初中語(yǔ)文審美教育探究（3篇）范文
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摘要：
初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生審美教學(xué)越來(lái)越重視，因而對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)審美教育的有效滲透進(jìn)行探究也具有一定現(xiàn)實(shí)意義。文章以人教版的初中語(yǔ)文課程作為研究對(duì)象，通過(guò)初中語(yǔ)文課本中語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、情境美、社會(huì)美、道德美五方面的分析，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的有效滲透進(jìn)行了詳細(xì)探討，希望能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的審美教育提供有效的實(shí)際幫助。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)文教學(xué)；審美教育；人教版課程
隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行審美教學(xué)也是初中教學(xué)的一大要求。語(yǔ)文課程中美的教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，也可以使學(xué)生在感知美的基礎(chǔ)上塑造健全的性格和積極向上的人生態(tài)度。初中語(yǔ)文的教材編寫(xiě)滲透了許多美學(xué)元素，通過(guò)對(duì)這些元素的具體分析能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文的審美教育實(shí)踐活動(dòng)提供幫助。
一、語(yǔ)言美的滲透
中國(guó)幾千年的語(yǔ)言文化豐富多彩，博大精深。教師在語(yǔ)文課文的講授過(guò)程中，讓學(xué)生感知語(yǔ)言的美是審美教學(xué)中極為重要的一點(diǎn)，要在課文語(yǔ)言中不同程度地體現(xiàn)純潔、樸素、真實(shí)、詼諧等美感，通過(guò)反復(fù)朗讀對(duì)這些語(yǔ)言美進(jìn)行深入的體會(huì)，讓學(xué)生在了解文章表達(dá)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，感知作者表達(dá)的語(yǔ)言魅力，利用不斷朗讀、品味的過(guò)程體會(huì)其中的美感。例如，在八年級(jí)上冊(cè)的課文《桃花源記》的學(xué)習(xí)中，對(duì)“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之”這一句進(jìn)行反復(fù)的朗讀，并通過(guò)對(duì)學(xué)生背誦的要求，讓學(xué)生感知其中真實(shí)、精練的語(yǔ)言美感，感知其中表達(dá)出的作者情感與美感。
二、結(jié)構(gòu)美的滲透
結(jié)構(gòu)是初中語(yǔ)文教學(xué)中又一需要學(xué)生感知的美，這種美表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行美的感知，另一個(gè)是對(duì)文章中利用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行美的感知。在初中語(yǔ)文課程的教授過(guò)程中，教師可以通過(guò)劃分段落對(duì)段落長(zhǎng)短進(jìn)行講解，進(jìn)而呈現(xiàn)出其整體結(jié)構(gòu)的美；對(duì)文章內(nèi)容中呈現(xiàn)的美，老師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行想象、繪畫(huà)、圖片展示等形式進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)。例如，在八年級(jí)上冊(cè)的《蘇州園林》一文的學(xué)習(xí)中，老師可以通過(guò)文章結(jié)構(gòu)的劃分讓學(xué)生感知文章的結(jié)構(gòu)美，對(duì)其中表達(dá)的文章美感，老師可以通過(guò)文章的朗讀，讓學(xué)生對(duì)葉圣陶所描述的蘇州園林進(jìn)行想象，并通過(guò)繪畫(huà)、語(yǔ)言表達(dá)等形式對(duì)所想象到的進(jìn)行表達(dá)，最后通過(guò)蘇州園林的圖片及影像播放，讓學(xué)生感受蘇州園林真正的結(jié)構(gòu)美。
三、情境美的滲透
在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)文章中出現(xiàn)的各種美學(xué)元素，老師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多形式地發(fā)現(xiàn)，對(duì)文章中所描述出的情境，老師要在語(yǔ)言朗讀、解釋、分析的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描述情境，進(jìn)而感知文章中的情境美，通過(guò)圖片、音樂(lè)等形式的應(yīng)用，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)能夠帶入自己的感情色彩進(jìn)行美的感知，這種美的感知也有利于學(xué)生情感的發(fā)揮及性格的塑造。例如，在八年級(jí)上冊(cè)朱自清《背影》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，理解文中表達(dá)的內(nèi)涵；在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象送別的情境，并通過(guò)《父親》《送別》等歌曲的播放，讓學(xué)生走入文章表達(dá)的情境，感知其中情境的美感；最后，老師可以讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行有感情的朗讀表演，將所有學(xué)生帶入情境中，使學(xué)生產(chǎn)生心靈、情感上的共鳴。
