談初中數(shù)學教學培養(yǎng)學生提問能力途徑范文

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摘要：在新的時代背景之下，許多教師在教育教學實踐的過程中采取提問式的教學模式對學生進行合理的引導，不斷激發(fā)學生參與的積極性，保證學生在自主學習和實踐的過程中掌握學習的技巧和精髓。文章以初中數(shù)學教學為依據(jù)具體分析培養(yǎng)學生主動提問能力的相關(guān)策略，以期為實現(xiàn)學生的良性成長和發(fā)展提供新的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學教學；提問

能力數(shù)學對于提升學生的邏輯思維能力、培養(yǎng)學生良好的實踐操作習慣有著關(guān)鍵的作用和價值，教師需要結(jié)合《數(shù)學教學大綱》的核心要求，積極調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)其主動提問能力，提高其數(shù)學素養(yǎng)。

一、集中學生的注意力

與其他學科相比，數(shù)學學習難度較大，知識內(nèi)容比較復雜，許多學生在數(shù)學學習和實踐的過程中感覺困難重重。外部激勵對學生學習動力的激發(fā)具有關(guān)鍵作用。結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，許多學生在課堂學習時難以集中注意力，無法實現(xiàn)主動學習，教師教學時需要吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心。首先，在提問教學的過程中，教師需要以學生的主動探究為依據(jù)，采取設(shè)置懸念的形式引發(fā)學生的好奇心，引導學生對數(shù)學模塊進行主動分析。其次，在課堂提問的過程中，教師通過對教學內(nèi)容和《教學大綱》的深入分析和解讀來引導學生的思維，將一些有趣的問題融入實踐教學中，集中學生的注意力。這種以學生為主體的教學實踐形式能夠為學生提供更多的接觸新知識的機會，促進學生主觀能動性的發(fā)展。再次，數(shù)學教師要以學生的興趣點為依據(jù)，了解學生在數(shù)學學習過程中的具體情況，結(jié)合學生個人生活實踐所存在的各類不足進行針對性的提問，只有這樣才能夠體現(xiàn)教學的針對性和有效性。

二、啟迪學生的數(shù)學思維

在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生良好的主動提問能力意義重大，教師要關(guān)注學生數(shù)學思維的習慣。數(shù)學思維的啟發(fā)與主動提問能力的培養(yǎng)相輔相成、共同促進，教師需要投入更多的時間和精力。與小學階段的學生相比，初中生的數(shù)學基礎(chǔ)相對較強，同時能夠?qū)崿F(xiàn)新知識和舊知識的有效過渡，但是大部分的數(shù)學探索環(huán)境相對比較復雜，教師需要分析學生在知識探索過程中所遇到的困難和阻礙，如果處理不好這類問題，就會導致學生缺乏學習信心，打擊學生的自尊心。教師首先引導學生簡單地探討學習主題，在學生樹立學習自信心之后再進行深入的分析，做學生數(shù)學學習中的引導者，運用富有啟發(fā)性的問題引導學生站在不同的角度進行深入的思考，從而了解數(shù)學問題的核心和根源。另外，在保證學生掌握了基礎(chǔ)數(shù)學知識的前提下，教師還需要引導學生思考不同問題之間的差異性和相似性，要求學生結(jié)合個人已有的數(shù)學知識經(jīng)驗進行主動的思考和觀察，保證學生能夠在這種分析的過程之中，站在宏觀的角度了解不同知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而準確把握知識點的核心。

三、尋求探究的新起點

大部分數(shù)學問題的分析都需要以學生為主體，在數(shù)學活動開展的過程之中，有一部分數(shù)學活動所涉及的內(nèi)容比較復雜，無法嚴格按照教師的前期預(yù)想一一落實，對此，教師需要通過對一些突發(fā)狀況的分析和研究，了解學生的錯誤認知和錯誤理解，關(guān)注學生在數(shù)學學習中所存在的各類不足，給予學生科學合理的指導，保證學生堅持正確的學習方向和學習態(tài)度。其實學習起點的探索對教師和學生都提出了一定的要求，數(shù)學教師需要以學生目前的自主學習能力分析為主體，針對學生在學習過程中所存在的各類不足，分析這些問題產(chǎn)生的實質(zhì)原因，了解各類突發(fā)問題的具體情況，引導學生積極主動地開展不同形式的探究活動，保證學生在自主分析的過程中能夠?qū)€人所犯的錯誤有一個準確的識別，從而主動地進行深入的研究和思考，實現(xiàn)知識的靈活運用，提高個人舉一反三的能力。為了讓學生正確理解問題的本質(zhì)，教師還需要關(guān)注不同知識點之間的有效對接，讓學生能夠樹立良好的問題意識，積極主動地進行分析和探討。這種以學生為主體的教學實踐活動符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置和利用。

四、構(gòu)建動態(tài)生成課堂

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革都明確提出，教師在教育教學實踐的過程中需要注重課堂環(huán)境的營造，加強與學生之間的互動，實現(xiàn)學生的共同發(fā)展和共同進步。教師在提問的過程中需要盡量避免簡單嚴格的控制，以解決問題為出發(fā)點和落腳點，引導學生對核心問題教學進行深入分析。另外，互動式的探究課堂構(gòu)成所涉及的內(nèi)容比較復雜，教師需要將提出問題、分析問題和解決問題相結(jié)合，培養(yǎng)學生良好的問題意識，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學教學質(zhì)量和水平的提升。

五、結(jié)語

學生主動提問能力的培養(yǎng)對學生的個性化成長具有關(guān)鍵的作用，教師需要以學生的學習能力為依據(jù)，深入解讀數(shù)學教學的重點和難點，結(jié)合《教學大綱》的核心要求對學生進行相應(yīng)的引導，確保學生能夠不斷提高個人的提問能力。

參考文獻：

[1]趙銀珍.論初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].數(shù)理化解題研究，2016（26）.

[2]劉蓬.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑探討[J].教育界（綜合教育研究），2016（2）.

作者：周曉玲 單位：甘肅省天祝縣新華中學