農村教育碩士實踐性知識發展研究范文

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【摘要】農村教育碩士的實踐性知識生成途徑在于：教育理論的學習、學科思想方法的學習、學位論文的寫作。研究的結論與建議是：教學實踐與理論學習的交替進行促進了教師實踐性知識的發展，對教學管理能力和教師的文化適應等方面的培養需要加強，應縮短學制。

【關鍵詞】農村碩士教育;實踐性知識;發展

農村教育碩士是我國為了提高農村基礎教育的師資水平、減少教育資源配置不平衡而設立的政策性專業教育碩士學位。其培養方式是師范院校本科畢業學生先在農村學校任教3年，期間利用寒暑假時間返回大學學習教育教學課程，第四年進行脫產學習和撰寫畢業論文，論文答辯合格后獲得碩士學位和學歷證書。本研究選取一位已畢業2年的農村教育碩士H老師作為研究對象，采取了訪談、文本分析和觀察的方法對農村教育碩士的實踐性知識進行探討，以期揭示該培養模式對教師實踐性知識發展的價值。

一、促進農村教育碩士實踐性知識發展的途徑分析

本研究表明，與一般初任教師相比，農村教育碩士的教育信念、教學策略、學科教學知識、教學研究能力等實踐性知識更加良好，這與其培養方式有著密切關系。本文將著重討論農村教育碩士獨特的培養方式對其實踐性知識發展的影響。1.教育理論的學習。H老師在大學期間已學過教育學、心理學等教育理論知識，但當時由于完全沒有教學經驗作支撐，感覺這些教育理論都很“空洞”，而沒有充分體會到這門課程對教學的價值。當踏入教學崗位時，H老師突然發現自己所面對的最大障礙不是“不懂知識”，而是“不懂學生”。為了解決這個問題，H老師首先師從本學校里的指導教師，聽優秀教師上課，反思自己的教學。在此階段，H老師主要處于機械模仿階段。工作一年后的暑假，H老師返回師范大學進行碩士課程的學習，對她觸動最大的課程是“教育心理學”和“中學地理設計”。她自述在學習時，經常能夠回想起教學實踐中的情境與案例，當用教育理論對它們進行解釋時，就感到豁然開朗了，明白了教學中的是與非，好與壞的標準與原因，并認為“正是在教育理論指導下，我的教學逐漸變得理性、科學”。教育理論課程學習對H老師的教育理念也產生了積極的影響。“我一上班，就學著其他老師的樣子每天教訓學生，結果我自己不愉快，師生關系也對立；‘教育學原理’課程的學習讓我更新了教育理念，開始以欣賞、寬容、育人的眼光看待學生，并注意寬嚴相濟。盡管在實施中分寸還不能把握得非常好，但我相信，我的方向是對的，以后一定可以做好”。可以看出，H老師的教育理念、教學行為等受到兩方面的影響：一是自己教育實踐經驗的積累和老教師們經驗的傳遞，但依然有許多困惑之處。這些困惑通過碩士課程的學習，找到了方向和方法。因此，教師在實踐中對教學有了切身感受、遇到困惑時再來學習理論，會主動、有針對性地結合實踐去理解理論，運用教育理論去解決實踐中的問題，從而有效地促進教學實踐能力的提高。2.學科思想方法的學習。通過本科階段的學習，H老師已經具備了比較完善的專業基礎知識，而碩士課程“地理思想方法”的學習讓她對教學有了新的認識。比如，在教學實踐中，學校推行“合作學習”教學模式，于是，H老師每節課都讓學生分組討論、合作學習，在講到區域地理時，布置不同的學習小組分別研討每個區域的位置、氣候、人口、工業與農業等，然后課堂展示交流，這是符合課程改革所倡導的探究、合作學習理念的。等到她學習了“地理思想方法”碩士課程，意識到地理學的基本思想是注重從地理各要素的相互影響、相互制約的關系中，把握區域的整體性特征，[1]而她所采取的分組探究的方式人為地割裂了地理要素間的整體聯系，讓學生缺乏對地理事物的整體認知，從而使得學生的學習過程變成機械、瑣碎的記憶過程。意識到這一點后，H老師有一種醍醐灌頂的感覺，突然意識到以前常掛在嘴上的地理學科“區域性”、“整體性”、“綜合性”有著深刻的內涵，對于地理教學具有切實的指導價值。施瓦布認為，學科的基本結構由三部分組成：實質結構，即一門學科的基本概念、原理和理論；句法結構，即一門學科收集數據、檢驗命題和對研究結果作出概括的方式；組織結構，即一門學科不同于其他學科的基本方式和這門學科的探究界限。[2]碩士階段的專業課程更有方法論的性質，觸及到了句法結構和組織結構，能夠幫助學生從學科本質的角度去把握教學的根本內涵，從而促進他們對于學科教學實質有了飛躍的認識，幫助其教學上升到一個新的層次。3.學位論文的寫作。論文寫作是研究生階段最重要的任務，也是提升教學研究能力的有效途徑。在論文選題的過程中。H老師感到自己教學中遇到的最大困惑就是老師講課平鋪直敘、不生動，學生參與課堂的積極性低，于是就選取了“拋錨式”教學理論，在自己的教學中開展實驗研究，不僅取得了良好的教學效果，而且學位論文因為“選題與當前基礎教育實踐密切相關，有效運用現代教育和相關學科的基本理論”（獲獎評語）而獲得了“全國第五屆優秀教育碩士專業學位論文”。回顧這一研究過程，H老師的感受是“有了一種新的認識教學的角度，并體會到了研究的價值和樂趣。”農村教育碩士的培養目標就是要培養即會教學、又會進行教學研究的“臨床專家型”教師，其碩士畢業論文也要求與教學實踐密切相關。H老師在論文寫作過程中，要進行研究主題的選擇、資料的查找、論點的提煉、論據的收集以及論文的撰寫等環節，這些過程促使其教學實踐更具理性也更有創新性。從最初的不會研究、害怕研究，到參與研究、產生研究成果，H老師的碩士研究生經歷為她開啟了在教學中進行研究的第一步，也為其超越“教書匠”，走向“臨床專家型”教師奠定了良好的基礎。