四、社會(huì)美的滲透
初中生處于身心發(fā)展與塑造的階段，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知不清，老師要在語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)美的教育。這種美包含勞動(dòng)美、自然美、社會(huì)美，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)本身就是種高尚的美，也讓學(xué)生了解大自然與社會(huì)的美，能夠文明用語(yǔ)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。例如，在七年級(jí)下冊(cè)《黃河頌》的講解過(guò)程中，老師可以間接引入有關(guān)黃河環(huán)境現(xiàn)狀的講解，通過(guò)對(duì)文本之上黃河重要性及現(xiàn)狀的分析，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，進(jìn)而使學(xué)生能夠在平時(shí)生活中注重節(jié)約用水、保護(hù)環(huán)境。
五、道德美的滲透
道德美是對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要目的。教師在語(yǔ)文課程的教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)中的現(xiàn)象有正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而樹(shù)立積極向上的人生品格與態(tài)度，這種道德美的教育是美學(xué)教育的核心。例如，在九年級(jí)上冊(cè)的《事物的正確答案不止一個(gè)》一文的教學(xué)過(guò)程中，老師要根據(jù)課文的內(nèi)涵進(jìn)行延伸教育，讓學(xué)生能夠多角度看待事物，樹(shù)立正確的人生觀，感受道德美。
六、結(jié)語(yǔ)
總而言之，通過(guò)上文敘述，我們發(fā)現(xiàn)在人教版的初中語(yǔ)文課程中，無(wú)論是教材安排還是課程設(shè)置，都對(duì)不同的美學(xué)元素有著不同程度的滲透，通過(guò)對(duì)這些美學(xué)元素的分析可為初中學(xué)生的審美教育提供幫助，讓學(xué)生在美的體驗(yàn)中具備感知美的能力，進(jìn)而提升美學(xué)素養(yǎng)，也為其良好品格的塑造打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]彭青青.以人教版為例分析如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育[J].新課程（中學(xué)），2012，（7）.
作者:慕永強(qiáng) 單位:甘肅省環(huán)縣第五中學(xué)
第二篇：初中語(yǔ)文的審美教育探析
摘要：
美育是促進(jìn)德智體全面發(fā)展的一種教育方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用語(yǔ)文教學(xué)中人文美的因素正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生受到美的熏陶。
關(guān)鍵詞：
初中語(yǔ)文;審美教育;滲透
審美教育又稱(chēng)美育或美感教育，是培養(yǎng)人的審美觀和欣賞能力的教育。德國(guó)哲學(xué)家席勒曾提出：通過(guò)審美活動(dòng)，培養(yǎng)教育全面發(fā)展的完全的人。可見(jiàn)審美教育的社會(huì)功用。美育是促進(jìn)德智體全面發(fā)展的一種教育方式。“美育與智育、德育相輔相成，互相促進(jìn)。”而語(yǔ)文教學(xué)為審美教育的滲透提供了廣闊的空間。那么，在實(shí)際教學(xué)中如何滲透審美教育呢？以下談?wù)勎业囊恍┐譁\看法。
一、在課文教學(xué)中滲透審美教育
首先，在于教師的正確引導(dǎo)。我們知道，語(yǔ)文課本的內(nèi)容思想性和審美價(jià)值都很高。那么，我們?nèi)绾闻c學(xué)生一起去欣賞這些美的情感與世界呢？這就要求教師成為美的第一挖掘者。教師必須先去領(lǐng)會(huì)、挖掘教材的深刻內(nèi)涵，感悟、了解文章的美。例如，在教學(xué)初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第四單元內(nèi)容時(shí)，我先布置學(xué)生閱讀《蟬》《貝殼》《紫藤蘿瀑布》這三篇文章。通過(guò)比較閱讀，要求學(xué)生劃出文中你認(rèn)為美的語(yǔ)句，并談?wù)勛约旱睦斫猓缓笸ㄟ^(guò)討論由學(xué)生歸納文章的主旨。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、談、議三步來(lái)完成美的傳播。“讀”的過(guò)程是學(xué)生感受美的過(guò)程；“談”的過(guò)程是學(xué)生領(lǐng)略自然美、分析語(yǔ)言美、感悟生命美、想象生活美的過(guò)程；而“議”的過(guò)程則是學(xué)生以美啟真、以美引善、以美導(dǎo)行、以美激情的過(guò)程。這三篇文章的閱讀討論，學(xué)生自覺(jué)地投入了關(guān)注生命、熱愛(ài)生命的境界，他們真正意識(shí)到了生命的可貴與美好。語(yǔ)文課本中這樣的文章很多，關(guān)鍵在于教師如何安排和引導(dǎo)，才能使學(xué)生受到美的熏陶。因此，美育的滲透與教師的正確引導(dǎo)是分不開(kāi)的。其次，要注重學(xué)生的感悟。現(xiàn)行教育思想特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程、自己探索學(xué)習(xí)方法。