中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)教育論文范文

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一、網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展與中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)變遷

（一）網(wǎng)絡(luò)教育體系改變培訓(xùn)結(jié)構(gòu)英國學(xué)者彼得斯將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育作為信息時(shí)代的特殊產(chǎn)物進(jìn)行了深刻的剖析，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育是一種新型的、技術(shù)性的和信息化的教育。由此意義引申，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育體系，是一種基于強(qiáng)大的學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢和圍繞資源學(xué)習(xí)所提供的多種媒體及服務(wù)的支持系統(tǒng)，其基本特征是服務(wù)的連續(xù)性、服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化及服務(wù)過程的集成化。顯然，這種網(wǎng)絡(luò)教育體系特性的彰顯，將對(duì)我國中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的變化產(chǎn)生重要的推動(dòng)力量。這種力量主要體現(xiàn)在優(yōu)化與調(diào)整“行業(yè)化”和“市場化”培訓(xùn)結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面。一方面，有益于“行業(yè)化”培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的生成。一些學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在開展中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，總會(huì)單一地甚至片面地解讀培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)意義，往往把一個(gè)班級(jí)或一個(gè)學(xué)校的教學(xué)需求作為培訓(xùn)的主體結(jié)構(gòu)，而忽略了師資培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)以適應(yīng)基礎(chǔ)教育事業(yè)整體發(fā)展要求為前提，培養(yǎng)和造就一大批基礎(chǔ)教育發(fā)展亟需的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)人才，尤其是具有較強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)與科研能力高級(jí)人才的主旨，導(dǎo)致培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的板結(jié)與僵化。而網(wǎng)絡(luò)教育所特有的“實(shí)現(xiàn)了不同地域上的人際間的交流學(xué)習(xí)”社會(huì)體系，尤其是這個(gè)體系所具有的實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)成果互動(dòng)與交流的社會(huì)職能，有效改變了傳統(tǒng)中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)格局，為培訓(xùn)結(jié)構(gòu)由以往的學(xué)校化向行業(yè)化的跨越提供了必要的技術(shù)支撐。另一方面，也有益于“市場化”的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)調(diào)整。在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，我國中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，往往是以市場為導(dǎo)向，把培訓(xùn)工作納入市場軌道，按照市場要求開展培訓(xùn)組織工作，培訓(xùn)形式照搬市場，培訓(xùn)項(xiàng)目依照市場需求，培訓(xùn)方式借鑒市場。盡管這種市場化的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，在一定程度上能為學(xué)校節(jié)省培訓(xùn)投入，并為學(xué)校提供培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式上的便利，但它極易忽略中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)的行業(yè)化、事業(yè)化、個(gè)性化的特征，很難從市場的層面上體現(xiàn)和反映這種特征。而網(wǎng)絡(luò)教育“以人為本、與時(shí)俱進(jìn)”的辦學(xué)理念，促使人們意識(shí)到，我國中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)不僅要關(guān)注市場方向，注重培訓(xùn)與市場的關(guān)系，更重要的是構(gòu)建一種適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和中學(xué)教育創(chuàng)新要求的計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，把每一所中學(xué)的計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)納入國家基礎(chǔ)教育和新課程改革的總體架構(gòu)中去，實(shí)現(xiàn)市場化培訓(xùn)結(jié)構(gòu)向社會(huì)化、全局化、整體化培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)制變更培訓(xùn)方式現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育作為一種依托多種現(xiàn)代化媒體的高效率服務(wù)系統(tǒng)，具有跨時(shí)空的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，即在教育者與受教育者分離的狀態(tài)下，能支持受教育者自主學(xué)習(xí)的雙向教學(xué)活動(dòng)。這種跨時(shí)空的教學(xué)機(jī)制，對(duì)中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)而言，有著變更乃至創(chuàng)新培訓(xùn)方式的作用。換言之，在中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)過程中，引入和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)制，不僅能有效激活各類培訓(xùn)元素的潛能與功能，更能實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域培訓(xùn)要素一體化、不同時(shí)段教學(xué)過程一體化、不同層次資源整合一體化，推動(dòng)過往那些固態(tài)性、局限性甚至陳舊性的培訓(xùn)方式，向互動(dòng)性、整體性、創(chuàng)新性的培訓(xùn)方式變更。具而言之，這種變更主要反映在兩個(gè)方面。一方面，有助于“單一性”培訓(xùn)方法的改變。在傳統(tǒng)的中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)中，以“培訓(xùn)場所單一、培訓(xùn)師資單一、培訓(xùn)內(nèi)容單一、培訓(xùn)形式單一”為特征的“靜態(tài)”培養(yǎng)方法總是占有重要位置，直接影響培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育所具有的“教學(xué)資源多樣化，師資隊(duì)伍多層化，教學(xué)場景多形化，教學(xué)媒體多類化”的特征，將有效改變中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)方式“單一性”問題，生成一種集“交互性、集成性、動(dòng)態(tài)性”為一體的現(xiàn)代培訓(xùn)方式，讓受培訓(xùn)者在更為廣闊的時(shí)空間，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)技能學(xué)習(xí)與自我發(fā)展、系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)與自我能力提升、理論知識(shí)學(xué)習(xí)與自我工作實(shí)踐”的三個(gè)結(jié)合，使中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)目的落在實(shí)處。另一方面，有助于“重復(fù)性”培訓(xùn)形式的改變。在傳統(tǒng)的中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)中，總是擺脫不了“培訓(xùn)情境重復(fù)、培訓(xùn)項(xiàng)目重復(fù)、培訓(xùn)課程重復(fù)”的局限，以至培訓(xùn)資源浪費(fèi)、培訓(xùn)內(nèi)容枯燥、培訓(xùn)效果低劣的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育所具有的“開放性、延伸性、靈活性”等功能，有利于社會(huì)培訓(xùn)資源的理性聚合，改變目前中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)方式“重復(fù)性”的固疾，在“非實(shí)時(shí)教學(xué)與實(shí)時(shí)教學(xué)”的互動(dòng)中，生成一種集“線上與線下、固定與移動(dòng)、異步與同步、分散與集中相結(jié)合”的現(xiàn)代交互式培訓(xùn)方式，使中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)方式更為合理、適時(shí)、高效。

