農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育對策范文

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摘要：隨著素質(zhì)教育理念的普及，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題越來越受到社會的關(guān)注。部分農(nóng)村小學(xué)存在資源匱乏、師資力量薄弱、財政資金投入不足等問題，不利于農(nóng)村留守兒童心理的健康發(fā)展。因此，如何從實際出發(fā)，因地制宜地解決農(nóng)村留守兒童存在的心理問題，全面提升農(nóng)村小學(xué)的素質(zhì)教育水平，是當前各農(nóng)村小學(xué)教師與學(xué)校必須重視的問題。本文以農(nóng)村留守兒童的心理現(xiàn)狀為研究方向，探析解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康的策略，以期提供些許參考價值。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；心理健康

農(nóng)村留守兒童的心理健康是影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素，同時也是小學(xué)實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)主要是傳遞文化知識，沒有注重對學(xué)生心理健康的教育。因此，面對新教育大綱的實施，如何培養(yǎng)全面健康發(fā)展的學(xué)生成為了學(xué)校教學(xué)的首要任務(wù)。教師教書育人是對學(xué)生進行傳授知識和塑造德行一體化教育的過程，不應(yīng)該是只注重學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)，而忽視對學(xué)生德育素養(yǎng)的培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)的管理者與教育主管部門更應(yīng)當清晰的認識到，必須重視對農(nóng)村小學(xué)地區(qū)教育資金的投入，完善相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)置建設(shè)，同時，加大對心理專業(yè)教師的引進，這樣才能確保農(nóng)村留守兒童的心理問題得到有效解決。

一、注重農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的意義

（一）有助于農(nóng)村留守兒童形成積極向上、樂觀開朗的性格

農(nóng)村留守兒童長期不被人關(guān)注，父母不在身邊，學(xué)習(xí)和生活只能靠自覺和自己動手解決。長此以往，會讓很多留守兒童產(chǎn)生孤獨的心理，進而向過于內(nèi)向的性格發(fā)展，如果不施以正確的心理教育干預(yù)，會讓這部分學(xué)生產(chǎn)生抑郁、自卑等心理問題。因此，小學(xué)教師與管理層要注重農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康，并根據(jù)每個留守兒童的實際情況，為其制訂符合自身性格發(fā)展的心理教育方案。同時，學(xué)校管理層可以根據(jù)實際情況，設(shè)計心理健康融入式的教學(xué)制度，把學(xué)生的心理健康教育落到實處，逐步培養(yǎng)留守兒童開朗、陽光的性格。

（二）能夠有效提升農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)效率，減少留守兒童的作業(yè)負擔(dān)

部分農(nóng)村小學(xué)由于師資力量有限，教學(xué)資源匱乏，學(xué)生的心理問題沒有得到很好的解決。留守兒童的心理問題對農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)有不良的影響，難以保證學(xué)生課后作業(yè)完成的情況。由于留守兒童的父母長期在外打工，課后作業(yè)的監(jiān)督無法得到保障，這對小學(xué)課堂的教學(xué)效率而言難以得到有效的提升。因而，解決農(nóng)村留守兒童的心理問題，能夠讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通和交流更加便捷、高效。同時，教師利用心理知識融入式的教學(xué)方式能夠打造農(nóng)村小學(xué)互動互信式的活力課堂，既激發(fā)了留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，又增強了其學(xué)習(xí)的自信心。

（三）能夠為農(nóng)村小學(xué)的留守兒童構(gòu)建一個安定、舒適的成長和學(xué)習(xí)環(huán)境

面對農(nóng)村小學(xué)的這一問題，如何及時有效地轉(zhuǎn)變留守兒童對學(xué)習(xí)的態(tài)度、對生活的看法以及對自己成長的認識十分關(guān)鍵。通過對留守兒童的心理健康教育，能夠讓留守兒童從內(nèi)心深處激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣、對于生活的熱愛以及對良好言行舉止的認可。同時，心理健康教育能夠正確地指引留守兒童以三好學(xué)生為榜樣，循序漸進地轉(zhuǎn)變自己的言行與習(xí)慣，這樣能有效避免農(nóng)村小學(xué)中出現(xiàn)的各種不良現(xiàn)象。只有讓農(nóng)村留守兒童能以積極陽光的心態(tài)、開朗活潑的性格與他人交流，才會真正構(gòu)建一個安定舒適的校園環(huán)境。