這樣，全體學(xué)生在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力更要加強(qiáng)。而學(xué)生的基礎(chǔ)、思想和操作能力并不在同一起跑線上，作為教師，我們沒(méi)有全盤(pán)否定學(xué)生思維的權(quán)力，我們要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的慧眼。用教師美的心靈和語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。這樣，不同程度的學(xué)生才會(huì)不斷進(jìn)步，成功的喜悅會(huì)激勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，同時(shí)也會(huì)促使他們?nèi)プ非竽切┟篮玫臇|西。記得我們?cè)趯W(xué)習(xí)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，用列表的形式分析“豆腐西施”楊二嫂的形象。學(xué)生分析總結(jié)后，我把特意準(zhǔn)備好的紅玫瑰花舉起來(lái)，右手的一枝鮮艷欲滴，左手的一枝有點(diǎn)枯萎了。正在同學(xué)們莫名其妙的時(shí)候，平時(shí)最調(diào)皮的一位學(xué)生已開(kāi)腔了“老師手里的玫瑰花正是楊二嫂二十年前后的真實(shí)再現(xiàn)。”其他學(xué)生投來(lái)贊許的眼光，真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。頃刻間，教室里響起熱烈的掌聲。此情此景，還用老師多說(shuō)什么呢？在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生感情和興趣的投入能達(dá)到情與美的有機(jī)結(jié)合，不但加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，而且有助于提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。再如，學(xué)習(xí)美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特《未選擇的路》時(shí)，由于是自讀課，我只要求學(xué)生閱讀后寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)詩(shī)的理解即可。收上來(lái)的作業(yè)卻讓我感慨萬(wàn)千。有同學(xué)寫(xiě)到：“人生的路就像擺在我們面前的兩杯茶，一杯是甜的，一杯是苦的。那杯甜茶在我們不經(jīng)意間喝光了，而那杯苦茶我們喝得很慢，正是在慢慢地品味中，我們悟出了人生的真正意義。”像這樣富有哲理性的語(yǔ)句還有很多，我就此又組織學(xué)生展開(kāi)討論。通過(guò)激烈的討論，更加深了學(xué)生對(duì)是非美丑的識(shí)別和理解能力。
二、在作文教學(xué)中滲透審美教育
作文是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的一項(xiàng)活動(dòng)，我認(rèn)為在作文教學(xué)中滲透審美教育同樣重要。因?yàn)榻處熃虒W(xué)生寫(xiě)作文的過(guò)程不僅是培養(yǎng)寫(xiě)作技能的過(guò)程，還是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、陶冶學(xué)生美好的心靈、塑造學(xué)生崇高的道德情操的過(guò)程。學(xué)生從構(gòu)思到完成一篇文章，也是他們尋找美、想象美、體味美、創(chuàng)造美的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師已經(jīng)在有意無(wú)意地滲透審美教育了。在此，我重點(diǎn)談?wù)劷處熢谧魑脑u(píng)語(yǔ)和講評(píng)中審美教育的滲透。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生是否喜歡寫(xiě)作文與教師有很大關(guān)系，尤其是剛升入初中的學(xué)生，他們完成作文后，最想知道老師對(duì)他文章的評(píng)價(jià)。我們就應(yīng)抓住學(xué)生的心理，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異適時(shí)適度地給他們一個(gè)評(píng)判。學(xué)生是不愿看到格式化的評(píng)語(yǔ)的。他們希望得到老師對(duì)他的關(guān)心和理解，甚至是老師的表?yè)P(yáng)，哪怕是一個(gè)紅圈，這些都會(huì)激發(fā)他們?cè)賱?chuàng)作的欲望。因?yàn)橹挥行呐c心的交流才會(huì)產(chǎn)生情感的共鳴。所以語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)要講究藝術(shù)美、含蓄美以及情感投入的美。在講評(píng)作文時(shí)，審美教育的滲透也要把握好時(shí)機(jī)。當(dāng)然形式也可以是多樣化的。好作品可以由學(xué)生本人朗讀，樹(shù)立榜樣形象，也可以提供給學(xué)生共同來(lái)欣賞，以便獲得更高層次的美的享受。對(duì)于問(wèn)題多的作文，教師可采取面批或請(qǐng)同學(xué)們分組修改、評(píng)議的方式，既可以增添審美情趣，又為合作學(xué)習(xí)提供了方便。教師的品讀分析同樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種追求美的愿望，力求自己的作品也成為典范性的有價(jià)值的美文。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用語(yǔ)文教學(xué)中人文美的因素，運(yùn)用寓教于樂(lè)、寓教于美的方式去感染、凈化學(xué)生的心靈，使學(xué)生在潛移默化中逐漸培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀；使學(xué)生的精神生活得到愉快、健康地發(fā)展。長(zhǎng)此下去，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地把審美活動(dòng)變成振奮精神、陶冶情操、自我教育的樂(lè)園。讓我們共同撐起一片徜徉美的天空。
