應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中的微課設(shè)計應(yīng)用范文

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摘要:微課為課堂教學(xué)的改革與發(fā)展提供了廣闊空間，并成為信息化課堂教學(xué)改革的重點。微課能給學(xué)生呈現(xiàn)一項學(xué)習(xí)任務(wù)的視頻，滿足網(wǎng)絡(luò)化時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為信息化教學(xué)改革提供新思路。在中職學(xué)校應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中，針對教學(xué)現(xiàn)狀，恰當設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容、教學(xué)過程、自主學(xué)習(xí)流程、評價方式四個環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生自主探究式的個性化學(xué)習(xí)平臺，可以有效提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

關(guān)鍵詞:微課;應(yīng)用文寫作;設(shè)計;應(yīng)用

微課為學(xué)校課堂教學(xué)的改革與發(fā)展提供了廣闊空間，成為學(xué)校信息化課堂教學(xué)改革的重點。微課可以為學(xué)生呈現(xiàn)一項具體任務(wù)的視頻，滿足網(wǎng)絡(luò)化時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為信息化教學(xué)改革提供新思路。在中職學(xué)校應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中，針對課堂教學(xué)現(xiàn)狀，恰當設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容、教學(xué)過程、自主學(xué)習(xí)流程、評價方式四個環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生自主探究式的個性化學(xué)習(xí)平臺，可以有效提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

一、應(yīng)用文寫作訓(xùn)練現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式簡單，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣目前，多數(shù)教師在組織學(xué)生進行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練時，主要通過四個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是講解應(yīng)用文結(jié)構(gòu)、閱讀范文、寫作練習(xí)、修改錯誤，整個教學(xué)過程以教師為主體，授課教師主導(dǎo)了每個教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計思路則是如何把學(xué)習(xí)內(nèi)容講給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生的接受能力，把學(xué)生當成灌輸學(xué)習(xí)內(nèi)容的“容器”，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中把學(xué)習(xí)知識點與寫作訓(xùn)練相隔離，注重對應(yīng)用文結(jié)構(gòu)的講解，忽視對寫作方法的指導(dǎo)，訓(xùn)練過程中也很少組織學(xué)生研討探究，形成了“一言堂”的教學(xué)方法。實際上，這樣的教學(xué)方法脫離了學(xué)生學(xué)情，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，難以達到滿意的教學(xué)效果。

2.教學(xué)進度相同，忽視學(xué)生個體差異由于教學(xué)理念落后，教師不僅主導(dǎo)了學(xué)生寫作訓(xùn)練的全過程，而且采用相同的教學(xué)進度進行授課，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，忽視學(xué)生的個體差異。教師安排相同的訓(xùn)練任務(wù)，并用相同的評價標準檢測，最終卻很難讓學(xué)生都達到教學(xué)要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，部分學(xué)生可以跟上教學(xué)節(jié)奏、在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，但更多的學(xué)生卻不能完成規(guī)定任務(wù)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生輕視應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，認為需要掌握的知識點不多，只要套用規(guī)定的模式就能寫好，而訓(xùn)練結(jié)果卻是語句不通順、結(jié)構(gòu)模式不合格。

3.評價手段單一，忽視學(xué)生間的互動交流在以教為主的訓(xùn)練模式下，教師評價學(xué)生訓(xùn)練成效時，就是依據(jù)學(xué)生的一篇應(yīng)用文成績，而教師批改時卻不能與學(xué)生及時交流，學(xué)生收到的只是一段評語，他們更關(guān)注于評語中的優(yōu)點，對于指出的問題往往會忽視，這樣評語就很難有效指導(dǎo)學(xué)生改正問題。通過教師評語評價學(xué)生的訓(xùn)練，省去了按照評價細則組織學(xué)生自評、互評的環(huán)節(jié)，缺少了學(xué)生與教師的直接溝通，也不能促使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向與起點，批改只是檢測了學(xué)生是否完成寫作任務(wù)。

