初中數學教學發展思考（3篇）范文
本站小編為你精心準備了初中數學教學發展思考（3篇）參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。
摘要:隨著時代進步，教育理念改革的提出，怎樣有效提高初中數學教學課堂效率成為每個人心中越來越重要的一個問題。其中，提高老師教學課堂有效的教學方法之一就是問題導學法。運用導學法不但能夠培養學生的邏輯思維能力，還能增強學生自覺找到問題并解決問題的能力。因此，我們應該在實際教學中充分運用問題導學法進行教育，激發學生的學習主動性，有效提高初中數學課堂的效率。
關鍵詞:初中數學教學;問題導學法;應用策略
在運用問題導學法課堂教學過程中，教師提出的問題要有引導性的作用，對學生有一定的啟發，幫助學生提高學習數學知識的效率。另外，教師應該合理的運用這一方法，讓課堂氛圍變得生動有趣，激發學生的興趣，提高學生學習數學知識的積極性，從而使學生更好的去分析解決問題。在實際教學中教師要把學生作為課堂的主體，善于運用問題導學法進行教學，幫助學生有效提高數學學習成績。
一、現階段的問題導學法在初中數學教學中的應用
隨著素質教育化的不斷改革，教師要摒棄老舊式的教學理念，學習創新更多更有效的教學方法，以其特有的課堂魅力提高學生對初中數學知識的興趣，這樣不僅能夠幫助提高課堂效率，還能促進問題導學法在課堂教學中的充分運用。但是，有些教師并沒有摒棄老舊式的教學方法，在課堂上只是一味的給學生進行理論教學，以至于學生覺得數學課堂枯燥乏味，不愿意學習數學知識。教師依然占據主體，掌控課堂，讓學生被動學習，不能發揮其主觀能動性，這不但不利于學生學習數學知識，還不能使問題導學法在課堂中合理應用。因此，教師們要認真了解現階段數學導學法在初中數學課堂的應用，改變傳統的教學觀念，在課堂中多運用問題導學法。
二、問題導學法在初中數學教學中的應用策略
1.提高導入問題的質量。教師在選擇課堂導入問題的時候，要選擇跟教學內容密切相關的問題，而且要能夠符合學生的身心發展，問題要能吸引學生的注意力，在進一步提高問題的難度，這樣學生會更好的學習教學內容。例如:在對七年級下冊《相交線與平行線》進行教學時，教師要提出能夠分層次的問題，先提出簡單的問題，再在此基礎上增加難度，幫助學生分析問題，這樣做不但可以增強課堂效率，吸引學生的注意力，還能對教學內容感興趣，提高學生邏輯思維能力。
2.引導學生思考問題。教師要想更好的運用問題導學法，就要把怎樣通過引導讓學生積極分析思考問題放在重要的位置，所以在具體教學中，教師要先對問題進行認真分析和研究。一方面，為了讓學生更好的了解問題，就可以先讓學生提前預習，讓學生對要學的知識有個大概的認知。另一方面，在分析問題的過程中，教師要把教學內容跟之前提到的問題結合起來，引導學生進行相關思考，然后進一步幫助學生找到答案。
3.做好課堂提問。在運用問題導學法時，教師要提前準備好課堂提問的內容，使學生對教師提出的問題感興趣，加強學生學習的主動性。教師可以進行多樣化教學，提高學生學習數學新知識的積極性。例如，在對七年級“平面直角坐標系”進行教學時，可以運用多媒體課件，展示具體的圖像，讓學生進行觀察，通過觀察提出一些問題，這樣不但能讓學生對教學內容感興趣，也能培養學生積極主動學習的能力。教師也可以通過游戲的方法進行提問，讓學生在做游戲中輕松學習數學知識。
4.對所學知識進行鞏固。在通過問題導入法課堂教學后，為了進一步加深學生對所學知識的掌握程度，教師要進行鞏固訓練，一般就會通過讓學生完成課后習題的方法進行考核。因此，老師要布置一些跟教學知識點相關的習題，讓學生獨立完成，對所學內容進行練習和鞏固。另外，經過分析學生的解答，可以了解到學生具體的學習情況，然后針對學生沒有很好掌握的地方，再次進行詳細講解，提升初中數學課堂的教學質量。
5.因人施教，重視每一個學生。每個學生的學習基礎是不同的，但是，這不是說要把學生分成幾個不同的層次，而是說要在平時的學習過程中重視每一個學生，不能只注重學習好的學生，也要把學習基礎差的同學放在重點。所以，在課堂上要找好問題的切入點，不同學生不同要求。起點比較低的教學，能夠讓每個同學都參與進來，可以讓學生更輕松的學到數學知識，提高學生的自信心。
三、結束語
經過上邊的綜合分析，問題導學法在初中數學課堂中的應用可以發揮非常重要的作用。所以，教師要認真學習并應用問題導學法進行教學，這樣不僅僅能改變老舊式的教學模式，讓初中數學課堂的效率更高，還能加強學生的學習興趣，提高學生解決問題能力和邏輯思維能力。
參考文獻
[1]王福利.問題導學法在初中數學教學中的實施要點分析[J].求知導刊，2015,(23):12-23.