（四）能夠培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的抗壓能力，讓其努力堅強地面對生活

很多農(nóng)村留守兒童的家庭經(jīng)濟狀況不佳，且缺少父母的關(guān)愛，其成長階段很容易被忽視。這樣容易讓一些留守兒童的性格變得不開朗，難以用積極的心態(tài)面對生活和學(xué)習(xí)，產(chǎn)生消極、自卑的心理問題。因此，注重農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，能夠切實為留守兒童制訂更加人性化、生活化的教學(xué)方案，逐步培養(yǎng)出學(xué)生的抗壓能力，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育過程中的難點

（一）農(nóng)村留守兒童的情緒不佳，給心理健康教育帶來一定難度

部分學(xué)生在很小的年紀便離開了父母的身邊，陪伴其成長過程較多的是爺爺奶奶，但由于爺爺奶奶的年齡較大，所以不能很好地照顧到學(xué)生的各個方面。部分學(xué)生的父母沒有經(jīng)常關(guān)注子女的學(xué)習(xí)和成長，使得他們的性格和行為習(xí)慣自行發(fā)展，容易被社會上的不良風(fēng)氣和壞習(xí)慣影響。有的學(xué)生受不良風(fēng)氣的影響產(chǎn)生了一些不良行為，給小學(xué)教師心理教育方案的實施帶來了阻力。因此，如何打破留守兒童與教師之間的溝通僵局，成為了解決學(xué)生心理問題的關(guān)鍵。教師在制訂心理教育教學(xué)方案的同時，更應(yīng)當注重對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、性格特點的調(diào)研分析，只有對癥下藥、有的放矢，才能引起留守兒童的心理共鳴。

（二）留守兒童自我保護意識較強，短時間難以接受心理教育

很多留守兒童長期習(xí)慣了一個人生活、學(xué)習(xí)，習(xí)慣了其成長和學(xué)習(xí)不被人關(guān)注，因此，教師在實施心理健康教育時往往感到力不從心，學(xué)生的孤僻性格讓小學(xué)心理健康教育的效果難以發(fā)揮。例如，教師在為學(xué)生進行心理健康知識的講解時，大部分性格孤僻的留守兒童的學(xué)習(xí)注意力集中不到一起，并對教師的個性化心理指導(dǎo)干預(yù)存在著抵觸心理。另外，對于教師的心理健康教育教學(xué)指引不重視，或者只在表面上聽從教師的指導(dǎo)。這正是農(nóng)村小學(xué)管理層和教師的心理健康教育方法與留守兒童的實際情況相脫節(jié)造成的，因此，心理健康教育應(yīng)當針對每個留守兒童的特點，制訂個性化教育方案來有效地破解現(xiàn)狀。

（三）學(xué)生沉迷手機、網(wǎng)絡(luò)，傳統(tǒng)的心理健康教育方式收效甚微

由于農(nóng)村小學(xué)的留守兒童在一定程度上缺少父母的陪伴，容易對手機和網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴，同時由于他們自身的辨別能力不夠強，所以難以分辨一些有害的信息，從而影響他們的身心健康。因此，教師在制訂心理健康教育方案的同時，應(yīng)該與學(xué)校管理層進行充分的溝通，及時與留守兒童的家長取得聯(lián)系，努力構(gòu)建家庭、學(xué)校一體化的監(jiān)管制度，并及時扭轉(zhuǎn)學(xué)生家長的教育心理與觀念，讓學(xué)生的心理健康問題得到重視。

三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的創(chuàng)新方法

（一）加大對農(nóng)村小學(xué)的信息化基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)，完善監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)的機制

