談信息技術(shù)下小學(xué)語文教學(xué)中師生互動范文

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摘要：本文主要研究在信息技術(shù)不斷發(fā)展與小學(xué)語文學(xué)科課程改革全面推進的背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中進行師生互動的重要性。通過明確信息技術(shù)與語文教學(xué)相結(jié)合的重要性，詳細分析了信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文師生互動活動的具體內(nèi)容，全面提升了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。此次研究選用的是文獻研究法，通過對相應(yīng)文獻的查找，為文章的分析提供一些參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；師生互動

隨著5G網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)與信息技術(shù)的不斷更新，豐富的媒體內(nèi)容將通過網(wǎng)絡(luò)獲得更為廣泛的傳播與更為靈活的互動。語文課程作為小學(xué)階段的一門重要課程，在課程改革的背景下不斷尋求對學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的方法，加之其作為一門語言類的應(yīng)用學(xué)科，在語文教學(xué)活動中師生互動的比例更大。為了更好地順應(yīng)時代發(fā)展，提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，需要將信息技術(shù)與小學(xué)語文師生互動活動相結(jié)合。因此，本文研究的內(nèi)容和提出的策略對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有理論性的意義，對推進學(xué)生的全面發(fā)展具有實際意義。

一、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的重要性

師生互動是開展教學(xué)活動與實現(xiàn)教學(xué)目標的重要渠道，在小學(xué)課程改革中扮演著重要的角色。對于以語言交流及情感表達為主要教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)語文學(xué)科而言，豐富多樣的師生互動形式能為學(xué)生提供更多的語言應(yīng)用機會，同時，順應(yīng)了小學(xué)學(xué)生的年齡特質(zhì)，幫助其建立起主動表達的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達到提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的目的。相較于傳統(tǒng)課堂的師生互動模式，將信息技術(shù)與小學(xué)語文師生互動活動進行深度融合的突出優(yōu)勢就在于新技術(shù)滿足了學(xué)生的好奇心、興趣，及培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。電子設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)成了小學(xué)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要平臺，在互動活動中現(xiàn)代化教具與網(wǎng)絡(luò)資源的使用可以充分調(diào)動學(xué)生對于知識的關(guān)注度，利用學(xué)生的好奇心鍛煉其接受知識的能力，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)科知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開展合作溝通的能力，以實現(xiàn)小學(xué)學(xué)生在語文學(xué)科中的全面發(fā)展。

二、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)中師生互動活動的開展方法

（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂開展互動教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂來源于新課程改革中的翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念，所謂翻轉(zhuǎn)就是將課堂中學(xué)生與教師的角色、地位進行一定程度的調(diào)換。在信息技術(shù)的支持下，教師在課堂開始前使用新媒體教學(xué)設(shè)備提前錄制教學(xué)視頻，以供學(xué)生自主預(yù)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)重難點。課堂中，學(xué)生的主體地位被重點突出，以學(xué)生為主體的互動環(huán)節(jié)占據(jù)了課堂的主要板塊。在翻轉(zhuǎn)課堂的師生互動中，智能教學(xué)平板終端的應(yīng)用擴展了師生互動交流的時空，設(shè)備聯(lián)網(wǎng)使得教師可以隨時監(jiān)控到學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的進度，有針對性地講解語文課程。同時，翻轉(zhuǎn)課堂中的微課概念也可以靈活應(yīng)用在課下的師生互動之中，短小精悍的預(yù)習(xí)微課克服了小學(xué)語文課程知識零散龐雜的弱點，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)聚焦課程重點，微課的使用在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情的同時提高了小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)效率。以小學(xué)五年級古詩《尋隱者不遇》教學(xué)互動為例，在課程開始前，教師錄制以朗讀示范、背景展示為主的預(yù)習(xí)微課，幫助學(xué)生完成陌生字詞的糾音，同時，帶領(lǐng)學(xué)生初步體會詩人的情感，通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方式督促學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程之中，教師課上布置“推”“敲”二字的比較討論任務(wù)，鼓勵學(xué)生進行小組交流，每小組各派一個代表向教師陳述本組的觀點。在答案公布環(huán)節(jié)中，教師利用聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平板向?qū)W生介紹“賈島推敲”的典故，為學(xué)生開闊一定的思辨空間。

（二）利用多媒體技術(shù)開展互動教學(xué)

