學校教育評估制度探索與創新范文
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隨著新課程改革的進展，整個教育界首先是思想認識的轉變，隨之而來的是教育評價的變革。全國各個地方都在探索尋找怎樣更好地體現以人為本，促進學生全面健康成長的評價機制。
我校通過學習、研討以及借鑒，確立多元、主動、開放性的評價發展方向，對原有的規章制度進行了梳理、增刪、修改。緊緊圍繞一個核心（發揮評價促進發展的功能）、兩個基本點（以促進學生發展為目標，促進教師職業道德和專業水平提高）制定了《華縣鐵小課程評價制度》、《華縣鐵小學生綜合素質評價方案（試行）》、《華縣鐵小教師德育工作考核辦法》等評價制度，使學校教育教學更加適應新課程評價的要求，切實增強新課程實施的主動性和前瞻性。
一、以促進學生發展為目標的評價體系
1.建立以學習能力與運用、交流與合作為重點的“雙基”評價制度
新課改后“雙基”不僅僅是指基礎知識與基本技能，還包括濃厚的學習興趣、積極的探索精神以及培養獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，這是新時期為學生全面打好基礎的基本內涵。“雙基”評價主要是評價學生基礎知識的學習與運用、交流與合作的能力，對待學習知識技能的正確價值觀。學校以基礎為評價起點，關注學生學習成長的過程，給學生更多、更廣的發展空間。在《華縣鐵小學生綜合素質評價方案》中，不再把書面考試作為唯一的評價手段，而是重視收集反映學生學習情況的定性資料，如情景測驗、課堂實驗、學習日記、陽光少年成長記錄等，關注學生學習和發展過程，采用量化打分、定性敘述、等級制和鼓勵性的評價措施，從不同方面和角度給學生以肯定。
2.建立以活動為載體，完善學生人格的思想品德評價制度
思想品德教育是素質教育的核心內容，也是新課程改革的重要內容。過去主要依據《小學生守則》、《小學生日常行為規范》來構建評價內容和模式，評價操作者是班主任。
現在學校開展豐富多彩、充滿活力、特色鮮明的教育和實踐活動，以活動為載體，豐富學生的知識，優化學生的品質、陶冶學生的情操。傳統節日教育、假日實踐活動、陽光體育運動、法制教育報告會、心理健康講座、防震防火演練、防疫教育、社區服務活動等，學校把每項活動都看成是一個良好的德育平臺。在《學生綜合素質評價方案》中有“活動表現”一欄，學校以活動記錄，活動匯報，表演、作品展示，活動效果等為評價依據，班主任、少先隊、家長、社會參與評價，以星級制展現學生的活動態度及表現、思想認識提高的過程。
二、促進教師職業道德和專業水平提高評價體系
教師評價的目的在于為學生的發展服務。教師作為學校教育實施的主體，其自身素質和發展將直接影響著教育的成敗，影響著學生的身心發展。對教師的評價不僅是為了檢查教師的工作表現，更重要的是促進教師素質的提高，這是新課程中教師評價的關鍵所在。
1.多維評教，形成發展性教育合作共同體
對教師的評價，重在促進教師的發展，不僅僅關注職業道德，而且對教師專業發展提出要求。在新課程改革下，教學的多樣性、變動性要求教師具有廣博的知識面和精深的專業知識，在教學方法上表現為教師具有更大的自主性、靈活性。學校利用華縣教育網，要求每位老師建立個人博客，并與學校網站鏈接，運用網絡平臺促進教師相互學習，共同提高。學校制定的《華縣鐵小課程評價制度》中體現出多維評教方式。學生評教、家長評教、專家評教、教師自評，通過召開座談會、開展問卷調查等評教形式，從教學態度、教學效果、教學方法、批改輔導、總體印象等多方面對教師工作情況進行評價，破除了量化考核的弊端，讓評價不再是簡單地判定誰是優秀教師、誰合格或達標，而是和教師一起分析工作中的長處與不足、收獲與失落，并提出改進的意見和行動計劃，促進教師隊伍的整體發展。
2.學生參與，促進教風優化，提升教師品德
教師教育的對象是學生，學生是教師教育工作的直接感受者，有良好的道德形象和人格魅力的教師，必然對學生的成長產生積極的影響。讓學生參與評價教師，比學校領導評價教師更科學、合理。學生對教師的印象描述和感受評價，對教師的教學作風會產生很大的直接制約、警策和促進作用，從而起到優化教風的作用。建立德育工作的學生評價制度，目的是促進每一位教師積極主動地進行教學中的德育滲透設計。學校制定的《教師德育工作考核辦法》中，學生評價占40%。從愛國守法方面、關愛學生方面、為人師表方面、愛崗敬業方面、教書育人方面設計調查問卷，從學生方面進行調查。這樣的德育評價制度，不僅促進教師自覺提升自己的職業素養，加強道德修養，而且使教師自覺地去努力構建良好的師生關系，形成良師益友的校園人際關系氛圍，有利于學生的心理、性格、精神方面的健康發展。
任何評價方法有長處就有短處，有適用性就有局限性。學校在教育評價方面不斷探索和嘗試，目的是通過評價手段更好地促進新課改的進行和素質教育的發展，使學校成為教師的精神家園，學生的成長樂園。