二、網(wǎng)絡(luò)教育問題與中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)困惑

盡管現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育個(gè)性鮮明，特色顯著，為傳統(tǒng)的中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)注入了新的活力，對(duì)培訓(xùn)改革和發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義。但同時(shí)也存在一定的弊端，這些問題對(duì)中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)發(fā)展也造成了一些困惑。

（一）網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)識(shí)缺憾困惑培訓(xùn)取向目前，我國現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育還存在著認(rèn)識(shí)缺憾的問題，主要反映在兩個(gè)方面：一是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展取向的認(rèn)識(shí)偏失，一些人片面地認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展將取代傳統(tǒng)教育，他們猛烈抨擊傳統(tǒng)教育的弊端，認(rèn)為傳統(tǒng)教育模式應(yīng)該是新時(shí)代的淘汰品，網(wǎng)絡(luò)教育才是真正的并且唯一適應(yīng)新環(huán)境的教育形式，以至在全社會(huì)范圍內(nèi)造成對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展定位的誤讀；二是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育性質(zhì)的認(rèn)識(shí)模糊，一些人不能正確區(qū)分網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的差異，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育是“適合于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的一種教育”的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，忽略了網(wǎng)絡(luò)教育作為一個(gè)系統(tǒng)，包括教育理念、教育對(duì)象、教育手段、教育過程、教育評(píng)估、教育質(zhì)量監(jiān)控諸多要素，只是簡單地把有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)理論視為關(guān)于學(xué)習(xí)手段的理論，認(rèn)為把一門課制做成課件放到網(wǎng)上去，學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，就是網(wǎng)絡(luò)教育，結(jié)果造成網(wǎng)絡(luò)教育庸俗化認(rèn)知蔓延。顯然，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)識(shí)缺憾將嚴(yán)重影響中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)的取向。這些影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，它制約了師資培訓(xùn)的發(fā)展取向，一個(gè)時(shí)期來，不少學(xué)校受“網(wǎng)絡(luò)教育代替論”的影響，把網(wǎng)絡(luò)教育作為計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)的唯一形式，對(duì)那些被實(shí)踐證明有效的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式一概采取排斥態(tài)度，在培訓(xùn)過程中“非網(wǎng)不訓(xùn)、因網(wǎng)而進(jìn)、隨網(wǎng)而行”等現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，淡化了中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)“多樣化、多層性、多元性”的發(fā)展訴求，以至網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢被人為地退化為制約發(fā)展的套圈，極大地影響了培訓(xùn)的發(fā)展取向；另一方面，它還制約了培訓(xùn)的價(jià)值取向，一些學(xué)校受“網(wǎng)絡(luò)教育庸俗論”的干擾，僅僅把網(wǎng)絡(luò)教育當(dāng)作一種傳播工具和學(xué)習(xí)手段，過度強(qiáng)調(diào)它的“應(yīng)時(shí)性”價(jià)值，追求培訓(xùn)“功效性、應(yīng)用性、技術(shù)性”價(jià)值的力量，超過了關(guān)注培訓(xùn)“推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、促進(jìn)行業(yè)發(fā)展、提升個(gè)人素質(zhì)”價(jià)值的力量，直接引發(fā)“裝飾性、政績性、應(yīng)檢性”現(xiàn)象的泛濫，導(dǎo)致中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)正能量價(jià)值取向的屏蔽。