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1引言
經(jīng)過高考的嚴(yán)酷考驗(yàn)，各地學(xué)子考上了自己夢寐以求的學(xué)校，從中學(xué)進(jìn)入高等院校是從一般普及性教育(甚至是應(yīng)試教育)進(jìn)入到成才教育(有創(chuàng)造性的能力教育)，常理看來能夠通過高考的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績都應(yīng)當(dāng)是不錯(cuò)的，但是事實(shí)并非如此，每所高等院校都會(huì)有一些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，在高校里這樣的學(xué)生應(yīng)該稱之為“學(xué)差生”。高校學(xué)差生的存在，不僅影響高校素質(zhì)教育的實(shí)施，成為教育實(shí)際問題，也成了迫切需要解決的社會(huì)問題。因此，做好高校學(xué)差生的工作是當(dāng)前教育工作者面臨的一個(gè)重大課題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生心理健康總體水平低于同齡人常模，心理障礙已成為近年來高校學(xué)生厭學(xué)、修學(xué)、退學(xué)和犯罪的首要原因。俗話說：“知人才能善教，善教須先知人”。
心理障礙(mentaldisorder)亦稱“精神障礙”、“心理異常”、“心理變態(tài)”，指心理、行為顯著偏離正常，以精神病性癥狀、社會(huì)功能下降和本人感到精神痛苦為特征的一組疾病。1990年《國際疾病分類》(ICD-10)在ICD-9的基礎(chǔ)上，將心理與行為障礙擴(kuò)展為10大類300余種，反映了對人的心理與行為障礙的認(rèn)識(shí)不斷在深化。
因此，要教育學(xué)差生就必須了解他們，把握其心理特征，做到有的放矢，對癥下藥。本文對高校學(xué)差生的心理進(jìn)行了探討，并對其形成做了簡要分析。
2初入高校，生活上的不適應(yīng)、思想松懈造成的心理障礙
黎云羲（1998）研究發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都是懷著激動(dòng)的心情走進(jìn)高校的，因?yàn)樗麄兪歉呖贾械某晒φ撸泻芨叩某删透泻蛯W(xué)習(xí)積極性。然而當(dāng)代學(xué)生以獨(dú)生子女居多，倍受家人寵愛，所以養(yǎng)成以自己為中心，很少為別人做事情，生活能力、勞動(dòng)意識(shí)都很差，缺乏獨(dú)立生活的思想準(zhǔn)備和自理能力，使之在生活和精神上對他人產(chǎn)生依賴習(xí)慣。這樣便容易使學(xué)生產(chǎn)生壓抑、孤僻、自卑和膽怯的心理，與剛進(jìn)高校時(shí)的興奮心情想矛盾，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣。如在學(xué)習(xí)上遇到困難也不敢和老師學(xué)生請教，致使學(xué)習(xí)上遇到的問題得不到解決，形成惡性循環(huán)。
相當(dāng)一部分剛跨進(jìn)高校的學(xué)生對生活、工作、學(xué)習(xí)的關(guān)系認(rèn)識(shí)模糊，認(rèn)為考上大學(xué)就萬事大吉可以放松、自由了，完全沉浸在高興和成就感之中，所以他們進(jìn)入高校后學(xué)習(xí)目的不明確，沒有新的主意和目標(biāo)，需要?jiǎng)訖C(jī)不夠強(qiáng)烈，心理內(nèi)驅(qū)力不足，把大部分時(shí)間都花在玩耍或其它事情方面去，常常表現(xiàn)出對學(xué)校漠不關(guān)心，集體活動(dòng)不愿參加，缺乏進(jìn)取心和拼搏精神，遇到困難就退縮，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績落后。
面對有這樣心理障礙的學(xué)差生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師特別是班主任應(yīng)該采取積極措施，加強(qiáng)心理健康教育，提高他們的心理水平。加強(qiáng)班主任對學(xué)生進(jìn)校時(shí)的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生要正確地認(rèn)識(shí)自我，盡快找到自己新的目標(biāo)。作為班主任，要多觀察學(xué)差生的狀態(tài)，真正的負(fù)起責(zé)任，關(guān)心理解這些因此而落后的學(xué)生。
3由于失去學(xué)習(xí)興趣造成的心理障礙