二、結論與建議

1.教學實踐與理論學習的交替進行促進了教師實踐性知識的發展。已有研究表明，教師實踐性知識形成的機制是個體調動頭腦中的舊信息與新信息進行對話，以一定依據（理論或是經驗）假想會話，對知識來來回回進行重構。[3]農村教育碩士通過本科的學習，具備了實踐性知識的雛形，進入到教學實踐中后，面對具體的教育教學情境，頭腦中的某個相應的實踐性知識會被激活，并參與到與問題情境的互動，構成新的實踐性知識；再次返回學校學習教育理論時，這些新的實踐性知識又與教育理論產生互動與對話，就得到了進一步的更新。在這樣往復的過程中，教師的實踐性知識得到不斷的發展，逐漸地趨向豐富、理性和成熟，也就是說，教學實踐與理論學習的交替進行促進了農村教育碩士實踐性知識的發展，并促使其教學實踐更加理性和規范。2.對教學管理能力和教師的文化適應的培養需要加強。現有的農村教育碩士培養體系主要關注的是教師的專業能力發展，如教學技能、教學內容分析、教學方法與評價等等，但是對于教學管理能力及文化適應等方面涉及較少。比如怎樣組織課堂、如何做好班主任工作、怎樣適應學校文化、克服新任教師從學生到教師角色轉換的陌生感等等，這是農村教育碩士在進入工作崗位后所遇到的切實問題，但是入職學校和師范大學都少有提供相應指導，以至于這些農村教育碩士經常會有孤獨、無助的感覺。這一類的課程如“班主任工作案例解析”“師德與教師文化”等應在今后的課程中得以加強。3.應縮短學制除了培養模式本身的問題外，有關培養時間也是一個影響培養質量的重要因素。農村教育碩士的培養時間為4年，由于培養對象絕大多數都為女性，在大學畢業入職后的第3~4年的時間段內，恰好是她們結婚、生育的高峰時期，而此時，也正是她們開展研究、撰寫學位論文的關鍵時期。她們面對學習、生活相互沖突的選擇往往是簡化研究過程、降低學位論文質量。因此，應當適當縮短學制，讓學生可以集中精力做好學習與研究，從而提高學習效率，保證培養質量。

作者:張旭如 單位:山西師范大學