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育資源缺憾影響培訓(xùn)質(zhì)量近些年來，隨著我國社會(huì)化教育的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育資源缺憾問題逐漸浮現(xiàn)出來，主要有二：一是網(wǎng)絡(luò)教育資源數(shù)量不足，目前，我國網(wǎng)絡(luò)教育資源的數(shù)量與社會(huì)教育需求數(shù)量還相差甚遠(yuǎn)，根據(jù)2011年中國普通高等院校網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀分析報(bào)告數(shù)據(jù)，目前我國網(wǎng)絡(luò)教育課程僅有500門左右，而美國網(wǎng)絡(luò)教育課程數(shù)量則多達(dá)54000門，盡管近兩年來我國網(wǎng)絡(luò)教育資源數(shù)量有所增加，但仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以滿足日益增長的社會(huì)教育需求；另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育資源質(zhì)量參差不齊，我國網(wǎng)絡(luò)教育資源受市場化運(yùn)作模式的影響，并沒有按照網(wǎng)絡(luò)教育的個(gè)性要求，系統(tǒng)化地制作高質(zhì)量的核心教育資源，只是一味仿襲傳統(tǒng)教學(xué)形式，照搬傳統(tǒng)教育的內(nèi)容，大多都是傳統(tǒng)教育資源的數(shù)字化，既缺少對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育資源品質(zhì)的精耕細(xì)作，更缺乏創(chuàng)新性的網(wǎng)絡(luò)教育資源，粗制濫造、重復(fù)陳舊的現(xiàn)象屢見不鮮，極大地影響了網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢的發(fā)揮。實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)教育資源的短缺問題很大程度上影響了中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)的質(zhì)量。首先，它影響了培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。在中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)過程中，“網(wǎng)絡(luò)教育資源數(shù)量不足”的問題表現(xiàn)明顯，有限的資源不僅很難滿足專項(xiàng)師資培訓(xùn)需要，造成培訓(xùn)內(nèi)容的缺失；而且還鮮見個(gè)性化與特色化的教育資源，使得受培訓(xùn)者難以按照個(gè)人能力水平和崗位發(fā)展要求，選擇符合自我個(gè)性化學(xué)習(xí)要求的教育資源，對(duì)參培學(xué)員的自主性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。這兩種情形的疊加，成為提升中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的主要矛盾。其次，它滯頓培訓(xùn)的人才質(zhì)量。現(xiàn)階段，中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)深受“傳統(tǒng)教育資源數(shù)字化”的困擾，在培訓(xùn)過程中，播放單向的授課錄像、瀏覽電子化課件與教案、網(wǎng)上師生討論答疑等狀況十分普遍，甚至成為某些學(xué)校計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)的主線。而這些通過電腦和網(wǎng)絡(luò)演繹的傳統(tǒng)教學(xué)資源，不僅內(nèi)容陳舊，且形式高度雷同，極易造成人才培訓(xùn)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的失衡，進(jìn)而導(dǎo)致中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)人才質(zhì)量培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)缺陷。

