遠(yuǎn)程素質(zhì)教育策略范文
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一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的再界定
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是傳統(tǒng)教育的發(fā)展和嬗變,也是對(duì)傳統(tǒng)教育批判的傳統(tǒng)。是以現(xiàn)代多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的先進(jìn)教育方式,是凸顯“以人為本”思想的服務(wù)性教學(xué)理念,是體現(xiàn)兼容并蓄、發(fā)展“大眾化”教育的現(xiàn)代教育思想,是實(shí)踐“構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”、實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”思想的系統(tǒng)性人才培養(yǎng)模式。與傳統(tǒng)教育相比較,現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育有著諸多不同的構(gòu)成要素和特質(zhì),如“崇尚自然教育思想、解除入學(xué)資格限制、打破學(xué)習(xí)時(shí)空樊籬、圍繞學(xué)生自修運(yùn)轉(zhuǎn)、應(yīng)用眾多信息媒體、借助社會(huì)力量辦學(xué)”。[1]因此,在人才培養(yǎng)目標(biāo)上也與普通高等教育不同,我國(guó)實(shí)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的主要是廣播電視大學(xué),1991年4月,在中央廣播電視大學(xué)報(bào)教育部送審《關(guān)于制定廣播電視大學(xué)高等專(zhuān)科教育教學(xué)計(jì)劃的若干問(wèn)題的原則規(guī)定》的報(bào)告中,完整地表述了廣播電視大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,即廣播電視大學(xué)總的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)需要的,德、智、體全面發(fā)展的,重點(diǎn)面向基層的應(yīng)用型高等專(zhuān)門(mén)人才。
隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展,各種教學(xué)模式和培養(yǎng)形式在不斷創(chuàng)新,社會(huì)成員接受高等教育的機(jī)會(huì)和方式越來(lái)越多。尤其是職業(yè)教育的迅速興起和普遍發(fā)展,在降低了入學(xué)門(mén)檻后,對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的發(fā)展來(lái)說(shuō),造成了一定的沖擊,從人才培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)看,職業(yè)教育同樣是立足于培養(yǎng)應(yīng)用型高等專(zhuān)門(mén)人才,這樣一來(lái),對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)比,而且就生源而言,在實(shí)踐中具有較大的分流功能。基于此,對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行再思考和重新界定有著巨大的理論意義和實(shí)踐意義,關(guān)系到現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的發(fā)展前景和教育效果。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的服務(wù)對(duì)象與普通高等教育對(duì)象相比有著明顯的特點(diǎn):(1)以成年人為主體,學(xué)生之間的年齡差距大;(2)在職學(xué)習(xí)者居多,工作與學(xué)習(xí)的矛盾突出;(3)大多具有鮮明的行業(yè)、職業(yè)背景,報(bào)名入學(xué)時(shí)專(zhuān)業(yè)選擇取向要求高,[2]因此,現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育服務(wù)的對(duì)象多數(shù)是具有一定的初始能力,具有相當(dāng)?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn),處于某一特定行業(yè)的在職群體。有關(guān)調(diào)查顯示,現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是:(1)工作的需要;(2)提高個(gè)人素質(zhì)的需要;(3)增強(qiáng)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的需要;(4)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要;(5)適應(yīng)社會(huì)的需要;(6)選擇新職業(yè)的需要;(7)就業(yè)的需要;(8)求知的需要;(9)充實(shí)生活的需要;(10)文憑的需要;(11)服務(wù)社會(huì)的需要;(12)個(gè)人的興趣愛(ài)好等等。[3]可見(jiàn),與普通高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的也有很大差別,更加注重學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容,具有非常強(qiáng)的針對(duì)性(針對(duì)專(zhuān)業(yè)技能和社會(huì)需求);更加注重能力的培養(yǎng),具有很高的素質(zhì)提高要求;更加注重學(xué)習(xí)的實(shí)際效果,而淡化了對(duì)文憑的要求;更加注重個(gè)性化需求,為學(xué)員的個(gè)性化發(fā)展提供廣闊的平臺(tái)。