隨著新教育大綱的出臺并實施，素質(zhì)教育已經(jīng)成為小學(xué)教育教學(xué)的重要體現(xiàn)形式。但是，一方面，農(nóng)村小學(xué)由于缺乏必要的信息化教學(xué)工具，素質(zhì)教育的推廣和實施難以順利開展。另一方面，信息化教學(xué)模式，能夠從激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變其對學(xué)習(xí)的觀念起到重要的作用。同時，信息化基礎(chǔ)設(shè)備的建設(shè)，還能確保家長與教師的高效溝通。例如，農(nóng)村小學(xué)與學(xué)生家長共同構(gòu)建對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督平臺，能夠有效確保學(xué)生課后作業(yè)完成的質(zhì)量，規(guī)避網(wǎng)絡(luò)低俗、負面文化對學(xué)生的影響。

（二）定期開展關(guān)愛式的教育活動，消除學(xué)生與教師、學(xué)生與家長之間的隔閡

一些留守兒童因為家長在外打工，很少能時時刻刻地和家長在一起，所以與家長的感情交流較少，親子關(guān)系有待進一步加強。針對農(nóng)村留守兒童的這種共性問題，農(nóng)村小學(xué)管理層與教師應(yīng)當積極地探索多元化的心理健康教育形式，定期開展關(guān)愛式的心理教育教學(xué)活動。例如，教師根據(jù)學(xué)生的實際家庭情況，與學(xué)生家長取得溝通，充分利用信息化數(shù)字平臺，幫助家長關(guān)心學(xué)生成長的每一個階段，讓學(xué)生感受到來自父母的關(guān)愛、教師的鼓勵、社會的愛心。這樣既能夠助力構(gòu)建互動互信式的心理教學(xué)課堂，又能進一步促進親子關(guān)系向更融洽的方向發(fā)展。

（三）積極爭取社會各方的支持與幫助，讓農(nóng)村留守兒童心理健康教育更具實效

農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康教育需要專業(yè)的心理教育知識、人才以及器具，單純依靠教育部門的資金投入不能滿足所有的需求。因此，農(nóng)村小學(xué)管理層與教師應(yīng)當積極爭取社會各方的支持，來滿足農(nóng)村小學(xué)需要的師資力量、教育資源、基礎(chǔ)設(shè)備等。這樣才能確保農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的效果得到充分發(fā)揮，讓留守兒童的成長更健康和快樂、學(xué)習(xí)更高效和便捷。同時，針對農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的心理問題，學(xué)校應(yīng)當呼吁社會各方重視對于農(nóng)村小學(xué)教育的投入，發(fā)揮社會各方的愛心，切實做好農(nóng)村教育的公益性工作，這樣既能確保學(xué)生的健康心理得到培養(yǎng)，又能解決心理健康教育過程中的難題。

（四）構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)健康的心理教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)

一些留守兒童由于沒有經(jīng)常受到他人的關(guān)心和良好的心理健康教育，逐漸養(yǎng)成了消極的性格。這樣會讓社會低俗文化有機可乘，使得留守兒童的心理發(fā)展出現(xiàn)問題，這樣會讓留守兒童產(chǎn)生消極的想法，不利于他們的學(xué)習(xí)和成長。因此，農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育應(yīng)當具有針對性，以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理為切入點，圍繞留守兒童知識面狹窄、心理發(fā)育尚不成熟這兩個關(guān)鍵點，設(shè)計榜樣式的心理教育方案和案例式的心理教育模式，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

四、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康的教育是一項長期而復(fù)雜的工程。教育工作者應(yīng)當充分認識到留守兒童心理問題形成的原因，做好心理健康教育的前期調(diào)研工作，同時，與學(xué)生家長保持高效的溝通，切實轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，逐步培養(yǎng)留守兒童健康的心理。

作者：王明 劉紅 單位：山東省濟寧市微山縣留莊鎮(zhèn)馬口小學(xué)