（三）網(wǎng)絡(luò)教育法制缺失困窘培訓(xùn)空間從現(xiàn)階段看，我國網(wǎng)絡(luò)教育法制建設(shè)滯后。就我國立法建制整體而言，網(wǎng)絡(luò)教育的立法建制存有不小的問題。一是國家層面或區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教育法規(guī)供給不足，從上世紀(jì)末的《關(guān)于發(fā)展我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見》《關(guān)于啟動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育第一批普通高校試點(diǎn)工作的意見》，到本世紀(jì)初的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，基本上是政策層面上的指導(dǎo)，缺乏專門針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的、與國際接軌的立法，其它教育法中網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)定難以規(guī)范和促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育多元化發(fā)展。二是互聯(lián)網(wǎng)近些年發(fā)展迅猛，但國家相應(yīng)的法制建設(shè)卻相對(duì)滯后，互聯(lián)網(wǎng)上法律空白點(diǎn)太多，以至法律規(guī)范、行政監(jiān)管、行業(yè)自律、技術(shù)保障、公眾監(jiān)督、社會(huì)教育相結(jié)合的互聯(lián)網(wǎng)制度體系難以確立。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育建法立制的缺失，必然限制中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)的空間。一方面，限制了培訓(xùn)的發(fā)展空間。中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)是一項(xiàng)涉及方方面面的社會(huì)工程，在處理各種復(fù)雜社會(huì)關(guān)系，尤其是涉及網(wǎng)絡(luò)教育資源使用、置換、交流等關(guān)系時(shí)，就必須以樹立法律至上、尊重國家制度、依法依章辦事的理念，以國家法律、政策、制度為準(zhǔn)繩，突出依法培訓(xùn)的原則，做到培訓(xùn)活動(dòng)有法可依、有法必依。如果國家網(wǎng)絡(luò)教育法律制度的供給不足，就會(huì)造成中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)在培訓(xùn)技術(shù)引進(jìn)、培訓(xùn)資源援用、培訓(xùn)方式借鑒、培訓(xùn)內(nèi)容更新等方面的無所適從，產(chǎn)生種種糾結(jié)與困頓，往往只能屈于一隅。另一方面，又限制了培訓(xùn)的價(jià)值空間。中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)發(fā)展空間的制約，將直接影響價(jià)值空間的拓寬。由于培訓(xùn)發(fā)展“空間”的不足，特別是培訓(xùn)所涉及的領(lǐng)域的變化，所體現(xiàn)的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)價(jià)值就會(huì)出現(xiàn)不同程度的變化，引發(fā)人們對(duì)中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)的地位、作用、意義產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的負(fù)變遷，致使培訓(xùn)應(yīng)有的價(jià)值空間受到強(qiáng)力擠壓。

三、網(wǎng)絡(luò)教育趨勢與中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)策應(yīng)