在實(shí)踐中,從培養(yǎng)對(duì)象的主體選擇性上來(lái)看,現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)員,更多的是在職學(xué)習(xí)深造,以求獲得更多的技能、提高綜合素質(zhì)、滿(mǎn)足工作和個(gè)人需求;從培養(yǎng)模式上來(lái)看,現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育,給一切愿意學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),變學(xué)歷教育為能力教育、變一次性學(xué)習(xí)為終身性學(xué)習(xí),為在職學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境提供了巨大的方便;從評(píng)價(jià)手段上來(lái)看,現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育改變了普通高等教育以考試、考核為主的單一考評(píng)方式,采用多元評(píng)價(jià)方式,學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合,以滿(mǎn)足學(xué)員的多元需求為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿;社會(huì)力量的介入為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的發(fā)展注入了新鮮的動(dòng)力,真正地做到教學(xué)與實(shí)踐密切結(jié)合,使學(xué)員“學(xué)可致用,以用促學(xué)”,在崗位上直接檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí),在最短的周期內(nèi)能力得到提升。綜上所述,筆者認(rèn)為,現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型高等專(zhuān)門(mén)人才和對(duì)高等應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的再培養(yǎng)相結(jié)合,甚至是應(yīng)該以對(duì)高等應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的再培養(yǎng)為重點(diǎn)。這樣,既可以解決現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與職業(yè)教育等普通高等教育在生源上的矛盾,也可以更好地利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的優(yōu)勢(shì)資源,更加集中地為廣大在職學(xué)員提供良好的教育服務(wù),落實(shí)“活到老、學(xué)到老”的思想,體現(xiàn)黨中央構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的先進(jìn)理念。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與崗位素質(zhì)教育的契合點(diǎn)
為落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育也要在發(fā)展中不斷完善,貫徹素質(zhì)教育的先進(jìn)理念、尋求素質(zhì)教育的最佳途徑、開(kāi)拓素質(zhì)教育的新境界,在實(shí)踐過(guò)程中將現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與素質(zhì)教育融為一體,實(shí)現(xiàn)學(xué)員利益最大化,社會(huì)需求得到最大限度的滿(mǎn)足。首先從理論上講,現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是“以崇尚自由、順應(yīng)自然為理念,以社會(huì)化教育、終身教育為宗旨,以希冀獲得教育者為對(duì)象,以尋求教育者的自主學(xué)習(xí)為中心,以最大限度的選擇和最小限度的限制障礙,借助社會(huì)力量與科技成果,提供一切有利于此種自由、自主學(xué)習(xí)的教育思想、教育方式、教育方法、教育手段的總和”。[1]而素質(zhì)教育的提出與現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育一樣,也是時(shí)代的要求,是在對(duì)傳統(tǒng)教育存在弊端的批判基礎(chǔ)上,順應(yīng)社會(huì)需求、時(shí)代呼喚的先進(jìn)教育理念。其次,現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與素質(zhì)教育的價(jià)值理念趨同,均注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和個(gè)性發(fā)展,同樣追求終身教育目標(biāo)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的教育體系。最后,在實(shí)踐層面上,現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是落實(shí)素質(zhì)教育理念的有效載體,現(xiàn)代化的教育手段、豐富的教育資源、時(shí)空分離的學(xué)習(xí)過(guò)程,為體現(xiàn)人的全面發(fā)展的素質(zhì)教育的實(shí)施提供了強(qiáng)大的支持。所謂崗位素質(zhì)教育,是指在素質(zhì)教育中凸現(xiàn)崗位特點(diǎn),以崗位技能、崗位需求為核心內(nèi)容而展開(kāi)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從我國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐來(lái)看,主要的對(duì)象是在職人員,他們有著自身的特點(diǎn)(1)學(xué)習(xí)只能利用8小時(shí)工作以外或雙休日的業(yè)余時(shí)間,部分學(xué)員的學(xué)習(xí)、工作時(shí)間又是無(wú)規(guī)律、無(wú)序的。(2)學(xué)員都是“社會(huì)人”,有獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)來(lái)源,每個(gè)人都有屬于自己的生活空間和人際交往,正常的社會(huì)活動(dòng)也要占據(jù)不少業(yè)余時(shí)間。(3)不少學(xué)員已結(jié)婚成家,要承擔(dān)繁重的家務(wù)勞動(dòng)和教育子女的任務(wù),8小時(shí)以外的學(xué)習(xí)時(shí)間也很難像普通在校生那樣有保證。因此,遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的素質(zhì)教育可以擴(kuò)展到8小時(shí)以?xún)?nèi)、擴(kuò)展到工作崗位上。
