技工院校教學語言能力幼教論文范文

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摘要：目前，技工院校幼教學生在教學語言方面存在學生基礎差、教師教學方法缺乏針對性、實訓與專業(yè)結合不緊密等問題，影響了專業(yè)素質的養(yǎng)成。課任教師必須通過激發(fā)學生對語言課的興趣，改變傳統(tǒng)教學方式，滿足學生的需要，創(chuàng)設具體的教學情境，加強實訓模擬等措施來提高幼教專業(yè)學生的教學語言能力。

關鍵詞：技工院校；幼教專業(yè)；教學語言

古希臘德謨克利特說：“要使人信服，一句話常常比黃金更有效。”可見，語言的重要性。因此，幼兒教師作為幼兒的引導者、啟蒙者和模仿者，其語言對幼兒的身心發(fā)展起著至關重要的作用。但近幾年就業(yè)單位反饋最多的是，技工院校畢業(yè)的幼教專業(yè)學生在教學語言方面存在著詞匯貧乏、言不達意、邏輯不清、詞匯使用錯誤、語言表述混亂、表述不簡潔和缺乏自信等問題，這些問題對幼兒的成長產(chǎn)生了不利影響。

究其原因，主要有以下幾點：

一、學生基礎差，主觀不重視

就讀技工院校幼教專業(yè)的學生多數(shù)是由于文化課成績不理想無法進入普通高中，或者希望學習專業(yè)技術而選擇接受技工教育。他們普遍文化課底子薄，學習能力相對較弱，學習、理解、接受以及創(chuàng)造力較低，且多數(shù)學生認為學幼教最重要的是技能的學習，忽視了語言的重要性和影響力，從而影響語言系統(tǒng)能力的提升效果。

二、教師教學方法缺乏針對性

因教師準入和招聘等方面限制，技工院校幼教專業(yè)部分教師并非畢業(yè)于幼兒教育專業(yè)，專業(yè)意識不強，對幼師職業(yè)特色、教學目標、要求、實施策略和評價等缺乏深入了解，導致語言教學沒有體現(xiàn)職業(yè)特色，較難對學生產(chǎn)生影響力。

三、實訓和專業(yè)結合不緊密

盡管技工院校在實訓教育工作的開展方面優(yōu)于普通高中，但是學校教育使用分科教學方法使不同體系的知識和技能相對獨立。不同學科具有自己的邏輯體系，但實際上沒有所謂完全獨立的知識、技能。對于教學語言能力而言，離開實訓就會缺乏方向性，純理論學習、紙上談兵、死記硬背對學生語言思維能力的培養(yǎng)起不到應有的效果。目前，技工院校的幼兒教育中對學生教學語言能力訓練的專業(yè)設置和課標規(guī)定處于脫節(jié)狀態(tài)，語言訓練難以具有專業(yè)性和系統(tǒng)性，學生無法掌握實用性較強的知識和能力。那么，該如何提高幼教專業(yè)學生的教學語言能力呢？

筆者認為可從以下三個方面發(fā)力：

一、多方選題，激發(fā)學生對語言課的興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，技工院校的學生大都對學習沒有興趣，在課堂上更是死氣沉沉，不愿開口說話，要讓他們對語言課產(chǎn)生興趣，關鍵在于語言教師，選擇課題時要考慮學生的水平和興趣。如在練習音準時，選擇繞口令《蛙和瓜》《石小四和史肖石》《灰化肥和黑化肥》來區(qū)分同學們易混淆的w和g、sh和s、h和f，學生念起來有趣，越念越起勁；在培養(yǎng)朗誦技巧時，可選擇一些傳統(tǒng)的、優(yōu)美的詩歌或散文引導學生有感情地朗誦，如徐志摩的《再別康橋》、艾爾瑪•邦貝克的《父親的愛》；在提高表達能力時，可選擇社會較關注的相關新聞，如前段時間幼兒家長反應上海紅黃藍幼兒園的虐童事件、最近新聞報道的保姆在電梯上打孩子的事件，讓他們發(fā)表自己的看法。此外，可以適時組織進行一些演講、朗誦和辯論賽等活動，用于拓展學生語言思維能力，對表現(xiàn)好的同學給予加分鼓勵，從而提高學生學習言語能力的積極性和自信心。

