論信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合范文

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【摘要】以新課程改革持續(xù)推進(jìn)作為教育背景，使得信息技術(shù)與學(xué)科教育相互深度融合成為了必然趨勢(shì)，使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)出信息化的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)屬于小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，也是鍛煉學(xué)生形成邏輯思維與數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。在信息技術(shù)的支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在近幾年得到了飛速發(fā)展，取得了較大的成就。本文將信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用作為切入點(diǎn)，對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合策略展開了一系列的淺議。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度融合

根據(jù)教育信息化2.0計(jì)劃可以看出，將信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)教育朝著信息化方向發(fā)展成為了教育改革的新方向。當(dāng)前，越來(lái)越多教育工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到將信息技術(shù)與學(xué)科教育深度融合所反映出來(lái)的教育意義。因此，從小學(xué)數(shù)學(xué)教育的角度來(lái)看，教師應(yīng)該深入分析信息技術(shù)和這門課程之間存在的結(jié)合點(diǎn)，考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知水平，合理運(yùn)用信息技術(shù)開展豐富化的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

以社會(huì)逐漸發(fā)展為背景，素質(zhì)教育理念與方式得到普及，也引起學(xué)生家長(zhǎng)的高度重視。從素質(zhì)教育的內(nèi)涵角度來(lái)看，其主體是學(xué)生，而不是教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)思想，突出學(xué)生在教學(xué)關(guān)系當(dāng)中的中心地位，在教學(xué)中靈活運(yùn)用信息技術(shù)這項(xiàng)輔助工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該以平等的原則看待師生關(guān)系，尊重學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性的權(quán)利，而不是以單一的灌輸方式進(jìn)行數(shù)學(xué)授課。教師可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新與自由表達(dá)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師并沒(méi)有在意數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)，對(duì)于創(chuàng)新思維、轉(zhuǎn)換思維的培養(yǎng)有所忽視，甚至對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的目標(biāo)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解。很多教師并不是抵觸教學(xué)改革，而是其無(wú)法馬上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，還是沿用落后的教學(xué)方法。將信息技術(shù)切實(shí)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中能夠使得教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)空間得到拓展，凸顯出教學(xué)創(chuàng)新的必要性。有效運(yùn)用信息技術(shù)能夠在很大的程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。在信息技術(shù)的支持下，能夠?qū)⒅R(shí)、理論、技巧、操作方法以及注意事項(xiàng)等元素相互融合，從而直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生形成吸引力，引導(dǎo)其融入教學(xué)活動(dòng)。

（三）有利于幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師借助信息技術(shù)能夠更加容易在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，形成導(dǎo)圖的形式，從而從系統(tǒng)化的角度向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，消除零散知識(shí)點(diǎn)所造成的無(wú)序影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更加容易掌握數(shù)學(xué)課程。對(duì)于多數(shù)小學(xué)生而言，準(zhǔn)確記憶數(shù)學(xué)概念與公式相對(duì)困難，串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難度更大，這使得很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程形成了畏難心理。學(xué)生所留下的知識(shí)漏洞越多，則其學(xué)習(xí)積極性越弱。教師切實(shí)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行授課能夠運(yùn)用直觀的導(dǎo)圖搭配生動(dòng)的解釋，使數(shù)學(xué)知識(shí)能夠直觀呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，便于學(xué)生記憶和掌握。長(zhǎng)此以往，這樣的教學(xué)方法能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)

