簡易記單詞范文

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摘要：教師要教會學生記憶單詞的方法策略，這有助于他們形成自主學習的能力，激發他們學習英語單詞的興趣，為他們的終身學習奠定基礎。

關鍵詞：英語單詞；記憶方法；學生

英語語言學家威爾金斯在《語言學與語言教學》中說：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed；withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”可見詞匯在英語教學中是非常重要的。但是我們平時在檢測學生單詞的時候經常出現這樣的情況：如果我們先說“同學們，明天我們檢測一下這個單元的單詞，請你們準備好。”那么，學生的成績就會特別好，我們也感到特別欣慰。但等第三天突然再考，效果明顯不如第一次。幾周后再突然考，結果就更加不好。還有的教師在教詞匯的時候喜歡按部就班，第一步：領同學讀單詞。學生重復讀單詞：以橫行的方式讀，以豎行的方式讀。第二步：聽磁帶做書上的練習。這時有的學生就開始出現了困惑，因為單詞太多，哪個單詞對哪個單詞已經弄不清楚了。

我們有時就會情不自禁地想：原因是什么呢？其實“那種只管種地不管收獲”，即只把詞匯教給學生，而不去教學生如何去記憶單詞、不去激發學生記憶單詞的興趣、不提高學生記憶單詞的能力是造成上述局面的罪魁禍首。有這樣的一個公式：學習效果=50%學習策略+40%努力程度+10%智商。可見在影響學習效果的三個因素中，智商和努力程度固然重要，但學習策略尤其重要。所以，教師要教會學生記憶單詞的方法策略，提高課堂效率，這有助于他們形成自主學習的能力，激發他們學習英語單詞的興趣，為他們的終身學習奠定基礎。下面是筆者平時在教學生記憶單詞時嘗試的一些方法：

一、歸類法

眾所周知，單詞本身、單詞與單詞之間都存在著或多或少的聯系，英語詞匯中有許多單詞有著其近義詞、反義詞、一詞多義、一詞多音、同音詞或形音形似詞等內在或外在的聯系。因此，記憶單詞的主要方法是把單詞之間存在的這種聯系挖掘歸納出來，通過對比、對照的方式把學過的單詞從各個方面進行歸類。歸類也就是找出單詞之間的聯系，造成更多的聯想條件，使學生成串地記單詞，達到舉一反

三、事半功倍之效。單詞歸類大致有下列幾種：

1.按詞的構造歸類

按詞跟、前綴、后綴、合成詞歸類，找出詞與詞最本質的聯系。這種聯系不僅使新詞記得快、記得牢、記得久，而且也同時復習了大量的舊詞。比如七年級結束時學生已掌握了500多個單詞，從八年級起，教師可安排學生把學過的單詞按詞的結構進行歸類。比如七年級已出現了大量的合成詞，如：schoolbag,school-boy,classroom,football,blackboard,etc.初一年級也出現了前綴后綴詞，如：unhappy,unhealthy,unfriendly,unlucky,worker,writer,visitor,useless,careless,etc.

2.按同義詞或反義詞歸類

隨著學生詞匯量的增加，可逐漸進行此項歸類。如：takeoff(脫下)與puton(穿上)，safe(安全)與dangerous(危險)；getto(到達)與arriveat\in(到達)與reach(到達)。

3.按題材歸類

在日常交談中有不同的話題。按題材歸類就是把同一個話題經常出現的詞匯歸集在一起，如OurFamily,OurSchool,Food等。話題的范圍可大可小，可以把上述的題目再劃小些。從OurSchool中還可以劃分出OurClassroom,AnEnglishLesson等。此項歸類具體操作方法是制作單詞網狀圖，充分發揮學生的發散性思維。