工作崗位既是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員生存發(fā)展的場(chǎng)所、展示自我價(jià)值的舞臺(tái),也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地。據(jù)初步調(diào)查顯示,參加對(duì)口學(xué)習(xí)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員占了近90%,如四大銀行和農(nóng)村信用社的職工,報(bào)考的都是財(cái)會(huì)或金融專(zhuān)業(yè),他們學(xué)習(xí)有目的、有針對(duì)性,是為了進(jìn)一步立足本職工作,在崗位上發(fā)揮聰明才智,大展宏圖。這就確立了崗位在素質(zhì)教育中舉足輕重的位置,崗位素質(zhì)教育應(yīng)該作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。崗位素質(zhì)教育是利用工作崗位,錘煉學(xué)員創(chuàng)造性地完成本職工作的內(nèi)功,提高學(xué)員解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力,提高工作質(zhì)量和效率。在很大程度上,崗位素質(zhì)的提升是廣大學(xué)員參加現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的最初動(dòng)因和核心內(nèi)容,因此,現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與崗位素質(zhì)教育有著天然的聯(lián)系,在理論和實(shí)踐上存在著諸多契合點(diǎn)。首先,現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育以多媒體技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托,實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的時(shí)空分離,從形式上滿(mǎn)足了在職在崗的從業(yè)人員學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間需求,解決了學(xué)習(xí)時(shí)間和工作時(shí)間之間的矛盾,學(xué)員可以通過(guò)業(yè)余時(shí)間自主安排學(xué)習(xí),工學(xué)兩不誤。其次,現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育整合了一切有效教育資源,采用快捷方便的網(wǎng)絡(luò)教育方式,實(shí)現(xiàn)了教育資源最大化,為學(xué)員提供了不同層次的學(xué)習(xí)服務(wù);學(xué)員可以根據(jù)自身的需求,通過(guò)快捷的信息通道開(kāi)展真正的個(gè)性化學(xué)習(xí),選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高了教學(xué)資源的利用率的同時(shí),提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的效率。
最后,現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育提供的師生、生生之間的交互平臺(tái),為知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作和能力培養(yǎng)提供了巨大的方便,學(xué)員可以將在崗位中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地與老師和同學(xué)進(jìn)行溝通,達(dá)到信息和方法之間的互通有無(wú);并且,學(xué)員可以將所學(xué)的知識(shí)、技能馬上用于實(shí)踐,加快了知識(shí)與能力之間的轉(zhuǎn)換,提高了學(xué)員的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,學(xué)習(xí)的效果也可以在最短的時(shí)間里得到檢驗(yàn)。另外,職業(yè)生涯占到人生的大部分時(shí)間,也是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要階段,所以,立足崗位,通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)提高崗位素質(zhì)與現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的終身教育思想是完全一致的。據(jù)調(diào)查,“社會(huì)用人單位對(duì)電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育畢業(yè)生質(zhì)量總體評(píng)價(jià)為85.67分”,“社會(huì)用人單位反映畢業(yè)生質(zhì)量好的和比較好的占調(diào)查人數(shù)的92.00%,一般的占6.09%,差的和比較差的占1.90%”。[4]由此可見(jiàn),現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中實(shí)施崗位素質(zhì)教育是行之有效的,以崗位素質(zhì)教育為導(dǎo)向全面落實(shí)素質(zhì)教育可以起到事半功倍的效果。