[2]唐茜.談初中數學教學中實施素質教育[J].雅安職業技術學院學報，2012,(02):46-67.
[3]王琪華.關于初中數學教學應用問題導學法的思考[J].知識文庫，2015,(23):78-89.
作者：李云玲 單位：黑龍江省依蘭縣第二中學
第二篇：情境教學在初中數學教學中的重要性
摘要:作為一名教育工作者，教書育人是教師最本質的工作，課堂之上，教師的諄諄教導與學生的學思結合相輔相成，相得益彰，應當承認，初中數學知識的復雜程度與抽象程度逐漸提升，傳統的課堂教學方式在此就略顯枯燥，于是越來越多的新型教學法涌入到了課堂之上，情境教學法也是其中之一，如今初中數學的課堂教學上越來越多的開始運用情境教學法，使得初中的課堂愈加有趣生動，學生對學習的熱情也重新燃起。本文就情境教學展開了一系列探究，分析了情境教學在初中數學教學中的各類應用。
關鍵詞:情境教學;初中數學;有趣
情境教學是指教師在授課的過程中，教師引入一些形象具體的、有一些特定條件的活靈活現的場景，以啟發學生的大腦，引動學生思考問題的興趣，讓學生將自身帶入進去，以理解或加深理解課本上的知識，并培養了學生獨立思考的能力，對學生未來的發展大有裨益。情境教學法的核心在于讓學生自主的參與其中，進入教師引入的場景，通常選用的是與日常生活與學習息息相關的場景，讓學生的感觸更深，潛移默化的引導學生思考。
一、情境教學在初中數學教學中的意義
1.對學生的意義。數學不應該是無趣的，枯燥的，應該是有趣的，用數字探索這廣袤的世界，我們應該樂在其中，但是傳統的初中數學教學方式做不到這些，傳統的教學方式總有些枯燥無味，在傳統的數學教學中，數學的課堂總是嚴肅的，學生與教師全部不茍言笑，教師在上邊一字一頓的講解，學生在下邊被動的聽講接受，這樣沉悶的氛圍下，教師講得比較壓抑無趣，學生聽著也無精打采，導致學生的學習熱情大減。但是若在數學教學時，教師加入一些生動形象的情境，讓學生互動進來，不再單純的只是講述知識，而是利用身邊的生活來編織一個個貼近學生時代生活的情境，在情境中提出問題，想必學生肯定能夠感受到初中數學課堂的魅力所在，燃起對數學的學習熱情，從而使學生更容易也更主動的介紹數學知識。
2.對教學的意義。教師在課堂講課時，設立一個個情境幫助自己教學，可以使得數學知識更加簡單易懂。到了初中，數學知識相比小學抽象了很多，圓的性質，一元一次不等式的解集，二元一次方程的解法，二次根式的加減乘除等等，這些知識讓學生們應接不暇，疲于學習。再按照傳統教學方法來教學勢必事倍功半，所以，教師們應該嘗試情境教學，將一個個枯燥抽象的知識轉化為一個個人們在日常生活中遇到的情境，讓學生感覺到數學貼近生活的一方面，增強課堂的趣味性，體驗學習數學的快樂，這樣，教學就會變得更加輕松愉快。
二、情境教學在初中數學教學中的應用方法
1.引入有趣的情境教學。初中數學的課堂是比較枯燥的，大家都在數字與圖形的海洋里艱難遨游，在數字的高山上艱難攀登，那么作為教師，要做的就是讓枯燥的數學知識變得有趣起來，否則學生的學習壓力只會越來越大，所以，教師可以用一個有趣的小故事、一個新穎的ppt來增加學習的樂趣，吸引學生的目光。例如，在學習《正數與負數》時，教師為了幫助學生理解正負數的概念，可以提前帶一杯水和一把尺子，以水面為零，將尺子筆直插入水中，露出水面的為正數，水面以下的則為負數，讓學生觀看理解，并將學生分為幾組，以小組為單位討論理解正負數的概念，讓學生通過親眼看到的方式來感受這個概念，引起學生的興趣，引導他們學會自主學習。
