探析美育視域下大學語文課程思政創(chuàng)新范文

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【摘要】在“大思政”大格局下，美育和思想政治教育是新時代我國高校教育內(nèi)容中的兩個重要形式，兩者存在著密切的聯(lián)系，美育可以推動思想政治教育發(fā)展，堅持思想政治教育可以引導學生保持真善美全面發(fā)展。美育，也稱“審美教育”，是審美與教育結(jié)合的產(chǎn)物。然而，大學語文課本所表現(xiàn)的語言美、自然美和人情美等人文審美因素，成了引導大學生完善人格的美學礦石。為此，在大學語文課程思政的建設過程中，應該關注大學語文美育與思想政治教育之間的內(nèi)在關聯(lián)性，促進兩者融合發(fā)展，提升語文美育在高校思政教育中的關鍵作用。

【關鍵詞】美育；高校語文；課堂思政；創(chuàng)新路徑

中國特色社會主義在進入新時代的同時，現(xiàn)代社會人們的審美需求、審美追求愈發(fā)強烈。此外，在高校思想政治教育課程的建設過程中，一定要積極促進各類學科教育與思想政治教育相融合，形成協(xié)同效應。可見，“美育+思政”的有機結(jié)合，是探索大學語文課程思政的重要途徑。

一、邏輯起點：高校語文美育教育與思想政治教育的內(nèi)在契合性

語文美育是美育教育的重要組成部分，語文學科所承載的人文性和智慧，為語文美育的開展、思想引領學生提供了必要條件。當我們審視兩者的目標、功能、價值等，將會發(fā)現(xiàn)雖然課程思政與語文美育屬于不同領域和范圍，但它們有著類似的核心訴求。

（一）目標維度-健全人格，美化品質(zhì)

正如狄更斯所言，“這是一個最好的時代，也是一個最壞的時代”。我們正處于近代以來中華民族發(fā)展的最好的時代，新時代的社會價值目標取向會影響教育的價值目標取向。從語文美育和課程思政的目的性來說的話：高校語文美育的出發(fā)點在于培養(yǎng)學生的審美意識和審美感知，以提升人格修養(yǎng)；而高校思想政治教育的出發(fā)點在于以思政課為載體傳授積極向上的思想理論，踐行正確的道德行為。可見，雖然兩者的具體形式不同，但是它們在教學目標上高度一致，都是以教育為載體，以培養(yǎng)德智體美老全面發(fā)展的時代新人為最終目標。正是兩者在目標維度的一致性，為兩者融合發(fā)展提供了必要前提。

（二）功能維度-相輔相成，共同提升

從功能上講，語文美育是美育的重要組成部分，對塑造美好心靈和培養(yǎng)審美鑒賞能力具有關鍵作用。在大學語文教學過程中，通過閱讀、寫作和口語交際等環(huán)節(jié)，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于大學生的價值觀，開拓他們的視野，提升文化品位和審美情操。而課程思政工作除了理論的灌輸、學科教學貫穿思想政治教育外，還需要把握學校教育的每一個環(huán)節(jié)，利用美育提高教育的吸引力和感染力。語文美育與課程思政之間是相輔相成、相互補充以及相互聯(lián)系的關系。通過語文美育，不僅可實現(xiàn)專業(yè)知識技能方面的傳授，而且可以將課程思政的說服力和實效性預計提升。

（三）價值維度-實踐練習，多維融合

將大學語文美育教學中融入思想政治教育是新時代“大思政”格局下的創(chuàng)新之舉，課程思政以專業(yè)課為載體，以思想政治教育為核心，實現(xiàn)知識傳授和價值引領的有機統(tǒng)一。這就要求各高校的科目滲透思政教學，形成協(xié)同效應，發(fā)揮各門專業(yè)的德育功能。然而，美育視角下的大學語文課程思政是用語文美育的路徑和特色塑造思想政治教育的美，從而塑造健全的人格。在動態(tài)意義上，個體以智育、德育、美育和體育來尋美、持美、求美，促成內(nèi)心對真、善、美的理想人格的追求。在這里不僅指課堂教學，它們還包括校園文化、家庭教育和社會實踐等環(huán)節(jié)，進一步說就是理論和實踐的多維度的融合。