熊英等（2004）發(fā)現(xiàn)高校許多教師授課時(shí)常采用“填鴨式”、“灌輸式”，講解不清，內(nèi)容死板單一，沒有考慮學(xué)生的個(gè)性差異，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生心理障礙，妨礙了學(xué)生對缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和改正。教法單調(diào)陳舊，讓學(xué)生覺得枯燥乏味，學(xué)而無心，學(xué)無所獲。許多學(xué)差生一提到學(xué)習(xí)就頭疼，重要的原因是他們對學(xué)習(xí)不感興趣。
興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)是痛苦的沒有效率的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)差生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以做很多工作，如可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)差生的感官進(jìn)行直觀教學(xué)，讓學(xué)生寓學(xué)寓樂，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而開創(chuàng)學(xué)差生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好局面。教師要樹立新的教學(xué)觀念，采用新穎活潑、豐富多彩的教學(xué)教法上課。在教材內(nèi)容和教法上，改革過去傳統(tǒng)的教法，實(shí)施快樂型、健康型、自由型的教法，讓其充分地體現(xiàn)素質(zhì)教育的優(yōu)勢，給高校學(xué)差生一個(gè)寬松、優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉和發(fā)展他們的各種智力和非智力因素的能力，使他們幸福健康地成長。
4由于壓力造成的心理障礙
社會(huì)轉(zhuǎn)型期的各種壓力出現(xiàn)在措不及防的高校生面前，常常導(dǎo)致心理失衡。考研、出國、找工作的難度越來越大，很多學(xué)生從大一就開始考慮自己的出路，都會(huì)深感就業(yè)的壓力，出現(xiàn)新的難以擺脫的心理矛盾。前途莫測，內(nèi)心深處充滿了憂慮和苦悶，產(chǎn)生沉重的壓抑感，使得自身生活的頻率難以和社會(huì)進(jìn)步頻率同步。家長期望值過高增加了學(xué)生的心理壓力。當(dāng)代高校生大多數(shù)是獨(dú)生子女，父母對子女是比較溺愛的，同時(shí)也寄予了厚望。重智力輕德育，重書本知識(shí)輕能力培養(yǎng)，重身體健康輕心理健康。
因此，高校學(xué)差生的轉(zhuǎn)化和防治工作是一件非常復(fù)雜的工作，我們應(yīng)該為高校學(xué)差生提供自我教育的大環(huán)境。學(xué)校要盡可能地為每一個(gè)學(xué)差生提供更多的活動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們擁有一個(gè)能不斷嘗試不斷學(xué)習(xí)并且能充分展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，學(xué)差生可以通過參與校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，緩解自身壓力，不斷的認(rèn)識(shí)、嘗試、體驗(yàn)、反省、鍛煉、適應(yīng)并且得到提高。良好的環(huán)境豐富的活動(dòng)會(huì)激發(fā)高校生自我完善的愿望，提供學(xué)習(xí)鍛煉的場所，并且給與學(xué)生檢驗(yàn)和評價(jià)自我的機(jī)會(huì)。實(shí)施成功教育，培養(yǎng)其自信心。要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)差生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步給予肯定，讓他們從中嘗試到成功的喜悅。自信是邁向成功之路的第一步。
關(guān)注學(xué)差生的發(fā)展，縮短優(yōu)差生的差距，有助于提高整體教學(xué)質(zhì)量，這對于高校有針對性地培養(yǎng)高校學(xué)生良好的心理素質(zhì)十分重要。高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的情感教育和理性教育，幫助學(xué)生有效地解決學(xué)習(xí)、生活中的各種心理問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，及時(shí)消除不良心理因素，使他們能真正全面地健康成長。