多媒體技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)活動中應(yīng)用較為廣泛的一類技術(shù)，其在小學(xué)語文教學(xué)師生互動中著重強調(diào)對學(xué)生進行多種感官的刺激，以幫助學(xué)生提高在課堂互動中的主動性與靈活性。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體互動課堂已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的幻燈片展示或視音頻播放，以智能黑板為代表的新型互動教具的推出為知識的傳播創(chuàng)造了更多的媒介。虛擬現(xiàn)實技術(shù)與增強現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用突破了課堂互動的地理局限，在師生互動中幫助學(xué)生更好地理解課堂知識內(nèi)容，提高了小學(xué)語文課堂的單位容量。以小學(xué)四年級課文《觀潮》教學(xué)互動為例，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師以課文中的錢塘江大潮內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用互聯(lián)網(wǎng)充分搜集與課程相關(guān)的資料，重點篩選學(xué)生喜聞樂見的游客分享的短視頻內(nèi)容，以便在課堂中配合課文的描述進行直觀的展示。同時，在部分教學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)校中，還可以針對《觀潮》這一課為小學(xué)學(xué)生開設(shè)VR、AR體驗課，幫助學(xué)生創(chuàng)造虛擬的觀潮環(huán)境。在體驗結(jié)束后，鼓勵學(xué)生通過小組討論與課上發(fā)言的方式與教師進行課堂互動，重點講述個人“觀潮”的體驗，讓學(xué)生更好地理解課文中出現(xiàn)地對大潮的生動表述，并將其靈活應(yīng)用于自我情感表達之中。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)開展互動教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)隨著時代的發(fā)展已經(jīng)充分融入至人們生活的各個角落，其互聯(lián)共享的理念順應(yīng)了互動教學(xué)的要求，在小學(xué)語文師生互動中展現(xiàn)出巨大的潛力。一方面，互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源與趣味的課程材料是教師備課的基礎(chǔ)，能夠為語文教師在常規(guī)課本教學(xué)外提供更新穎的的討論題目，且網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部大量的視音頻資料也保障了師生互動環(huán)節(jié)的趣味性。另一方面，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的網(wǎng)課開始出現(xiàn)，這直接打破了教學(xué)互動甚至整體教學(xué)活動的時間與空間壁壘，在遠隔千里的情況下能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將師生實時連接。這很大程度上降低了互動教學(xué)的投入成本，保證了小學(xué)語文課堂中師生互動活動的質(zhì)量。以小學(xué)四年級課文《長城》教學(xué)互動為例，教師在組織學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)的期間，結(jié)合新時期的社會背景，在互聯(lián)網(wǎng)上為學(xué)生尋找合適的教學(xué)補充材料。在對學(xué)生進行語文學(xué)科的基礎(chǔ)字詞教學(xué)的同時，還可以對學(xué)生進行愛國主義教育，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，以增加語文教學(xué)師生互動中話題內(nèi)容的豐富性。在線下教學(xué)開展有所限制的時期，推廣并開展線上教育的同時，保證小學(xué)教學(xué)活動與師生互動活動的有序進行，小學(xué)教師利用互聯(lián)網(wǎng)實時信息共享的技術(shù)實現(xiàn)了視頻互動教學(xué)，小學(xué)語文教師與學(xué)生利用文字、視頻、語音等形式完成了正常課程中的互動流程。

（四）利用情境教學(xué)開展互動教學(xué)

情境模擬互動教學(xué)依托于現(xiàn)代教學(xué)理念中的情境教學(xué)法，是在根據(jù)小學(xué)學(xué)生年齡及心理特點搭建與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)場景的同時加入師生互動場景，以便學(xué)生能夠充分融入進教學(xué)互動環(huán)節(jié)中，并在互動行為中對所學(xué)知識學(xué)以致用。現(xiàn)代信息技術(shù)的核心在于在場感的營造與互動性場景的生成，將信息技術(shù)與模擬互動教學(xué)相結(jié)合可以提高教師對教學(xué)素材的掌控力，借由信息技術(shù)可以進一步增強場景搭建的真實感。教師參與其中既可以調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動和熱情，充分發(fā)揮出小學(xué)學(xué)生的想象力與專注力優(yōu)勢，又可以在師生互動過程中拉近彼此間的關(guān)系和感情，展現(xiàn)出語文學(xué)科獨特的情感魅力。以小學(xué)四年級古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，教師在使用情境教學(xué)法進行師生互動的過程中，可以利用投影儀與智能黑板在教室內(nèi)部搭建送別場景，并利用互聯(lián)網(wǎng)視頻資源向?qū)W生播放李白與孟浩然間真摯的友情故事。與此同時，在實際的教學(xué)設(shè)計過程中，教師可以為學(xué)生安排課上舞臺劇表演，幫助學(xué)生在表演過程中體味詩詞中傳達的情感。教師可以通過“排練說戲”與“表演點評”的形式參與到課堂互動的過程當中，為學(xué)生創(chuàng)造有強烈情感、有沉浸感的語文課堂。

（五）利用課外平臺開展互動教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文師生互動主要是指語文課上的互動，而現(xiàn)代信息技術(shù)的價值在師生互動中的突出體現(xiàn)就是其利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計算機軟件平臺擴展了師生互動的區(qū)域。在信息技術(shù)支持下的班級QQ群、微信群、電子郵箱等信息共享平臺皆成為了小學(xué)語文師生互動的有效渠道，云技術(shù)的加入也不斷為師生開闊更大的互動空間。以小學(xué)語文科目試卷講解為例，教師可以采用視頻錄課的方式對整張試卷逐題精講，而后通過云端上傳或群內(nèi)發(fā)送文件的方式派發(fā)至各個學(xué)生手中。這樣基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以通過反復(fù)觀看的方式對課上教師講解的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，提高師生互動交流的效率。

三、結(jié)語

信息技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動提供了新的平臺與工具，在一定程度上提升了課堂互動的靈活性，在優(yōu)化了小學(xué)語文教學(xué)效果的同時，增進了師生情感。通過本文的研究得知，將信息技術(shù)與小學(xué)語文師生互動相結(jié)合有獨特的教學(xué)意義，基于此，本文著重研究了五項在信息技術(shù)環(huán)境下開展的小學(xué)語文師生互動活動，分別是利用翻轉(zhuǎn)課堂開展互動教學(xué)、利用多媒體技術(shù)開展互動教學(xué)、利用互聯(lián)網(wǎng)開展互動教學(xué)、利用情境教學(xué)開展互動教學(xué)、利用課外平臺開展互動教學(xué)。

作者：杜亞楠 單位：山東省菏澤市牡丹區(qū)都司鎮(zhèn)西馬垓小學(xué)