2.創設形象具體的情境教學。初中數學相比于小學數學過于抽象，許多學生都很難理解其中的種種概念，情境教學法可以利用一些動畫演示以及一些實物將抽象的數學概念具現成形象具體的情境，讓學生更容易理解其中的概念。例如，在學習《線段的垂直平分線的性質》時，直線L垂直平分線段ab，ab兩點所有在L上的交點距離相等，為了能夠更直觀的表現出這一現象，就可以用動畫展示先在L上標幾個點，然后將點與ab兩線相連，將a和b兩個點重合，然后發現所有的點都只剩下一條線。動畫展示的過程中，學生的注意力會更加集中，本來抽象的數學知識也因為動畫展示變得簡單易懂，會讓學生對數學學習更有信心。
3.創設貼近生活的情境教學。學習數學的過程中要貼近生活，因為學習數學的最終目的是為了能夠應用于實踐，初中數學的許多知識都是從生活當中提煉出來，最終也要融入到生活，所以，教師在創設情境時，不應只注意有趣與形象，也應該貼近生活，一切知識到最后都是為生活服務，將書本中抽象的知識提煉成一個個具有生活氣息的情境。例如，在學習《一元二次方程》時，教師可以引入一些生活情境:在家中一塊長92m，寬60m的矩形耕地上挖三條水渠，水渠的寬度相等，水渠把耕地分成面積均為885平方米的6個矩形小塊，那么，家中挖的水渠有多寬呢？諸如此類情境，讓學生意識到數學就在他們平常的生活之中，然后讓他們去仔細尋找，一邊學習，一邊發現生活的樂趣。
三、結語
初中數學的情境教學并不同于語文、英語，初中數學，不能運用語言與表情來闡述知識，初中數學的情境設計更側重于內容的構建，將知識巧妙穿插于市井氣息之中，既能寓教于樂，也能給學生以啟發，讓學生在生活中尋找數學的魅力。
參考文獻
[1]姬海英.新課程下初中數學情境教學的設計.《神州》.2012，(6).
[2]李鵬飛.初中數學的情境教學.《數學學習與研究:教研版》.2013，(16)
作者：石潔 單位：湖南師大附中星城實驗中學
第三篇：關于中學數學教學中分層教學的開展分析
摘要:中學時期是一個學生打基礎的重要時期。中學時代的良好基礎有承上啟下的作用。在我國，中學生教育越發引起人們的重視，尤其是在我們大力推行素質教育、人才教育、推動全民素質化的今天。中學教育更顯的尤為重要，其中最重要的一門學科便是數學。而推動中學數學教育快速發展的一個重要武器就是數學教育中的分層教學，數學分層教學不僅有力于學生提高自身成績，增強自身個性化學習，更有利于提高學習效率，所以我們應該在中學數學教育中推行分層教學。中學數學教學中實施分層次教學，可以充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，更好地根據自己的才能教導學生，發展思維能力。
關鍵詞:數學教學;實施;分層教學
前言:
數學分層教學又稱集體教學和能力分組，是在充分了解學生的數學知識和數學思維能力的基礎上形成的。根據學生的數學知識和思維能力水平，根據學生的智力測驗成績和學習成績對學生進行分類，并根據不同層次的學生實際水平制定不同層次的教學目標和教學策略。數學教學要體現素質教育的精神，必須以人為本，充分發揮學生的潛能。但中學生，尤其是初中生，高中生的知識水平和思維能力不盡相同。在這個階段，他們經常會發展不平衡的數學學習能力和水平。因此，在中學數學教學中實施分層次教學可以更好地根據學生的才能教學，提高學生的思維能力和整體水平。
一、了解學生實際，學生分層分組
新的課程標準指出數學應該面向所有學生。我們根據班級學生的數學成績，自主學習能力和智力情況對學生進行分類，并將學生自愿注冊分為A，B，C三個等級。學生能夠相互協作并建立學習組(每個學習小組由8名學生組成，一名學生被任命為組長)。學生可以根據學生的情況或要求調整課程。