三、以崗位素質(zhì)教育為導(dǎo)向在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中全面落實(shí)素質(zhì)教育的策略
1.以崗位需求為出發(fā)點(diǎn),樹(shù)立素質(zhì)教育理念
科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),帶來(lái)的直接后果是知識(shí)更新速度越來(lái)越快,對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求越來(lái)越高,新技術(shù)和新科技成果的應(yīng)用,對(duì)在崗人員的知識(shí)體系提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),逼迫在崗人員不斷地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高崗位素質(zhì),才能夠順應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求,做好本職工作。于是,廣大在崗人員都有了學(xué)習(xí)的需求和愿望。如前所論,現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的先進(jìn)教育手段為在崗人員的分散學(xué)習(xí)、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供了可能,現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的優(yōu)勢(shì)可以得到淋漓盡致的發(fā)揮。形式要服務(wù)于內(nèi)容,因此,現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育能否達(dá)到滿(mǎn)足在崗人員學(xué)習(xí)需求、滿(mǎn)足崗位知識(shí)素養(yǎng)的要求效果呢?要求教育行政部門(mén)和從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育機(jī)構(gòu)從崗位需求出發(fā),通過(guò)深入實(shí)際的調(diào)查,做到“想學(xué)員之所想,急學(xué)員之所急”,并且要深入研究學(xué)科發(fā)展規(guī)律和社會(huì)需求方向,盡可能地為廣大學(xué)員提供既有時(shí)代前瞻性又及時(shí)有效的教育資源,來(lái)滿(mǎn)足學(xué)員學(xué)習(xí)的需要,順應(yīng)社會(huì)的需求,達(dá)到教育效果最大化、學(xué)員利益最大化。充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的諸多優(yōu)勢(shì),從領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理人員、技術(shù)人員到接受遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的每一個(gè)學(xué)員,都要樹(shù)立正確的素質(zhì)教育理念,以崗位需求、社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向,以學(xué)員綜合素質(zhì)的提高為目標(biāo),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的“應(yīng)試教育”和“知識(shí)教育”思維,樹(shù)立“能力教育”、“終身教育”、“個(gè)性教育”思想,在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中落實(shí)素質(zhì)教育理念,充分體現(xiàn)學(xué)員的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”特征,重視對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)員實(shí)踐能力的提升、鼓勵(lì)學(xué)員創(chuàng)新精神、強(qiáng)化學(xué)員的創(chuàng)新能力。提高學(xué)員的信息素養(yǎng),在教育信息化的條件下,變階段性學(xué)習(xí)為終身性學(xué)習(xí),以網(wǎng)絡(luò)資源為依托不斷完善知識(shí)體系,及時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備,從而站在專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的前沿。
2.實(shí)現(xiàn)崗位與專(zhuān)業(yè)對(duì)接,構(gòu)建系統(tǒng)的素質(zhì)教育模式
所謂的崗位與專(zhuān)業(yè)對(duì)接,實(shí)質(zhì)上是對(duì)教育行政部門(mén)實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教育機(jī)構(gòu)以及用人單位提出的要求,促使學(xué)校與單位、教育機(jī)構(gòu)與學(xué)員之間深入溝通,了解學(xué)員的現(xiàn)實(shí)需要和行業(yè)發(fā)展及崗位要求,通過(guò)對(duì)學(xué)員崗位需求和專(zhuān)業(yè)學(xué)科規(guī)律的科學(xué)分析,有針對(duì)性地加強(qiáng)和改善專(zhuān)業(yè)設(shè)置(包括知識(shí)體系、技能要求、培養(yǎng)目標(biāo)等),盡量做到為有學(xué)習(xí)需求者“量身定做”,既有時(shí)代前瞻性,又不脫離實(shí)際需要,讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里方便快捷地得到知識(shí)、技能等,崗位素質(zhì)得到最快提高,從而提高學(xué)員參加現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)的熱情和信心。