談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)范文

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核心素養(yǎng)理念一經(jīng)提出，人們對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的關(guān)注點就發(fā)生了改變。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們對學(xué)生體驗的關(guān)注度越來越高，在授課過程中嘗試與生活實際相聯(lián)系，使其在生活化情境中提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此可見，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)與進步非常重要，那么應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，則成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同探討的焦點。

一、樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，進行細心引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，并且在課堂中與學(xué)生進行積極交流，了解學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及內(nèi)心想法。使學(xué)生在課堂中充分信任教師，并隨著教師的教學(xué)節(jié)奏，進行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生進行思考和探究，學(xué)生只有充分地認可教師，才能隨著教師的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在這一過程中要無私且耐心地引導(dǎo)學(xué)生進行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進行自主思考，促使學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主動性，并在解題過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)故事化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對新奇、好玩的事物更感興趣，尤其是低年級學(xué)生。所以教學(xué)素材的選擇、呈現(xiàn)都應(yīng)考慮到學(xué)生的生活實際，體現(xiàn)出一定的趣味性，使其感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件充滿趣味性的事情，這樣才能使學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采取多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但小學(xué)階段的學(xué)生性格尚未成熟，且年齡較小，在課堂中時常注意力不集中。因此，教師要進行耐心地引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維意識，使學(xué)生在故事教學(xué)情境中進行思考。創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情境，通過一幅幅畫面反映出問題，并以這些問題為原型編出簡短的小故事，為學(xué)生營造一種身臨其境之感，不僅可以增加課堂趣味性，還能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。例如，在認識“0”的課程中，筆者創(chuàng)設(shè)了童話故事的情境：畫面呈現(xiàn)了小貓一家，爸爸、媽媽和姐姐都釣到了一些魚，只有貓妹妹沒有釣到，透過貓妹妹氣憤的表情，“0”已經(jīng)呼之欲出了。學(xué)生通過交流認識到貓妹妹一條魚都沒有釣到可以用“0”表示。

三、創(chuàng)設(shè)活動化情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

不論是數(shù)學(xué)知識內(nèi)容還是數(shù)學(xué)思想與方法，都要落實到實際生活中才能真正理解、掌握，單純依賴教師講授是很難達到理想效果的。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，要摒棄傳統(tǒng)的教育理念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，利用有效的課堂教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中通過活動化教學(xué)情境與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得，并提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些活動化情境，使學(xué)生置身于活動化情境中，通過腦想、眼看、耳聽、手做以及口說學(xué)習(xí)知識，提升能力，這樣做才是尊重學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位的表現(xiàn)，幫助學(xué)生從動作思維過渡為形象思維。例如，在“認識物體”的教學(xué)中，筆者根據(jù)班級里學(xué)生的年齡特征，組織其動手實踐，合作一同搭積木，通過搭積木的游戲感知到積木有不同形狀，然后引導(dǎo)學(xué)生對積木進行分類，并觀察不同形狀的積木，延伸到生活中的不同物體，從中抽象出圓柱、長方體以及正方體等直觀圖形，并初步認識不同形狀，最后讓他們摸一摸，深入感知不同物體的特征，再在小組內(nèi)部描述不同物體的特點，加深學(xué)生對物體形狀的印象。通過此類數(shù)學(xué)活動，學(xué)生從觀察分類到形成表象，整個過程自然流暢，對不同形狀的物體產(chǎn)生了比較深刻的感知。

四、創(chuàng)設(shè)生活化情境，學(xué)會運用數(shù)學(xué)

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，不僅有利于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解，還能使其感受到數(shù)學(xué)無處不在，培養(yǎng)其觀察力、創(chuàng)造力。例如，在“認識人民幣”的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：3個同學(xué)去超市購物，筆者根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實際模擬購物場景，如買一個筆記本（單價1元）時，學(xué)生會感受到1元就是10角，再組織學(xué)生進行“數(shù)10角”活動，從中抽象出10角=1元。通過這樣生活化的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅熟悉了人民幣，還學(xué)會了簡單計算人民幣的方法。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)的順利實施提供前提。合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，可以使課堂與學(xué)生的現(xiàn)實生活更近，使其產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知，輕輕松松地學(xué)到新知識。

參考文獻：

［1］孟蕾.芻議小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用［J］.天津教育，2021（27）：21-22.

［2］蘆引泉.寓教于樂，寓學(xué)于樂：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建探究［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（25）：79-80.

作者：魏得虎 單位：蘭州市七里河區(qū)安西路小學(xué)