二、改變傳統(tǒng)教學方式，滿足學生的需要

葉圣陶曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”傳統(tǒng)的教學方式通常以教為主，語言教學也多以跟讀、朗讀為主，“滿堂灌”的現(xiàn)象比較普遍。針對幼教專業(yè)的學生，我們應認識到教學的目的是培養(yǎng)幼兒園教師，應突出幼兒教育特色，要指導他們進行專業(yè)語言訓練，提高他們運用教學語言的能力，如用語是否恰當、詞匯是否豐富、口語表達是否形象生動富有感染力、講述與朗誦兒童文學作品時是否聲情并茂等。首先，可以讓學生去幼兒園了解幼兒的年齡特征及語言發(fā)展特點，根據(jù)幼兒的特點調整語言教學方式和教學內容，讓學生多進行角色扮演，掌握幼兒教師教學語言的各要素，將所學內容運用到自己的模擬上課中，形成比較和反思；其次，可以組織學生多觀看優(yōu)秀教師的教學視頻，了解他們在教學活動中運用語言的技巧，如在導入活動時，如何組織語言才能更好地激發(fā)幼兒的興趣；當幼兒表達錯誤時，切忌使用如“不對、錯”等否定的語言去打擊孩子的自尊心和自信心，而是應該以鼓勵和肯定的語氣，引導幼兒勇敢地表達自我；再次，多關注孩子的情緒情感，在愛的語言中成長。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”幼教專業(yè)的學生，要多學習使用愛的語言來包容、鼓勵孩子，當孩子情緒不佳時，與其用言語和他們溝通，不如用摸摸頭、親親臉、抱抱身等動作來給予孩子溫暖、安全的感覺，讓孩子在愛的羽翼下成長。

三、創(chuàng)設具體的教學情境，加強實訓模擬

為了讓幼教專業(yè)學生能更深刻地理解教學內容，教師應積極地和學校實訓基地結合，加入實訓模擬，使用多種方式綜合訓練語言能力，通過角色扮演等方式開展幼兒與教師溝通的場景，處理幼兒之間發(fā)生矛盾、鬧情緒等情況，通過演練具有幼兒特征的情景，大力培養(yǎng)幼教專業(yè)學生的教學語言能力。在教學活動過程中，如果孩子們吵吵鬧鬧不聽使喚，教師說“我請安靜的小朋友來回答我的問題”遠比說“不要吵鬧，再吵就……”的效果更好；在念兒歌《孫悟空打妖怪》中通過合作學習基礎上的朗誦、表演，再分組導入教學活動設計和輪流角色扮演（其中表演可以是個人和小組合作的形式），形成學生為主的課堂；在解讀幼兒文學作品時，通過加入角色分析和朗讀技巧的使用，使幼兒對作品角色的性格和表現(xiàn)力上具有較好的掌握。如在《猴子吃西瓜》教學中，根據(jù)作品中8個角色的不同性格特征，對音量、音色、語調、語速等進行不同處理，使作品角色更加豐滿，使學生易于理解和感受作品中的教育意義。語調語氣不僅是幼師自身人格特征的體現(xiàn)，也是自身專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。例如，猴王角色通過以男性中年渾厚的音色，使用較大音量，并借助威嚴、霸氣的語氣，控制中等語速，使角色更加貼切。此外，在展示角色形象時，通過加入肢體動作，培養(yǎng)學生的有聲語言表達能力。實訓模擬之后，教師要對模擬訓練進行評估總結，及時發(fā)現(xiàn)和糾正語言應用中的不足，記錄每一次成長和收獲。

參考文獻：

[1]歐藝慧.幼教專業(yè)學生語言組織能力的培養(yǎng)[J].教師,2015(08).

[2]佟廣宇.依托中職語文課堂提高學生語言表達能力助力學生成才[J].成才之路,2014(26).

作者：鄧寶英 單位：福州第一技師學院