應用文寫作中互聯網技術的應用范文

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隨著社會經濟以及科學文化的迅速發展，應用文寫作這門高職院校傳統的文科應用型課程的教學，也將受到互聯網的深刻影響，而且這種影響不以人的意志為轉移。互聯網時代，在高職應用文寫作教學中，應該充分利用互聯網技術，更好地開展應用文寫作教學。

一、高職應用文寫作教學中互聯網技術的應用

(一)師生互動中互聯網技術的應用在中職學校的各學科中，應用文寫作具有學科的特殊性。在進行應用文寫作教學時，在課堂上展示鮮活案例時就可以充分利用互聯網技術，這樣展示的案例有利于有效地集中學生的注意力，還具有非常好的效果，有助于提高學生的閱讀興趣，增強師生間良好的課堂互動。借助網絡信息平臺，教師及時了解任何一位學生的狀況，可以對不同層次的學生作出不同形式的指導。為了更好地實現因材施教，教師可以通過互聯網給學生進行單獨指導。同樣，學生在學習中遇到困難或疑問時，也通過電子郵件或QQ留言向教師提出，教師在網絡信息平臺上就能針對學生提出的問題予以回答，有效地保證和提高了學生作業完成的質量。在這種借助互聯網技術的師生互動活動中，教師只是活動的引導者、幫助者，而知識的真正的參與者和建構者則是學生。通過網絡信息平臺，實現了答疑的即時性，非常有效地提高了學習效率及教學雙方的積極性，更好地實現以教促學、以學促評，達到教學相長的目的。

(二)生生互動中對互聯網技術的應用在應用文寫作教學中，生生互動也是一種學習方式。比如學生的寫作作品可以在生生之間互看，也可以互評。而在生生互動中，利用互聯網技術更加有利于生生互動的開展，效果也更明顯。比如生生作品“互看”。在“互看”中，可以觀摩優秀，也可以互相觀摩。在觀摩優秀時，教師可以把學生的優秀寫作作品通過郵件、群共享等方式讓學生進行觀摩學習。通過觀摩同學的優秀作品，除了使學生得到啟示以外，還可以有助于學生產生一種競爭意識，努力提高自己的寫作水平。在互相觀摩中，借助網絡平臺也可以充分發揮其作用。進行應用文寫作時，鼓勵學生在網絡平臺上展示自己的作品，大家互看，互評，各展所長，互相促進。在生生互動中也可以借助網絡技術實現“互幫”。應用文寫作中有些具有特殊性的文體，比如調查報告。要想寫好調查報告，需要讓學生了解調查報告寫作的相關知識。尤其是對于高職學生來說，他們需要具備很強的動手能力，因此在完成調查報告時，就需要學生體驗合作調查、研討以及寫作的整個過程，這就需要進行合作學習才可能寫出有一定價值的調查報告。為了實現良好的合作效果，實現互幫，學生可以建立自己小組的學習交流群。通過學習交流群，及時地公布小組任務的完成情況，也可以更方便、快捷地匯總、整合并調查所得的信息，制訂下一階段工作重點。在生生合作中還有一個重要環節，即“互評”。網上互評具有自己獨特的優勢，即在互評時，學生可以采用不記名的方式，這樣便于方便快捷地收集、整理評價結果，評價的結果也相對更真實可信。借助互聯網技術，教師可以選擇不同的方式幫助學生進行網上互評，比如可以進行同學間互評、小組間互評以及班級間互評?；ピu后，教師還可以幫助小組相互反饋這些互評結果。在反饋時，無論肯定還是否定，無論補充還是建議，都要陳述出自己的理由。通過互評，學生能知對知錯，還能知己知彼。在對方的評論中，學生不但能得到啟發，還能加深對所學知識的理解。

(三)人機互動的自學模式中對互聯網技術的應用在應用文寫作學習中，除了師生互動、生生互動，自主學習也是學生增長知識的一個更為重要的途徑。在互聯網時代，可以充分利用互聯網技術實現人機互動，幫助學生提高應用文寫作能力。自主學習即學生是學習的主體，為了實現學習目標，學生要進行獨立的分析、實踐、質疑和探索。利用互聯網技術，可以很好地實現人機互動，從而更好地發揮學生學習的自主性。比如，首先可以建立應用文寫作課程網站。在課程網站中，教師要展示多種學習資源。這些資源要適合學生的特點，還要適應就業要求。比如可以建立這樣一些板塊：教學課件、練習題庫、作業檢測等。在這些板塊中，不妨設計新穎有趣、形式多樣的練習形式和課件，使其適合不同層次的學生。學生可以針對自己的學習基礎，考慮自己的接受能力選擇相應的板塊和速度進行學習和練習，實現人機互動式學習，提高自學效率。

二、結束語

在互聯網時代的高職應用文寫作教學中，互聯網技術已經漸漸成為教學中不可或缺的一種學習工具。為了更好地開展應用文寫作的教學，教師應該善于利用互聯網技術的優勢，發揮其在教學中的作用，提升學生的應用文寫作能力。

作者：李朝陽 單位：盤錦職業技術學院