4.按語音或拼讀規則歸類

如果是開音節和閉音節，可以按其讀音規則讀出并記憶單詞，當然有一些特殊的不規則的單詞，那就只好進行特殊記憶。比如根據詞形和一些有關的幽默、搞笑故事聯系起來記憶單詞。當學到一定階段后，可讓學生把學過的單詞按同形異義詞、同異音詞、異形同音詞、形音相似詞等加以分類。同形異義詞類常用的詞有：catch,carry,come,go,get,keep,play等。例如：(1)playfootball(踢足球)；(2)playbasketball(打籃球)；playthepiano(彈鋼琴)；playcomputergames(玩電腦游戲)；playinthepark(在公園玩耍)。同形異音詞大體可分為三類：(1)一詞兩音，詞義不變；(2)讀音隨詞性的變化而改變，其詞義基本不變；(3)讀音隨詞性、詞義的變化而變化

二、編小詞典

從學習英語的第一學期起，就要注意培養學生使用課本里的詞匯表和英漢詞典的能力。這是獨立學習英語最起碼、最必需的技能，在此基礎上可使學生模仿詞典編自己的單詞卡片的小詞典。這種單詞卡片和小詞典小巧輕便、方便攜帶，學生可以把它掛在脖子上或放在衣袋里，隨時隨地都可以拿出來記憶。

三、課外閱讀

課外閱讀可以從多方面提高學生運用英語的能力。如果在課外讀些淺易的英語讀物，在大量閱讀當中反復接觸常用詞，那么記憶就變成了永久記憶。為了達到此目的，教師在編選課外閱讀材料時，應有目的、有計劃地重現自己教過的單詞。

四、單詞游戲和單詞比賽是記憶單詞的好方法

利用游戲和比賽能激起學生極大的學習興趣，在低年級尤為適用。在比賽和游戲中，學生會非常活躍，積極開動腦筋，記憶大量的單詞。單詞比賽和游戲的形式是多種多樣的，我們可以利用別人的經驗，也可以自己創新。筆者平時用得最多就是單詞接力賽。隨機出一個單詞，然后叫各個小組的同學按照這個單詞的話題范圍或尾字母往下進行接力，哪個小組說出的單詞最多，哪個小組就獲勝。

五、“五到”記憶法

記憶單詞時要做到“五到”，即心到、眼到、耳到、口到、手到。教師在指導學生記憶單詞時應專心地邊看、邊聽、邊讀、邊寫。“五到”記憶策略就是運用多種感官協同記憶的策略。下面的數據便說明了運用多種感官協同記憶的重要性：Wecanremember10%ofwhatweread，Wecanremember26%ofwhatwehear，Wecanremember30%ofwhatwesee，Wecanremember50%ofwhatwehearandsee，Wecanremember70%ofwhatwesay，Wecanremember90%ofwhatwesayanddo.

六、情境記憶法

記憶單詞要結合其所用的場合或情境，在不同的情景下，我們會用到不同的單詞，通過情景分類又有利于結合口語句型練習，讓學生做到活學活用，以便達到“一石二鳥”的效果。

現以初中英語課本第一冊為例，筆者要教授學生classroom,wall,back,blackboard,map,China這幾個新單詞，全部利用教室里的實物釋意。比如,筆者指著教室里的東西問學生：“Whatisthis？(It’sablackboard,amapofChina,awall，adoor，awindow)這樣經過反復操練，學生就把單詞記了下來，同時還可以訓練口語。

當然，單詞的記憶方法是多種多樣的，筆者還要在今后的教學實踐中努力探索，不斷地研究教學方法，通過讓學生在情景中反復運用單詞來掌握單詞，同時教給他們記憶單詞的策略，使學生最大限度地體驗成功的喜悅與自我價值，激發學生的學習興趣，培養學生綜合運用英語的能力。

參考文獻：

[1]何欣，李曉燕.實用英語單詞記憶方法[J].科技信息(學術研究)，2007(11).

[2]王雪松.試論英語單詞的記憶方法及其技巧[J].福建外語，1996(4).