二、應(yīng)用文寫作訓(xùn)練運用微課的優(yōu)勢

應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練重點是鍛煉學(xué)生的文字表達能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。要有效突破教學(xué)重點必須運用信息化教學(xué)方式，而微課是信息化教學(xué)中最常用的，其顯著特點就是“一個微課，就講透一個知識點”［1］。微課教學(xué)內(nèi)容高度聚焦，微課中的視頻能直觀呈現(xiàn)應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)樣式、能分步演示如何寫作等，并且單節(jié)微課教學(xué)時間一般在5—8分鐘，有利于中職學(xué)生集中精力參與學(xué)習(xí)過程，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.微課利于創(chuàng)設(shè)寫作訓(xùn)練的情境，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化在設(shè)計應(yīng)用文訓(xùn)練教學(xué)過程時，將教學(xué)過程分成兩大部分:應(yīng)用文結(jié)構(gòu)和寫作訓(xùn)練。在應(yīng)用文結(jié)構(gòu)部分，主要讓學(xué)生熟悉構(gòu)成要素、格式、寫作要點與注意事項，并通過不同的應(yīng)用文讓學(xué)生逐一辨析后掌握所學(xué)應(yīng)用文相關(guān)知識。由于應(yīng)用文寫作訓(xùn)練具有實踐性強的特點，所以，微課教學(xué)設(shè)計時除了細致設(shè)計寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，還應(yīng)結(jié)合應(yīng)用文在崗位中的作用，重點做好訓(xùn)練情境的創(chuàng)設(shè)，借助情境，教師引導(dǎo)學(xué)生辨別應(yīng)用文種類、結(jié)構(gòu)等，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境合理選擇應(yīng)用文種類，并正確寫出規(guī)定的應(yīng)用文，實現(xiàn)了訓(xùn)練模式的“教、學(xué)、做”一體化。

2.微課利于突破寫作訓(xùn)練的難點，降低學(xué)生的訓(xùn)練難度微課是圍繞某一個知識點或任務(wù)進行的完整教學(xué)活動，因而微課教學(xué)設(shè)計時必須先優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容，把復(fù)雜訓(xùn)練合理地分解成單一模塊化任務(wù)，使寫作訓(xùn)練的指向更集中，更加突出寫作訓(xùn)練的重點，相對降低了學(xué)生的訓(xùn)練難度。為發(fā)揮微課突破難點的優(yōu)勢，首先，訓(xùn)練前組織學(xué)生觀看微課做好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解訓(xùn)練全過程，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不熟悉的訓(xùn)練內(nèi)容，當學(xué)生訓(xùn)練時就能帶著問題參與學(xué)習(xí)，及時找到訓(xùn)練的重點，有針對性地與同學(xué)、老師進行探究討論，分享訓(xùn)練中的得失。其次，利用微課把寫作訓(xùn)練細化成分項指導(dǎo)，比如審題指導(dǎo)、布局指導(dǎo)、語言表達指導(dǎo)、常見錯誤糾正等，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，有效突破寫作訓(xùn)練中的難點，提高寫作訓(xùn)練的效率。

3.微課利于構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，發(fā)揮學(xué)生主體作用微課是借助網(wǎng)絡(luò)傳播的數(shù)字化資源，學(xué)生利用智能手機、電腦等設(shè)備隨時觀看，打破了原來教師面對面的授課模式，學(xué)生成為訓(xùn)練課堂的主體。寫作訓(xùn)練時學(xué)生根據(jù)個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自主選擇訓(xùn)練進度，當學(xué)生遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的任務(wù)時，能夠反復(fù)觀看微課，并與老師、同學(xué)在網(wǎng)上交流后找到解決問題的辦法。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的個體差異較大，學(xué)習(xí)能力層次不一，雖然部分學(xué)生文字表述能力強，可以順利完成應(yīng)用文的文字部分，但多數(shù)學(xué)生對應(yīng)用文仍沒有全面認識，完成的應(yīng)用文質(zhì)量相對不高。因此，運用微課構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺后，學(xué)生能按照個人學(xué)習(xí)能力，自主選取微課中的應(yīng)用文素材和形式進行訓(xùn)練。有效引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，發(fā)現(xiàn)個人短板，促使學(xué)生不斷鞏固所學(xué)內(nèi)容，逐步提高應(yīng)用文寫作的水平和技巧。

