點之一。我們提出這種結(jié)構(gòu)類型，是為了培養(yǎng)學生“擺事實，講道理”的論證能力。對應(yīng)，是應(yīng)用文寫作中擬制小標題和內(nèi)容表達時應(yīng)強調(diào)的一個原則。一般而言，大標題與小標題之間往往是一種總分關(guān)系，大標題覆蓋小標題，小標題支撐大標題。這一點決定了擬制小標題時必須注意從某一個側(cè)面對應(yīng)于大標題。有時，在內(nèi)容表達時，也常常出現(xiàn)先總說再一一對應(yīng)的現(xiàn)象。在這方面，吳新元在其著作《公文寫作速成:原理·標準格式·例文解析》中列舉了實例，同時又做了恰當?shù)姆治觯?］此處不再贅述。我們將“對應(yīng)式”結(jié)構(gòu)單獨提出來，意在指導學生注意思維的嚴謹性。所謂“文眼式”結(jié)構(gòu)應(yīng)用文的提法，源于房立洲文章的啟發(fā)。［3］房立洲所說的“文眼”，語意不同于劉熙載的《文概·藝概》，指的是公文寫作構(gòu)思中的“聚焦點”。房立洲所說的公文寫作中“抓文眼”法，指的是公文寫作構(gòu)思及行文過程中，根據(jù)公文內(nèi)容(亦即工作內(nèi)容)的某些特征做出“聚焦”，然后“細化”開來，大做文章的技巧。我們介紹該文的基本觀點和方法、技巧，并以“文眼式”來命名此類結(jié)構(gòu)的應(yīng)用文，意在引導學生巧于構(gòu)思，善于修辭，以提高總結(jié)類應(yīng)用文寫作的質(zhì)量。需要說明的是，上述類別劃分，并未注意邏輯上的嚴密性，我們的著眼點更多的是教學上的方便性。

四、“優(yōu)化組合”的六種復合型應(yīng)用文寫作教學模式

根據(jù)上述對各種教學方法以及應(yīng)用文文種內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解，可以對各種教學方法進行優(yōu)化組合，形成下述六種復合型教學模式:“演示—模板→指導→練習—填寫→反饋”模式，“演示—模板→指導→練習—改寫→反饋”模式，“演示—模板→指導→練習—仿寫→反饋”模式，“演示—模板→指導→練習—創(chuàng)寫→反饋”模式，“演示—模板→指導→討論→練習—創(chuàng)寫→反饋”模式，“演示—模板→指導→探索→練習—創(chuàng)寫→反饋”模式。教學方法的組合是一回事，是否優(yōu)化又是一回事，其關(guān)鍵點在于:能否將上述六種復合型教學模式運用于最為恰當、最為適合的特定位置，以解決具體的應(yīng)用文文種的高質(zhì)量的教學與實際的寫作指導問題?換言之，應(yīng)該如何將上述六種復合型教學模式與不同應(yīng)用文文種寫作教學合理搭配起來，才算“最優(yōu)化”?我們的教學實踐證明:“演示—模板→指導→練習—填寫→反饋”模式，適用于內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的“一貫”式文種;“演示—模板→指導→練習—改寫→反饋”模式，適用于內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的“項目”式文種;“演示—模板→指導→練習—仿寫→反饋”模式，適用于內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的“文眼”式文種;“演示—模板→指導→練習—創(chuàng)寫→反饋”模式，適用于內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的“章條”式文種;“演示—模板→指導→討論→練習—創(chuàng)寫→反饋”模式，適用于內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的“主次”式和“主分”式文種;“演示—模板→指導→探索→練習—創(chuàng)寫→反饋”模式，適用于內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的“旨證”式和“對應(yīng)”式文種。教學過程本身反映出的良好效果、較高質(zhì)量的學生作文，都證明上述六種復合型教學模式的采用，基本上切合了應(yīng)用文寫作教學的實際，切合了我們所確定的教學大綱和教學目標，切合了筆者所在學校學生的素質(zhì)、能力的實際。換言之，我們給上述六種復合型教學模式找到了較為恰當、較為適合的特定位置，與各種應(yīng)用文文種寫作教學實現(xiàn)了另一層次的“優(yōu)化組合”，最終達到了巴班斯基所倡導的“教學教育過程最優(yōu)化”的效果。

參考文獻:

［1］巴班斯基．教學教育過程最優(yōu)化———方法論原理［M］．趙維賢，譯．丁酉成，校．北京:人民教育出版社，1985:135－138．

［2］吳新元．公文寫作速成:原理·標準格式·例文解析［M］．北京:中國紡織出版社，2009:64－65．

［3］房立洲．淺談公文的“抓文眼”寫作法［J］．領(lǐng)導之友(綜合版)，2016(8):51－53．

作者：戴麗玲 單位：閩南科技學院