（一）確立“大網(wǎng)絡(luò)”培訓(xùn)認(rèn)知目前，人機(jī)交互更加自然與和諧是我國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的重要趨勢，這種趨勢所突出的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)與人工智能結(jié)合的理念，將有力促進(jìn)我國中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)“大和諧”培訓(xùn)機(jī)制的建設(shè)。“大和諧”培訓(xùn)機(jī)制張揚(yáng)兩大特色。一是強(qiáng)化社會(huì)協(xié)作機(jī)制。以前，中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)總是以“獨(dú)家經(jīng)營”為主要形式，雖沒有市場競爭的壓力和激勵(lì)，但也沒有社會(huì)協(xié)作的沖動(dòng)與訴求，使之失去了動(dòng)力與激情，沾上了自以為是、意懶心慵之暮氣，沒有合作伙伴，只會(huì)上傳下達(dá)，失去了發(fā)展的活力，這也是為什么現(xiàn)在中學(xué)計(jì)算師資培訓(xùn)難顯成效的主因之一。通過引入網(wǎng)絡(luò)教育的人機(jī)和諧機(jī)制，中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)可以跨出校門、走向社會(huì)，既可以根據(jù)培訓(xùn)要求與高師院校，或是名牌大學(xué)，或地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，也可以依據(jù)培訓(xùn)的目標(biāo)與政府部門、企業(yè)事業(yè)單位、民營機(jī)構(gòu)協(xié)作，目的只有一個(gè)，就是要通過社會(huì)化的協(xié)作與互動(dòng)，變封閉式培訓(xùn)為開放化培訓(xùn)，從而切實(shí)突出教師在培訓(xùn)中的主體地位。二是強(qiáng)化業(yè)內(nèi)統(tǒng)籌機(jī)制。我國中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)大多是上級(jí)部門指定培訓(xùn)地點(diǎn)和培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校和教師沒有選擇余地，這種行政壟斷導(dǎo)致培訓(xùn)效率低下，學(xué)校和教師對(duì)這種強(qiáng)制性的培訓(xùn)普遍持有抵觸情緒。強(qiáng)化業(yè)內(nèi)統(tǒng)籌機(jī)制就是要在關(guān)注學(xué)校發(fā)展要求與注重教師個(gè)人差異的基礎(chǔ)上，變單一的行政指令性培訓(xùn)為學(xué)校與個(gè)人的雙向選擇性培訓(xùn)。一方面，要健全行業(yè)內(nèi)培訓(xùn)組織協(xié)調(diào)機(jī)制，成立由政府職能部門牽頭，相關(guān)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參與的業(yè)內(nèi)中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)的日常事務(wù)。這不僅可以對(duì)領(lǐng)域內(nèi)各相關(guān)學(xué)校的培訓(xùn)工作給予必要的監(jiān)控，也可以為培訓(xùn)工作的發(fā)展提供必要的政策指引和資源支持。另一方面，要對(duì)業(yè)內(nèi)的培訓(xùn)項(xiàng)目與資源進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧。由相關(guān)學(xué)校根據(jù)校本教育創(chuàng)新的要求，以及教師不同的培訓(xùn)需求，為廣大教師自主選擇培訓(xùn)方式、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)內(nèi)容提供條件，讓“訂單式”“移動(dòng)式”“自助式”成為培訓(xùn)的主要形式，以滿足教師學(xué)習(xí)的個(gè)性需求，調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性，從而推動(dòng)教師從被動(dòng)的“受訓(xùn)者”向主動(dòng)的“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)化。

（二）確定“大素質(zhì)”培訓(xùn)目標(biāo)人人享受優(yōu)質(zhì)教育和提升全民綜合素質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的終極目標(biāo)，這種目標(biāo)既強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)教育“時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、人人皆學(xué)”的發(fā)展理念，更表明了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的核心任務(wù)。當(dāng)然，這種發(fā)展理念與核心任務(wù)對(duì)促進(jìn)中學(xué)計(jì)算機(jī)師資“大素質(zhì)”培訓(xùn)目標(biāo)的確定，具有明顯的引導(dǎo)意義。這個(gè)“大素質(zhì)”培訓(xùn)目標(biāo)，一是要求以“全納培訓(xùn)”為范疇，覆蓋全體教師。以前，受培訓(xùn)資金、資源、時(shí)間、空間等多重現(xiàn)實(shí)因素的影響，中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)的對(duì)象主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或校內(nèi)優(yōu)秀教師，通過培訓(xùn)進(jìn)一步提升他們的教學(xué)素質(zhì)，其目的是參加校外、區(qū)內(nèi)、市內(nèi)或省內(nèi)的教學(xué)技能比賽，以此為學(xué)校爭得榮譽(yù)，提升知名度，樹立品牌。然而，一個(gè)學(xué)校教學(xué)的整體水平依靠的是全體教師的職業(yè)素質(zhì)，要求每位教師都有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教育的資源共享機(jī)制、跨時(shí)空的教學(xué)機(jī)制，有效解決了中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)難以覆蓋全體教師的難題，使每位教師都享有提升專業(yè)素質(zhì)的教育權(quán)利。二是要求以“全質(zhì)培訓(xùn)”為導(dǎo)向，提升整體綜合素質(zhì)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》強(qiáng)調(diào)，教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育實(shí)施過程中，教師的綜合素質(zhì)是關(guān)鍵。這不僅要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的教學(xué)技能，更要求教師具備較好的職業(yè)素養(yǎng)。然而，既往的中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)“只重教學(xué)技能，忽略綜合素質(zhì)”做法，盡管從表面上看教師素質(zhì)得到了一定的提升，但由于只有技能的培訓(xùn)而缺乏素質(zhì)的培養(yǎng)，參培教師只是獲得了教學(xué)技巧，并沒有真正提高相應(yīng)的教學(xué)素質(zhì)，致使素質(zhì)教育的實(shí)施流于語言層面而非實(shí)質(zhì)。因此，如何與網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展目標(biāo)銜接，把提升素質(zhì)作為發(fā)展目標(biāo)，就成為轉(zhuǎn)變中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)目標(biāo)最為關(guān)鍵的任務(wù)。

