校內學前教育技能培訓探求范文

本站小編為你精心準備了校內學前教育技能培訓探求參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

強化技能，是指教師在教學活動中，能運用表揚、獎勵的形式增加幼兒的正確反應頻率，保持其學習的積極性；或使用批評、懲罰的形式減少幼兒不良行為頻率的一種教學行為方式。應變技能，是指教師運用語言或其他方式有效應對課堂中的突發(fā)情況，保證教學正常進行的一種教學行為方式。簡筆畫技能，是指教師通過簡單繪畫向幼兒直觀展現(xiàn)物像或邏輯關系的一種教學行為方式。板書技能，是指教師運用黑板以簡練的文字或圖表呈現(xiàn)知識結構的一種教學行為方式。結束技能，是指教師能靈活多變的運用各種形式總結歸納、擴展延伸所學知識的一種教學行為方式。

微格教學的作用

訓練目標具體化，有利于調動學生的積極性。微格教學提供了一個縮小了的、可控制的教育環(huán)境，把綜合復雜的課堂教學加以分解，變成一些教學片斷，使受多種因素制約的教學能力培養(yǎng)變成有目標、可觀察、可描述、可操作的教學技能訓練。“微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思。因此，微格教學具有人數(shù)少，利于學生參與探討、教師針對性指導的特點。在訓練前，教師會對學生進行異質分組，每組人數(shù)5～10人，每人講課時間5～15分鐘。小組成員包括指導教師、講課人、模擬幼兒的學生，旁聽的學生。訓練過程中，每個學生都有講課機會，還能參與到其他同學的課堂，對課程進行自評和他評。

教學過程聲像化是微格教學的一大特點。利用先進的聲像設備將學生的教學過程客觀真實地記錄下來，學生可以通過錄像直觀地看到自己的講課情況，獲得反饋信息。這種來自錄像的反饋信息真實、有說服力，令人印象深刻，學生也更容易接受。與傳統(tǒng)形式的課程評價相比，微格教學評價更加及時客觀。從評價依據(jù)上看，微格教學評價利用的是錄像資料，信息記錄全面客觀；從評價標準上看，微格教學評價是根據(jù)系統(tǒng)的教學技能行為目標是否達成以及達成情況來評定的，更為科學合理；從評價形式上看，微格教學評價包括自評與他評、個體評價與群體評價，評價主體不僅包括教師，還有模擬幼兒的學生、旁聽學生和講課學生的評價，更加多元化、民主化。從評價時間上看，微格教學評價緊接在講課環(huán)節(jié)之后，具有及時性的特點，學生可以在第一時間知道自己講課的情況以及需要改進的地方。

微格教學技能訓練的基本過程

現(xiàn)代教育理論是實施微格教學的依據(jù)和基礎。在進行微格訓練之前，有必要讓學生掌握相應的教育學、心理學、教學設計、教學目標和教學技能分類等一些理論基礎，讓其從認知上熟悉和了解微格教學的訓練方法。學前教育師范生需要掌握多方面的技能，要確定重點訓練目標。微格教學將教學技能分解成若干項，然后進行有針對性的單項教學技能訓練，最后進行綜合訓練。教師要向學生講解說明教學技能訓練項目的作用、原則和使用方法，讓學生明白訓練的重點以及如何操作。

確定好訓練目標之后，為了給學生一個感性的認知經(jīng)驗，教師可以選擇優(yōu)秀教師的案例進行播放，也可以親自上示范課。在示范的過程中，教師詳細講解教學技能的使用方法，注意引發(fā)學生的思考和分析。示范結束后，組織學生討論示范的優(yōu)點和不足，加深學生對該訓練項目的認知。看完教學示范以后，學生要根據(jù)教學技能目標、教學對象、教學內容、教學環(huán)境等設計一份微格教案。具體包括活動題目、活動對象、活動時間、活動目標、活動準備、活動過程幾個部分。在活動過程這個部分，學生要重點寫教師教學行為、幼兒行為的預測以及應對方案。在實施微格教學時要注意兩個方面：第一，要確定好微格教學的人員組成；第二，利用聲像設備做好活動記錄。

評價是微格教學的重點環(huán)節(jié)。學生講課結束后，教師重新播放錄像，小組成員進一步核實講課同學的訓練目標的完成情況。首先，講課學生進行自我評價，對講課效果以及是否達到訓練目標進行自我剖析。其次，其他小組成員根據(jù)系統(tǒng)的行為目標達成記錄表的情況，對講課同學進行定量或定性評價。最后，根據(jù)小組成員的不同角色，從不同角度對講課同學進行評價。講課學生根據(jù)評價內容修改自己的微格教案，并針對突出問題，進行再次微格教學。可以根據(jù)學生具體情況反復進行施教→評價→修改教案→再次施教的過程。當學生的教學技能達到訓練目標要求時，做好相關記錄后，結束該項教學技能的訓練。

微格教學的注意事項

學前教育師范生是未來的幼兒教師，以后的工作對象是3～6歲的幼兒，在這個年齡階段的幼兒具有活潑、好動、有意注意時間短、具體形象思維占主導等特點。這也就決定了幼兒園的上課形式不同于小學、初中、高中的教學，教師會更加側重于吸引幼兒注意力、示范與表達、應變幼兒的各種反應。為了能更好地幫助學前教育師范生的教學技能訓練，在施教過程中，模擬幼兒的同學要盡可能逼真扮演幼兒角色。既要注意放低自己的思維認知水平，增加教師的教學難度，又要配合好教師教學活動，不至于使課程脫節(jié)中斷。評價是學生獲得反饋信息的重要途徑，也是學生得以進步的關鍵，因此，建立一個合理全面的微格教學評價體系尤為重要。

作者：羅偲單位：廣東石油化工學院高州師范學院