二、鉆研課程標準，確定分層目標
教師要深入了解學生的實際情況，根據實際情況教授學生，設計不同層次的教學全過程，確定具體可行的教學目標，區分哪些是共同目標，哪些是水平目標。同級別的學生也應該有特定的要求。例如，A級學生必須設計更靈活和更難的問題。要求學生深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神。學生的個性，B級學生的設計應該有點困難，要求學生掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解和思考能力;應該給予學生更多關于C層次的指導，設計問題可以更簡單，更難，掌握主要知識，學習基本方法，媒體的能力。
三、實施分層授課，實現分層目標
學生分層的目的是結合學生的數學基礎，學習能力，學習態度，學習成績差異和提高學習效率的要求，結合教材內容和學生學習水平，結合學生生理學和心理學。根據特點，根據三個基本教學目標:課程目標，中級目標和發展目標，按照3:5:2的比例將學生分為A，B，C三個比例。Level:A級是拔尖的學生，能掌握教材內容，獨立完成練習，完成老師安排的課外練習，發展問題，積極幫助解答B班的困難，級別和C級，并與C級的學生建立聯系。成為學習合作伙伴;B級是一個中等分數的學生，可以掌握文本內容，獨立完成練習，完成老師靈感練習，并積極詢問A級學生;C層是一個學習困難的學生的階層，也就是說，老師可以在A級學生的幫助下更好的掌握教材的內容，完成練習和一些簡單的練習。上半課應該面向所有學生，用啟發式教學解決全班學生需要解決的常見問題，進行基本的能力培訓，并指導基本的學習方法。在此期間，A和B兩級的學生可以基本掌握新課程的內容。下半年的課程對于A和B級的學生來說很簡單。綜合應用知識，能力培養和學習方法來指導更高的要求，而C水平的學生仍然有困難，只是完整的例子或閱讀教科書，理解基礎知識的鞏固。通過咨詢了解他們的困難，然后解釋指導，使他們達到基本要求。此時，A和B的學生會思考教科書或者消化困難的例子。如果他們有任何困難，他們也可以接受個人咨詢。A層只要求他們在課后做練習。
四、分層作業與指導，鞏固提高三維目標
課堂練習是鞏固和消化學到的知識。為了讓學生取得學業成績，學生分層后對實踐的要求也是不同的。教學目標有非常強的指導作用，教學目標不明確，并且講授給出目的不明確。上課后，一定會“失明”，根本沒有效率。只有目標明確，我們才能實現目標，減少彎路，提高課堂效率。因此，我們必須面向所有學生，無論是在教學還是課后操作中。總體布局基本問題，C級學生開展強化培訓，加強知識型實踐，B級學生綜合運用知識到實踐，A級學生做更多的研究練習，提高應用知識的能力。這使得不同層次的學生獲得不同程度的改善。
結語:
綜上所述，對班上同學，由于其成績，數學基礎，性別等方式進行分層教育，有助于全體學生提高數學成績，是學生進步的一個有效措施。所以我們應該大力推動數學分層教育。
參考文獻
[1]李小桃.淺談分層遞進教學對學生創新能力的培養[J].學周刊，2017,(28):58-59.
[2]程宏，王曉峰.新課程背景下“走班制”走進中學數學課堂的探索與研究[J].教育教學論壇，2017,(12):161-163.
[3]董雪梅.信息技術條件下的中學數學教學分層教學[J].赤子(上中旬)，2017,(06):268.
作者：李會平 單位：安徽省淮北市第十一中學