作者:于興泰 單位:山西省渾源縣裴村中心校
第三篇：初中語(yǔ)文滲透審美教育探析
摘要：
語(yǔ)文審美化教學(xué)，就是以美育的觀點(diǎn)審視和處理語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到至真至善至美的最佳狀態(tài)，從而以美促教，以美育人。培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，審美化教學(xué)應(yīng)該是回蕩于語(yǔ)文課堂的主旋律。
關(guān)鍵詞：
初中語(yǔ)文；審美教育；審美情趣
審美教育，在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有獨(dú)特的地位。在改革開(kāi)放、中國(guó)走向世界的今天，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育更是具有其重要的價(jià)值與意義。審美教育要滲透于初中語(yǔ)文教學(xué)中，這也是語(yǔ)文教學(xué)的根本原則之一。如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中貫徹、滲透好審美教育，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣呢？
一、了解背景，深度解析
了解背景是審美教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有了解了文章寫(xiě)作背景，才能快速的理解整篇文章。在學(xué)生不了解文章背景的情況下進(jìn)行審美教學(xué)，教學(xué)成果往往效果甚微，因此教師在授課之前，要仔細(xì)了解文章背景故事，避免出現(xiàn)教師在授課過(guò)程中，學(xué)生理解慢的現(xiàn)象。如《紫羅蘭花》這篇課文是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的第一篇議論文，作者在文中多次贊揚(yáng)紫羅蘭花的美，講述在大片的紫羅蘭花下“如瀑布般”的景象給作者的震撼，讓作者感受到了生與死的真諦。整篇文章在略顯悲涼的口吻中結(jié)束。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章過(guò)程中，很難理解這篇文章的真正主旨，其實(shí)，這篇文章是作者在親弟弟去世后不久創(chuàng)作的，作者在文章中傾訴了她內(nèi)心的世界，通過(guò)紫羅蘭花這一事物，完成自己釋放內(nèi)心中悲痛、哀傷等負(fù)面思想的過(guò)程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師如果不能讓學(xué)生仔細(xì)的了解文章的背景，會(huì)降低學(xué)生對(duì)這篇文章的理解能力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在了解文章的背景同時(shí)，也要仔細(xì)了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格。不同作者寫(xiě)作風(fēng)格不同，影響整篇文章的大體內(nèi)容，例如，魯迅的批判現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)作風(fēng)格、杜甫現(xiàn)實(shí)主義的詩(shī)歌風(fēng)格。在初中課本中，李白的《行路難》中“噫吁戲，危乎高哉，蜀道之難，難于上青天”就是典型浪漫主義的創(chuàng)作風(fēng)格。在學(xué)習(xí)《行路難》過(guò)程中，學(xué)生不能很好的理解李白寫(xiě)作風(fēng)格，就會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)誤解詩(shī)歌內(nèi)容、單方面解讀詩(shī)歌的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要把了解文章的背景和作者的寫(xiě)作風(fēng)格作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才能保證學(xué)生能快速理解文章的主旨，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、從教材中挖掘美
初中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著豐富的美育內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣。按美學(xué)的觀點(diǎn)，美可以分為三類(lèi)，即自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美。無(wú)論哪一種美，初中各冊(cè)語(yǔ)文教材中都有豐富的材料。而且有許多課文是直接描繪自然美、社會(huì)美，甚至藝術(shù)美的，幾乎篇篇課文都在不同程度上有所體現(xiàn)。在描繪自然美的課文里，既有描繪中華大地名山秀水?dāng)z人心魄的美的，如《長(zhǎng)江三峽》《濟(jì)南的冬天》《春》等，也有描繪身邊普通景物令人難忘的美的，如《海濱仲夏夜》《紫藤蘿瀑布》等；既有壯麗的美，如《長(zhǎng)江三峽》，也有秀麗、明艷的美，如《濟(jì)南的冬天》《春天》。而且，山水有情，草木知意。學(xué)習(xí)這類(lèi)課文，不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，使其逐漸形成欣賞自然美的能力，豐富生活，培養(yǎng)情趣，而且通過(guò)欣賞課文描繪的祖國(guó)大好河山，感受滲透在字里行間的作者的深情，能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣的目的。