三校生基礎(chǔ)護(hù)理課程改革范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了三校生基礎(chǔ)護(hù)理課程改革參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

1案例引導(dǎo)，力求精益求精

基礎(chǔ)護(hù)理課程教學(xué)內(nèi)容涉及到實(shí)踐技能較多，以實(shí)踐為平臺又涉及到很多工作任務(wù)的完成，而這些工作任務(wù)對于執(zhí)業(yè)護(hù)士而言是最基本、每天必備的能力。因此，在三校生學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理課程學(xué)習(xí)過程中，需要知識的掌握、技能的嫻熟，因此我們每節(jié)課以案例導(dǎo)入課程，讓大家置身于情境中，去學(xué)習(xí)。如在灌腸法教學(xué)中，病例夾中有案例任務(wù)為：患者，男性，_____（學(xué)生真實(shí)姓名），60歲，退休教師。因高熱3天50歲，因前列腺肥大、排尿困難、腹脹12h入院。主訴下腹部脹痛難忍，有尿意，但排尿困難，患者情緒緊張，表情痛苦，煩躁不安。查體：恥骨聯(lián)合上方膨隆，可捫及一囊性包塊，叩診有實(shí)音，有壓痛。根據(jù)此案例請回答：患者可能發(fā)生了何種情況？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？應(yīng)如何護(hù)理？為該患者導(dǎo)尿需注意什么？這樣學(xué)生既置身于灌腸法等操作的真實(shí)情境及任務(wù)中，同時(shí)配合按照三甲級醫(yī)院標(biāo)準(zhǔn)改建的模擬病房，學(xué)生“身臨其境”、“護(hù)患體驗(yàn)”，學(xué)生的每節(jié)基礎(chǔ)護(hù)理課程，都要把自己當(dāng)成是“護(hù)士”，而不是“學(xué)生”，小組組長承擔(dān)臨床護(hù)理小組組長角色，各組組員輪流承擔(dān)護(hù)士、患者、帶教老師的角色，用物從治療卡、洗手液、治療盤到一次性耗材，均與省內(nèi)臨床一線標(biāo)準(zhǔn)一致。

2學(xué)生參與，力爭“口清、手精”

為學(xué)生排出治療班、護(hù)理班、辦公室護(hù)士，按照成組護(hù)理的形式為學(xué)生小組“冠名”，讓學(xué)生力爭從會(huì)做到會(huì)講，從會(huì)講到會(huì)分析，即由小組選派學(xué)生進(jìn)行操作考核，成績優(yōu)異者由基礎(chǔ)護(hù)理教師頒發(fā)“證書”，可作為帶教老師的角色指導(dǎo)小組其他同學(xué)，這樣增加了示范學(xué)生對技能要求的高度和精度，同時(shí)提高了學(xué)生的管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。針對來自技工學(xué)校、職業(yè)高中的學(xué)生較來自中等衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生實(shí)操弱的特點(diǎn)，形成通過中等衛(wèi)生學(xué)校與技工學(xué)校、職業(yè)高中“捆綁式”學(xué)習(xí)，注重團(tuán)隊(duì)形式考核與進(jìn)步；注重學(xué)生護(hù)理技能的綜合實(shí)訓(xùn)，例如接待發(fā)熱待查的患者，搶救心臟驟停的患者，可以檢驗(yàn)學(xué)生對于出入院患者的護(hù)理，搬運(yùn)患者法，生命體征的測量及病情觀察的內(nèi)容和方法，冷、熱療法的應(yīng)用，心肺復(fù)蘇術(shù)、吸氧及吸痰法、簡易呼吸器等搶救技術(shù)，靜脈注射給藥、肌內(nèi)注射、皮下注射方法及注意事項(xiàng)，準(zhǔn)確記錄等護(hù)理專業(yè)核心能力的水平。

3注重內(nèi)涵，提升素質(zhì)教育

堅(jiān)持采用“真人實(shí)做、護(hù)患體驗(yàn)”特色教學(xué)。如基礎(chǔ)護(hù)理課程中鼻飼法的運(yùn)用、密閉式靜脈輸液技術(shù)，靜脈留置針技術(shù)等很多的教學(xué)過程中，均采用真人實(shí)做，實(shí)現(xiàn)了從換位思考到換位體驗(yàn)，從模型訓(xùn)練到真人實(shí)做，營造了在“工作”中學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)中“工作”的濃厚教學(xué)氛圍，如口腔護(hù)理的真人實(shí)做感想中，學(xué)生寫到，護(hù)患體驗(yàn)讓我注意到很多細(xì)節(jié)，更體會(huì)了護(hù)理是一門精細(xì)的藝術(shù)，以前聽到老師說動(dòng)作輕柔、鹽水?dāng)Q干等注意事項(xiàng)不以為然，當(dāng)真正當(dāng)了患者發(fā)現(xiàn)護(hù)士如果做不到這些細(xì)節(jié)的處理，就會(huì)出現(xiàn)牙齦損傷、嗆咳等問題。三校生知識結(jié)構(gòu)的連貫性與素養(yǎng)性匱乏，而在真人實(shí)做、護(hù)患體驗(yàn)中她們學(xué)到了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神，培養(yǎng)了同情心和吃苦耐勞的職業(yè)素質(zhì)，具備了小組內(nèi)工作分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；更在操作中通過熟練地運(yùn)用溝通技巧與服務(wù)對象進(jìn)行溝通，恰當(dāng)?shù)厥褂媒忉層谜Z中培養(yǎng)了自信。

4注重提升，實(shí)施過程性考核

基礎(chǔ)護(hù)理課程采用過程性考核的方式評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。考核分三部分，學(xué)習(xí)態(tài)度的權(quán)重為30%，階段考核的權(quán)重為30%，期末考核的權(quán)重為40%。擺脫了“一考定乾坤”的形式，使學(xué)生注重平時(shí)階段表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度，考核形式參照護(hù)士工作考核內(nèi)容，小組自評、小組互評、教師評價(jià)相結(jié)合。通過對于進(jìn)步較大及成績優(yōu)異者頒發(fā)徽章等形式，鼓勵(lì)學(xué)生自省、自信、自進(jìn)。

作者：王慧穎 計(jì)仁軍 宋春寒 單位：黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院護(hù)理分院副院長