中學語文人本精神范文

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人本精神的核心是以“人”為本，這種以人為本思想和我們過去所提到的以教師為核心的教學理論有所不同。教學的主要目標是讓學生學會也就是使用科學的教育理念和方法制定科學的教育教學目標，同時利用科學的教學手段實施教學過程。最后利用的方法對教學目標實施的狀況進行科學的評估。所有的教學過程都應該體現這種以人為本思想。也就是我們下面要說的教育目標人格化；教育手段人性化；教育評估人本化。也就是一句話中學語文教學要以“人”為核心。

教育目標是教育的一個很重要的環節，教學這條路該怎樣走，朝那里走，都要這個目標說了算。把目標定的太低學生打不倒學習的目的，把目標的太高學生達不到會挫傷學生學習積極性，是教學大綱落空。那么教學目標誰來定，怎么定，變成了教學目標制定的一個很重要的問題。一節課要定，一周課要定，一年課要定，三年的課也要定。學生想學什么，學到什么程度我想這都應該成為我們的教育政策制定者應該考慮的一個很重要的問題。

語文課該怎樣上，講那些東西是我們語文老師應該積極思考的一個問題。很多年來我們的語文教學是少慢差費，老師累死，學生煩死。我認為之所以出現這樣的現象一個很重要的原因就是中學語文教育教學目標制定不符合“人本思想”，教學的目標的制定缺乏教學研究的有力的理論支持和教學實踐的調查。我們講教學的目標是學生，有誰真正是了解學生的。這也許是我們中學語文教學之中一個亟待解決的觀念問題。我們的老師常說我想怎樣上課，其實這種提法本身就有問題，學生是主體。學生學得好不好是檢驗學習的唯一標準。不能搞教學一言堂，這是樹立科學教育觀的基本要求。我印象最深的就是遼寧盤錦市魏書生老師的一節課，整堂課老師沒有“滿堂灌”而是和學生進行商量，商量學什么、怎么學、用多少時間。這種民主的教學模式是深深的感染了我。我們承認學生的主體性就要首先承認學生之間的差異、這種差異首先是學生個體之間的差異，其次是學生群體之間的差異。我們在制定教學目的時候一定要樹立這個概念。

教學制定的切實可行的教學目，那么下一步就是如何實施的問題。我們說著就說到一個教學手段的問題。教學目標的制定要人性化，教學的手段同樣需要注重“人本精神”。課堂是老師的更是學生的。我們使用什么樣的教學手段直接反映我們有著一種什么樣的教學理念。教學手段民主化.科學化就是這種人本思想的很好的體現。例如：關于學生注意力的實驗。《心理學》講注意力是學生的一個很重要的學習品質。也就是說學生的注意能力的強弱直接影響到學習品質的好壞。我曾經做過一個實驗對好中差（某學期中考試）三組學生進行問卷調查其中A組（優等學生）一節課（45分鐘）注意力最多可以達到40分鐘；B組（中等學生）一般在20到30分鐘不等；C組（差等學生）一般在10分鐘到20分鐘甚至有的只能達到幾分鐘。我想注意力的問題不是簡單的一個數字的問題，而是一個學生智力發展水平、心理健康程度、環境狀況、教師教學手段的高低等多種因素決定的問題。我們說有的教師批評學生注意力不集中恐怕就有失偏薄。所以我們說一個教師在實施教育教學過程當中，不僅要有一種平等的人文關懷，更要有科學的實事求是的精神。

教學的一個很重要的問題就是教學評估。教學的評估是教學一個很重要的環節。我們在實施教學過程之后我們的教學理念能否得到實踐的驗證，我們的教學手段是否正確。關鍵是我們能否從教學評估之中得到一個科學準確的結果。因為我們有一個科學的的結果就意味著我根據結果作出的判斷是正確。考試是教學評估的一個很重要的手段，但是不是唯一手段。很多年來的應試教育讓我喪失了教學的鮮活性。使我們在教學之中付出慘重的代價，也是束縛人本精神發揚的桎梏。我們說現在彌漫在校園上下、考場內外的作弊歪風也是這種應試教學的副產品。當務之急必須建立一套“人性化”的考核機制是學生樂考、善考，最重要的能通過考試真正發現不足和問題。我想有幾點想法。①豐富考核的手段。例如：有的地方在語文考核之中加入聽力測試。口頭表達測試。有的地方的高考語文課目實行閱讀和作文考核制度，這些都是有益的嘗試。②實施評估成績形式的多元化。比如實施考核評分的等級制度，可以利用評語的形式對考核的評價結果進行敘述，可以使用非成績評價手段。③取消高考的現行的命題方式實行考試答辯制度。

“五四”新文化運動曾經提出兩個口號“德先生”和“賽先生”我們今天重新提出這兩個口號，也許能為新世紀的教育發展，為我們的艱難前行的教育改革提供一條發展之路。我們的教育改革太需要民主決策了，太需要科學論證了。我們的課堂教學太需要民主氛圍了，太需要科學方法了。我們的中學語文教學太需要發揚民主與科學精神了。我想如果我的見解能為在教育第一線奮斗的同行們找到一條解決現實困難的道路我也許就會有一點欣慰。我認為：教育的關鍵在人，人的關鍵在理念。