4.微課利于多元化評價，增加學(xué)生互動交流的機會微課相對于其他信息化教學(xué)資源具有良好的交互性，微課能讓學(xué)生完成人機互動評價，檢測學(xué)生的訓(xùn)練成效，幫助學(xué)生正確掌握訓(xùn)練內(nèi)容，人機互動評價成為對學(xué)生進行指導(dǎo)和反饋的渠道［2］。同時，微課學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生在QQ學(xué)習(xí)群中展示自己的作品，讓其他同學(xué)進行評價，又增加了學(xué)生之間互動交流的機會。評價中教師公布評價細則，為學(xué)生自評、互評提供依據(jù)。授課教師可以將錯誤嚴重的應(yīng)用文截圖上傳QQ學(xué)習(xí)群，集中點評錯誤的原因，指出修改意見，指導(dǎo)學(xué)生修正，讓其他學(xué)生從中得到啟示。學(xué)生自評、互評與教師評價，目的是讓學(xué)生總結(jié)訓(xùn)練體會，教會他們?nèi)绾畏治霰容^、如何討論探究問題，從而提升學(xué)生的寫作與鑒賞能力。

三、應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的微課教學(xué)設(shè)計

1.設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練任務(wù)來自江蘇省職業(yè)學(xué)校語文第二冊第三單元中表達與交流模塊，主要學(xué)習(xí)便條、單據(jù)、啟事、通知、計劃的寫法。通過專項訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握應(yīng)用文的特點、分類、格式、寫作要求等知識，提高學(xué)生的寫作能力與職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)微課教學(xué)要求，將本單元訓(xùn)練任務(wù)細化成五個模塊。任務(wù)1:應(yīng)用文寫作—便條，任務(wù)2:應(yīng)用文寫作—單據(jù);任務(wù)3:應(yīng)用文寫作—啟事;任務(wù)4:應(yīng)用文寫作—通知;任務(wù)5:應(yīng)用文寫作—計劃。優(yōu)化分解成五個教學(xué)任務(wù)后，再分別制作成微課，微課中還應(yīng)設(shè)計出應(yīng)用文的寫作模板，增強教學(xué)的針對性。

2.設(shè)計教學(xué)過程每節(jié)微課圍繞應(yīng)用文的寫法這個重點，從應(yīng)用、特點、寫作結(jié)構(gòu)、寫作要求入手，通過情境視頻引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生分析、比較每種應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)，學(xué)會應(yīng)用文的正確寫法，本單元教學(xué)時間共4課時，教學(xué)過程設(shè)計成五個環(huán)節(jié)，詳見表1。

3.設(shè)計自主學(xué)習(xí)流程在微課引導(dǎo)下，有效改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生主動參與訓(xùn)練過程，實現(xiàn)“我要學(xué)”的良好效果［3］。將學(xué)生自主學(xué)習(xí)流程設(shè)計成五個環(huán)節(jié)，如表2所示。4.設(shè)計訓(xùn)練評價有效的訓(xùn)練評價能夠起到激勵、督導(dǎo)的作用，組織學(xué)生進行評價時，主要通過學(xué)生自評、互評和教師評價，引導(dǎo)學(xué)生對訓(xùn)練過程和訓(xùn)練成效進行評價。為保證評價環(huán)節(jié)的有效進行，設(shè)計了《應(yīng)用文評價細則》，如表3所示。

四、應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的教學(xué)思考

為發(fā)揮微課主題突出、情境真實、交互性強、使用方便等優(yōu)勢，授課教師應(yīng)針對某個知識點或教學(xué)任務(wù)合理優(yōu)化整合各種教學(xué)資源，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，促使學(xué)生完成訓(xùn)練目標，引導(dǎo)學(xué)生利用微課處理好學(xué)習(xí)中的問題，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)狀。微課教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，借助微課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)面對面的個性化學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生觀看微課時能想去學(xué)、容易學(xué)、值得學(xué)、學(xué)得會，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，指導(dǎo)學(xué)生如何探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。微課教學(xué)中設(shè)計了應(yīng)用文寫作模板，幫助學(xué)生把握了寫作指向，利于學(xué)生順利完成寫作任務(wù)，但也阻礙了學(xué)生的思維。因此，在今后教學(xué)中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)，熟悉工作崗位要求，打破應(yīng)用文模板的禁錮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加開放，實現(xiàn)微課教學(xué)的有效性。

參考文獻:

［1］胡小勇．設(shè)計好微課［M］．北京:機械工業(yè)出版社，2017:5．

［2］蘇琳，王燕．五年制高職英語主題式教學(xué)設(shè)計例析［J］．江蘇教育，2017(9):65—67．

［3］狄東濤．對中等職教課程改革的探索與思考［J］．職教通訊，2005(12):32—33．

作者：何元 單位：江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校