二、探本溯源：高校語文教育“課程思政”融合發(fā)展存在的問題

（一）教育主體：教師團隊思政素養(yǎng)缺乏

雖然近些年來，高校教師加入了課程思政這一環(huán)節(jié)，但是思政工作力量匱乏，不夠系統(tǒng)，教師對美育視域下的大學語文課程思政創(chuàng)新路徑探究楊萍利高校語文課程思政缺乏深刻的認識和理性的思考。教師團隊存在著對課程思政的知識儲備不足、思政意識和思政教育能力有待提升的問題。同時，還存在部分高校語文老師對課程思政缺乏正確認識，認為這是思政教師的任務，與大學語文無關，忽視了兩者的結(jié)合。伴隨著課程思政工作的開展，大學語文課程思政敷衍了事，流于形式，缺乏深度挖掘，忽略了“課程思政”的真正意義。

（二）教育客體：忽視了學生的個性化需求

當下正處于信息大爆炸的時代，大學生群體在思想觀念、行為規(guī)范上呈現(xiàn)出多元化、復雜化、個性化等特點。然而在傳統(tǒng)的教育方式及當下的教育模式下，高校的課程思政工作仍將大學生群體視作被動接受教育的客體，以傳統(tǒng)的教育方式設計課程，課程思政導入材料匱乏，難以激發(fā)學生的學習興趣。大學語文課堂思政的開展，不僅要符合課程思政的發(fā)展規(guī)律，而且要關注大學生群體的個性化需求，從而得到學生群體的廣泛關注。

（三）教育內(nèi)容：語文美育與課程思政生硬合并

現(xiàn)階段，大學語文美育和思想政治教育的發(fā)展并不協(xié)調(diào)，使得大學語文課堂的課程思政導入生硬，無法將課程思政自然地融入語文課堂中：一是語文美育和課程思政的“割裂”，沒有認清兩者之間的內(nèi)在契合性，語文美育缺乏德育為基礎，德育缺乏語文美育為指引；二是在大學語文的課程內(nèi)容和教學模式上，教學設計針對性欠佳。大學語文課程思政和思政課程存在差異，照搬思政課課程設計會顯得格格不入，沒有根據(jù)語文美育自身特點進行差異化的思政教育。課程思政與語文美育雖然屬于不同領域和范圍，但它們有著類似的核心訴求，它們應該處于一種水乳交融的狀態(tài)，是一種自然而然的契合，而不是簡單的合二為一。

三、路徑啟示：積極推進美育與德育協(xié)調(diào)育人的教育格局

（一）強化師資隊伍建設：提升教育主體的思政素養(yǎng)

大學教師是大學生最重要的美育和德育表現(xiàn)載體，然而在美育教育層面，我國缺乏富有成效的大學語文美育師資隊伍，大學語文老師缺乏較為系統(tǒng)的理論知識。理論層面，大學語文老師應該自覺強化思政育人理論學習，形成良好的思政育人的知識能力結(jié)構(gòu)，積極主動在大學語文課堂上貫徹思政教育工作。能力培養(yǎng)上，大學語文老師應該從大學語文學科特點出發(fā)，提升自己美育和德育表達能力水平，逐步提升大學語文課程中的思政教學能力。

（二）尊重教育規(guī)律：突出以生為本的根本教學遵循

回顧以往傳統(tǒng)的大學語文課程思政的教學，忽略學生自身的審美訴求，一味地進行理論灌輸，這些使得學生對大學語文課程思政接受程度不高。新時代，大學語文思政課程設計要把遵循大學生的心理發(fā)展規(guī)律貫穿教育教學全過程，從了解學生的需要入手。教師需要改變以往傳統(tǒng)的講授和灌輸，通過美好的語言吸引學生、通過鮮活事例示范教學、通過豐富實踐加深體驗，引導學生個體的主動性和積極性，讓當代大學生能從大學語文課程思政中獲得力量和熱情，增強大學語文課程思政感染力和活力。

（三）找準契合點:結(jié)合大學語文課程特點挖掘思政元素

為了進一步推進大學語文課程思政的發(fā)展，在教學過程中要善于發(fā)掘大學語文課程中的思政元素，為大學語文課程打上思政的“烙印”。語文老師在教學工作中可以對大學語文課本中的哲學思想和德育資源進行深入挖掘，實現(xiàn)大學語文和哲學思想的深度融合。在大學語文課本中的社會主義核心價值觀也是思政教育中重要元素，語文課本中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、詩詞以及國學都是有可以發(fā)掘的思政元素。為此，應借助這些思政元素，與大學語文的知識點予以結(jié)合，從而開展大學語文課程思政建設。

作者：楊萍利 單位：南京財經(jīng)大學馬克思主義學院