在直接反映社會(huì)美的課文里，有記載我國(guó)古代勞動(dòng)人民和自然界做斗爭(zhēng)的典型英雄人物《愚公移山》，有歌頌共產(chǎn)黨人在生死存亡之際視死如歸和無(wú)畏精神的《梅嶺三章》，有歌頌為人類(lèi)解放而犧牲自我的《七根火柴》，有表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精神的《最后一課》。《菜園小記》記錄了在中國(guó)革命最艱苦的時(shí)期，延安人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下自力更生的一幕，《愛(ài)蓮說(shuō)》《桃花源記》再現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好理想的向往，《岳陽(yáng)樓記》可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的崇高精神，《出師表》贊頌了諸葛亮一生鞠躬盡瘁、死而后已的高尚情操。在這些課文中，高尚與卑下、正義與邪惡、真善美與假丑惡，涇渭分明。學(xué)習(xí)這些課文，能使學(xué)生在感情上受到感染，在理智上得到啟發(fā)，使他們認(rèn)識(shí)到什么是真、善、美，什么是假、丑、惡。課文中正面人物所表現(xiàn)出來(lái)的崇高精神品質(zhì)能凈化學(xué)生的靈魂和感情，幫助學(xué)生形成健康高尚的審美情趣。
三、圖文并茂，形象解析
在文章的講解過(guò)程中，只是單方面的了解文章背景和作者寫(xiě)作風(fēng)格也是不夠的，了解文章背景和作者寫(xiě)作風(fēng)格只是在理論層面上解析文章，解析文章同樣需要在實(shí)質(zhì)層面上進(jìn)行系統(tǒng)介紹。教師在文章的教學(xué)工作中，可以收集文章的相關(guān)圖片、視頻、物件，增加學(xué)生的興趣，以實(shí)例舉證方式加深學(xué)生對(duì)文章的印象。在初中語(yǔ)文課本中，《圓明園》是一篇警醒學(xué)生勿忘國(guó)恥的文章，在整個(gè)文章的構(gòu)建中，作者使用大量的文字形容圓明園的美麗，并附加了一幅圓明園現(xiàn)在的圖片，文章中，作者寫(xiě)過(guò)“雨果稱(chēng)它為世界的奇跡”。學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中，只能憑借自己的想象來(lái)推測(cè)圓明園的情景，圓明園現(xiàn)存的一張圖片更不能展示圓明園曾經(jīng)的輝煌。教師在講解這篇文章之前，可以在網(wǎng)上下載圓明園復(fù)原圖片，也可以通過(guò)十二生肖首等物品的圖片作為教學(xué)工具，在課堂上展示出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)課文的印象程度，達(dá)到文章創(chuàng)作的目的。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)審美化
教學(xué)活動(dòng)的有效性依賴(lài)于教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋。審美化的教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)生的發(fā)展而不是以教師教學(xué)任務(wù)的完成為標(biāo)準(zhǔn)的，即注重以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的效果，更應(yīng)該注重情感性、激勵(lì)性和發(fā)展性。其具體策略如下：首先，增加評(píng)價(jià)種類(lèi)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)基本由老師來(lái)進(jìn)行。教師評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒表現(xiàn)。而增加學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)以后，能更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使教師、學(xué)生能及時(shí)獲得真實(shí)的反饋信息，完善教學(xué)活動(dòng)。其次，延遲錯(cuò)誤反饋評(píng)價(jià)。有時(shí)針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤反饋，如果能適當(dāng)?shù)匮舆t評(píng)價(jià)，則會(huì)獲得意想不到的收獲。因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，人人都承認(rèn)，教師對(duì)學(xué)生的尊重與信任、鼓勵(lì)與支持、有效的反饋和適時(shí)適度的幫助，都會(huì)十分有效地改善學(xué)生所處的精神環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和對(duì)自己的要求，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)積極地評(píng)價(jià)他人，主動(dòng)學(xué)會(huì)與他人合作的技巧。語(yǔ)文審美教學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)具有重要意義，希望相關(guān)老師能夠在教學(xué)中多采用審美教學(xué)的教學(xué)方式，豐富課堂學(xué)習(xí)文化生活，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]立言.新課程改革背景下初中語(yǔ)文小說(shuō)的審美教學(xué)探微[J].淄博師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2009，（02）.
作者:趙春輝 單位:河北省樂(lè)亭新戴河初級(jí)中學(xué)