在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育深度融合的背景下，直觀呈現(xiàn)是一項(xiàng)重要的教學(xué)方式，其大多采用交互式電子白板等畫圖工具對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其以直觀化、形象化以及動(dòng)態(tài)化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。將這樣的教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的演示推理、概念分析以及公式推導(dǎo)等環(huán)節(jié)能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，教師講解到“多邊形面積的計(jì)算”這個(gè)部分時(shí)，可以借助信息化設(shè)備以翻轉(zhuǎn)、平移、旋轉(zhuǎn)等方式對(duì)于圖形進(jìn)行處理，使學(xué)生能夠清楚的看到多邊形面積的構(gòu)成，從而跟隨教師所呈現(xiàn)的內(nèi)容分析多邊形面積的計(jì)算原理與方法。教師可以在屏幕上對(duì)于多邊形進(jìn)行切割與拼接，將抽象化的知識(shí)點(diǎn)清楚展示出來(lái)，幫助學(xué)生掌握與理解。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)巧妙構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與現(xiàn)代教育相互結(jié)合的一項(xiàng)產(chǎn)物已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到普遍應(yīng)用，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平方面發(fā)揮重要的作用，也使得教學(xué)過(guò)程更加靈活。因此，基于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育深度融合的背景，教師應(yīng)該善于結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)為學(xué)生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。這樣的教學(xué)方法能夠在課上與課下之間形成聯(lián)動(dòng)關(guān)系，更加突出學(xué)生在教學(xué)關(guān)系當(dāng)中的主體地位，使得教學(xué)空間得以拓展。例如，教師講解到“長(zhǎng)方體和正方體”這個(gè)部分時(shí)，在課前，教師在備課環(huán)節(jié)將本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)歸納出來(lái)，比如，長(zhǎng)方體和正方體的概念、性質(zhì)、特點(diǎn)、表面積公式、體積公式等，分別對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解錄制不同小節(jié)的微課，在微課中融入圖片、動(dòng)畫演示以及文字解釋等元素，將其整理成壓縮包上傳到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，供學(xué)生在課前下載觀看，結(jié)合微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將自己無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)下來(lái)反饋給教師。在課堂上，教師將學(xué)生所反饋的內(nèi)容作為側(cè)重點(diǎn)，對(duì)其展開詳細(xì)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。基于此，教師還可以督促學(xué)生在課后反復(fù)觀看微課，對(duì)于教師所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣的教學(xué)方法能夠使有限的課堂時(shí)間得以充分利用，突出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性以及側(cè)重性特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)搭建多元學(xué)習(xí)平臺(tái)

將信息技術(shù)切實(shí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在很大的程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處。教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生搭建多元學(xué)習(xí)平臺(tái)，針對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的模塊，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搭建課堂和學(xué)生之間的聯(lián)系。比如，借助一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，或者讓學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行模擬練習(xí)、打卡等，以這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)意識(shí)的驅(qū)使下主動(dòng)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。另外，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，防止學(xué)生之間互相抄襲作業(yè)。當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的軟件，比如，釘釘、騰訊會(huì)議、學(xué)習(xí)通等都能夠被教師實(shí)際應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以在平臺(tái)中為學(xué)生布置任務(wù)與作業(yè)、設(shè)計(jì)討論話題、督促學(xué)生打卡等，與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

由于小學(xué)生的年齡較小，具有趣味化的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力。因此，在信息技術(shù)的支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生能夠在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)感受到這門課程的樂(lè)趣，并樂(lè)于積極參與到教師所組織的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。例如，教師講解到“分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算”這個(gè)部分時(shí)，可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)“計(jì)算闖關(guān)”的游戲。由教師利用計(jì)算機(jī)小程序在屏幕上展示出10道計(jì)算題，讓學(xué)生將每道題作為一個(gè)關(guān)卡，學(xué)生每正確計(jì)算一道題，算作闖過(guò)一關(guān)，才能夠進(jìn)行后續(xù)的關(guān)卡。比一比哪個(gè)學(xué)生能夠闖過(guò)所有關(guān)卡而且用時(shí)最短。通過(guò)這樣的方式使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，并能夠強(qiáng)化其掌握本節(jié)課的計(jì)算方法。

（五）運(yùn)用信息技術(shù)建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系

系統(tǒng)總結(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以利用信息化設(shè)備當(dāng)中的思維工具帶領(lǐng)學(xué)生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使得新知識(shí)與舊知識(shí)之間能夠建立聯(lián)系，使得數(shù)學(xué)知識(shí)以系統(tǒng)化的形式呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前。例如，教師講解到“圓”這個(gè)部分時(shí)，可以先給出一個(gè)空白的思維導(dǎo)圖，將其中心模塊定為“圓的認(rèn)識(shí)”，向外延伸出多個(gè)二級(jí)模塊，由教師引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)圓的相關(guān)知識(shí)的順序以及其中涉及的知識(shí)點(diǎn)，將其填入到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，比如，圓的概念、圓的半徑與直徑、圓的周長(zhǎng)與面積、圓周率等。通過(guò)逐步完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程幫助學(xué)生鞏固這個(gè)單元的重要知識(shí)點(diǎn)。一旦學(xué)生能夠形成自主總結(jié)和歸納知識(shí)體系的習(xí)慣，則能夠逐漸提升其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力與接受能力，達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)效果，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，促進(jìn)信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教育之間的深度融合已經(jīng)成為了基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于提升該學(xué)科的教育質(zhì)量所發(fā)揮的作用不容小覷。因此，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)；巧妙構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂；搭建多元學(xué)習(xí)平臺(tái)；增強(qiáng)教學(xué)的趣味性；建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系。通過(guò)本文對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合策略展開的一系列淺議，希望能為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂提供一些參考。

作者：張瓊芳 單位：壽寧縣大同小學(xué)