（三）確實(shí)“大互動(dòng)”培訓(xùn)環(huán)境當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)化配置與交流置換是我國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的主導(dǎo)機(jī)制。這種機(jī)制所要求資源流動(dòng)的社會(huì)環(huán)境，突出了網(wǎng)絡(luò)教育資源共享聯(lián)動(dòng)與時(shí)空跨越的巨大優(yōu)勢，有效解決了以往網(wǎng)絡(luò)教育資源聚合過程中的“無路可行”問題。當(dāng)然，這種網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)化配置與充分利用將有利于中學(xué)計(jì)算機(jī)師資“大互動(dòng)”培訓(xùn)環(huán)境的生成。這種“大互動(dòng)”培訓(xùn)資源環(huán)境功能有二：一是可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的轉(zhuǎn)化。長期以來，在中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)過程中，由于缺乏必要的教育資源集合平臺(tái)與手段，難以及時(shí)對(duì)新的教學(xué)資料、文獻(xiàn)資料、培訓(xùn)課程、學(xué)術(shù)論文等諸多具有特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)與文獻(xiàn)資源進(jìn)行有效的引進(jìn)與存儲(chǔ)，導(dǎo)致這些珍貴的培訓(xùn)資源被人為地“格式化”，極大地限制了計(jì)算機(jī)培訓(xùn)資源的使用范圍和價(jià)值體現(xiàn)。而“大互動(dòng)”培訓(xùn)資源環(huán)境的營造與普及，有效地解決了這一難題，辦學(xué)機(jī)構(gòu)可以利用計(jì)算機(jī)數(shù)字化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育資源“互動(dòng)轉(zhuǎn)化”，為中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)的發(fā)展提供更為厚實(shí)的資源支撐。二是可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合。目前，我國網(wǎng)絡(luò)資源獨(dú)家建設(shè)、獨(dú)家使用的現(xiàn)象極為普遍，這種依靠一家之力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源的模式，不僅成本高、效益低，更重要的是造成了資源建設(shè)和使用的重復(fù)與浪費(fèi)，這對(duì)于我們這個(gè)“窮國辦大教育”的國家是不可取的。而依據(jù)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量鏈理論，網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量很大程度上取決于網(wǎng)絡(luò)教育資源的質(zhì)量和應(yīng)用水平，中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)的“大互動(dòng)”資源機(jī)制的出現(xiàn)，及時(shí)地解決了這一問題。通過集聚多家優(yōu)質(zhì)教育資源，對(duì)各種優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源進(jìn)行優(yōu)化與整合，建立網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機(jī)制，有助于打破傳統(tǒng)的中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)獨(dú)家經(jīng)營模式，從而使中學(xué)計(jì)算機(jī)師資培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源更加豐富，使培訓(xùn)環(huán)境更加優(yōu)化。

作者：許伶軍曾青云單位：單集鎮(zhèn)中心中學(xué)江西科技師大繼續(xù)教育學(xué)院