有效的素質(zhì)教育在實(shí)施過(guò)程中需要有完備的系統(tǒng)支撐,在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育環(huán)境下,要從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材建設(shè)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)實(shí)踐等各方面入手,著力構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育特點(diǎn)、符合素質(zhì)教育精神的教育模式。從專(zhuān)業(yè)的設(shè)置上講,要與時(shí)俱進(jìn),針對(duì)崗位需求和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)制定培養(yǎng)目標(biāo);圍繞學(xué)員的自主學(xué)習(xí),變“教”材為“學(xué)”材,搞好教材建設(shè);在教學(xué)的全過(guò)程滲透素質(zhì)教育理念,潛移默化地進(jìn)行素質(zhì)教育;加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)估中素質(zhì)教育的比重,以評(píng)促建,實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化,以教學(xué)效果在實(shí)踐中的檢驗(yàn)為最終考核目標(biāo);切實(shí)有效地做好教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),以崗位為實(shí)踐基地,隨時(shí)隨地將知識(shí)在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為能力,不斷提高學(xué)員的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,創(chuàng)造性地做好崗位工作。利用崗位優(yōu)勢(shì),充分發(fā)揮單位黨群組織的優(yōu)勢(shì),由學(xué)校和單位共同組織,引入崗位素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,通過(guò)崗位技能大賽、專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽,不同崗位之間的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)等方式,提高學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的積極性,以更為直觀的方式檢驗(yàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)效果,并以此推動(dòng)學(xué)員愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的教育,使得學(xué)員的綜合素質(zhì)得到提高。
3.做好學(xué)校與社會(huì)結(jié)合,提供高質(zhì)量的教學(xué)資源
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是社會(huì)性的大眾教育,應(yīng)該也必須做好學(xué)校與社會(huì)的結(jié)合,集中一切優(yōu)勢(shì)資源為我所用,從而為廣大學(xué)員提供物有所值的教育服務(wù)。首先,在師資隊(duì)伍建設(shè)上,現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育要建設(shè)一支專(zhuān)兼職相結(jié)合的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。一方面要加大對(duì)現(xiàn)在師資隊(duì)伍的精英化繼續(xù)教育的力度,使其適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)規(guī)律和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求,另一方面,要積極聘請(qǐng)社會(huì)各大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)的教授學(xué)者,工程師、經(jīng)濟(jì)師、律師等各行業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員以及總裁、經(jīng)理、廠(chǎng)長(zhǎng)等管理層人士,他們都是在各行各業(yè)具有較強(qiáng)的理論積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線(xiàn)人士,由他們作為業(yè)務(wù)知識(shí)傳授指導(dǎo)主體,具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義,可以深入淺出地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,給廣大學(xué)員提供最貼近實(shí)際的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。其次,聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)家、現(xiàn)代傳媒專(zhuān)家,研制開(kāi)發(fā)最適宜學(xué)員自主學(xué)習(xí)的課件等多媒體資料,并在線(xiàn)指導(dǎo)學(xué)員使用,提高學(xué)員的信息素養(yǎng)和利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力,并對(duì)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行及時(shí)的更新、管理,隨時(shí)接受學(xué)員的反饋,確保教學(xué)資源的時(shí)效性和實(shí)用性。最后,學(xué)校與社會(huì)組織(大學(xué)、企業(yè)、公司、機(jī)關(guān)、研究所等)共建,通過(guò)各種方式,為學(xué)員提供良好的實(shí)訓(xùn)基地,確保學(xué)員所學(xué)知識(shí)、技能盡快通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化為能力,以服務(wù)于崗位工作。
