中學數學課教學語言藝術范文

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語言是表達思想、傳遞信息的工具，也是溝通感情的橋梁。作為課堂教學，主要是運用語言的形式向學生傳道、授業、解惑。因此，教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。要提高教學質量，就必須研究教學語言的藝術性。本人結合自己多年的數學教學實踐，就初中數學課堂教學過程中語言藝術談點粗淺的看法和體會。

一、數學教學的語言應把握一個“準”字

數學是一門比較科學嚴密的學科，其教學語言必須嚴謹、明確，應合科學原理，語言內容的科學性，是科學性最重要的體現，要求教師表述的內容觀點鮮明正確。為此，教師必須把握好以下三點：第一是要把握概念的實質和術語的含義。例如：“方程的解”與“解方程”、“數位”與“位數”、“軸對稱”與“軸對稱圖形”、“平方和”與“和的平方”這些都是完全不同的兩個概念；又如“字母與次數相同的項是同類項”、“正整數數就是自然數”，這類語言就缺乏準確性。第二是要把注意教學語言的范圍，例如“有”、“只有”等。第三是必須用正確的數學術語來講解，避免用土話、方言來表達。比如，不能把“在同一個三角形中等邊對等角”定理的敘述省略為“等邊對等角”，不能把“垂線”說成“垂直向下的線”等等。同時，還應注意規范性的要求，如說話吐字要清晰，讀題語句要分明，堅持使用普通話等。

二、數學教學的語言應把握一個“精”字

教學語言在準確的基礎上要力求精煉，就是要求教師在課堂教學中無需繁瑣，無需面面俱到，只要抓住重點，仔細講解難點，并簡潔地進行概括。另外要根據學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語，不兜圈子，力爭實現教學的最優化。例如，-22不能讀成負2的平方，而必須讀成負的2的平方。再如，在教學平行線的概念“在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線”時，要抓住“在同一平面內”、“不相交”、“兩條直線”幾個關鍵詞句，這樣就簡單明了，學生易于掌握。語言精煉，不是少講幾句，而是指講到點子上，講到關鍵上，使學生一聽就懂。那么精煉的語言是從哪里來的呢？是從認真備課，深鉆教材中得來的，只有認真備課，深鉆教材，才能找準教學內容的重點，難點和關鍵，圍繞著重點、難點和關鍵考慮需要講哪些話，提問哪些問題，哪里要多講，哪里要少講，這樣才能做到有的放矢，語言精煉。

三、數學教學的語言應突出一個“趣”字

蘇聯著名的教育家維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在數學教學中巧妙地運用幽默，不但可以使課堂氣氛活躍起來，而且良好的情緒還能使學生積極的參與到課堂學習中來，實現“寓教于樂”，使教學達到事半功倍的效果。比如教師在講用加法交換律、結合律進行有理數的簡便計算時，在交換時學生容易把數的符號弄錯。教學時可以舉這樣一個例：我們平時在輪換位置時，每位同學的書包、鋼筆總是各人拿各人的。這里的正號好比是書包，負號好比是鋼筆，我們在計算時“鋼筆”、“書包”不要弄錯，如果你錯拿了別人的東西，別人會責怪你的。并告訴學生交換位置時看清自己的東西，千萬別亂拿，這樣以來幾乎每一位學生都不會出錯。又如在上“口頭語言有理數的分類”時，可以給學生設計了這么一個問題：“請把下面的小朋友（數1，2，3，0，-1，-2，1/2，22/7，-1/3，-5/8，4.5，-1.5）分別帶回各自的家（正整數，負整數，零，正分數，負分數）”；接著，又提出問題“它們的家都在路邊，現在由于公路改造，只能留兩間房子，請你把長得像的小朋友安排在同一間房子里”;最后，當“零”自己孤零零地站在屋外時，我又提出：它站在外面會被大灰狼吃掉的，怎樣辦?此時，學生們馬上爭先恐后地發表自己的看法，學生在課后紛紛表示這是他們讀書以來最愛的一節課。由此可見，枯燥的書面語言，如果能用簡明幽默的語言描述出來，還可收到強化記憶和理解的功效。作為教師應善于將教材、資料中的書面語言轉化為教案語言，并把教案語言轉變為教學語言。

四、數學教學的語言應抓住一個”情“字

學生對數學的學習情感在很大程度上取決于教師的教學情感。美國心理學家馬斯洛認為：“教師應當分擔學生的情感，教師應盡可能地設身處地為學生著想，理解他們在學習中存在的錯誤和情緒上的障礙”。可以這么說，教師的態度決定了課堂的成敗，教師應通過自己的表情和對學生的關心來表達對學生的期待、信任和鼓勵，從而使學生產生對老師的信任和熱愛，并由喜歡老師進而熱愛數學的學習。尤其對于數學上的學困生，教師更應該這樣。要給他們營造進步的氛圍，創造“閃光”的機會，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心，從而激發他們的學習動機。我曾教過一位女生，因為父母重男輕女偏愛她弟弟，思想上想不開，自暴自棄。有一次數學課上，在評議同學板演時，我讓她來評議同學的簡單錯誤。沒想到她竟然答對了，同學們熱情地鼓起了掌，我趁勢說“：你真棒！下次一定會更好！”后來，這個學生想換了個人似的開始努力學習起來。對學困生，教師只有動之以情，曉之以理，才能感化他們，達到更好地轉變學困生的目的。

五、數學教學的語言應抓住一個“聯”字

數學教學語言首先應力求與生活的聯系。數學是解決實際問題的學科，具有高度的抽象性、來源于生活而高于生活，在數學教學中要注意與生活的聯系。比如講解統計問題的時候可以引入池魚估算的問題等，在講解勾股定理時可以引入古代建房定位放線的問題等，課堂上要以學生熟悉的現實生活為背景，通過開展形式多樣的活動，使學生初步認識到數學與現實世界的密切聯系，懂得數學的價值，從而激發學習興趣，增強學好數學的信心。數學上有些知識表面上看毫無聯系，學生往往覺得枯燥。這時如果人為地給一些材料賦予某種“意義”，建立另一種聯系，可以大大提高教學效率。例如在講相反數、倒數之后有少數學生要弄混淆。可以編了這樣一句：相反相反符號相反，倒數倒數腦袋走路。這樣以來學生的印象十分深刻，甚至終身不忘。又如在講乘法分配律時，有一部分學生總是忘記分別乘。這時可形象地舉了一個例：星期天你回家去釣魚的時候，最先你把釣線甩在近處，先釣到一個小魚，你總想再釣大魚吧？這時你就得把釣線往遠處甩，準備釣大魚，也許過了一會兒你就釣到了一條大魚。乘法分配律也是一樣，在乘的時候習慣上先乘近的那個數，再乘遠的那些數，請注意分別乘不漏乘。這樣以來學生漏乘的情況大大減少。

總而言之，在整個課堂教學過程中，教師的語言準確、精煉、風趣、親切，充滿情和意，學生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善于將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法訴諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈。這樣才能輕松愉快地完成教學任務，大大提高數學課堂的教學效果，最終達到優化我們的課堂教學。