中間階層職業教育改革探析范文
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中間階層或中產階級是個舶來詞，其定義及內涵眾說紛紜。按照以研究美國中產階級而著名的社會學家米爾斯教授的觀點，區分中產階級的標準不再是“是否擁有生產資料”，他們最大的資本就是他們的頭腦，因此，傳統中產階級向新中產階級的轉變，一是從有產向無產轉變，一是從財產分層到職業分層轉變。米爾斯認為，職業作為收入的重要來源，與階級、階層地位直接相關，也包含著對他人的某種程度上的權力[1]，意即他們不占有生產資料，而更多依賴“組織資本”（即管理權力）和“文化資本”（即專業技能）來獲得其社會地位。西方研究者一般認為，新興的中間階層有以下共同特征：職業構成以腦力勞動職業者為主；具有較高學歷，接受過專業化訓練；以工資、薪金謀生的被雇傭者；程度不同地擁有對勞動過程的直接控制權，對社會公共事務有一定的發言權及影響力；政治態度溫和、保守，追求民主、平等，在一定程度上左右社會意識形態；生活方式、行為教養以上層社會為馬首，講究格調、品位；價值觀念上強調自我成就、自我實現；擁有體面生活的私有財富、閑暇時間及消費能力（如私家車、私產房、攜家人旅游、度假，等等）[2]。以此為標準，在西方社會，中產階級是“大眾”的代名詞。在美國，約80%的人群被視為中間階層。隨著我國經濟文化教育的發展，社會結構轉型步伐加快，一些新型的社會職業應運而生，出現了類似西方現代化社會結構中的“白領”階層群體。為此，學者和網民曾對“中產階級”、“中間階層”等定義進行過激烈的爭論。不過，人們似乎普遍接受對中國新興階層的“受過良好教育，有令人羨慕的高薪職業”這一特征的描述，“受教育特點或者說對于文化資本的重視是人們對中間階層的最重要界定之一”[3]。因此，研究者認為，中國“新中間階層的最大特點是占有文化資本，他們是以腦力勞動謀生的受雇傭者，受過良好的教育，擁有較高的學歷”[4]。
搜狐財經曾通過大量網民調查，得出一個對中國“中間階層”相似的定義：“他們大多從事腦力勞動，主要靠工資及薪金謀生，一般受過良好教育，具有專業知識和較強的職業能力及相應的家庭消費能力；有一定的閑暇，追求生活質量，對其勞動、工作對象一般也擁有一定的管理權和支配權。同時，他們大多具有良好的公民、公德意識及相應修養。”[5]換言之，從經濟地位、政治地位和社會文化地位上看，他們均居當今社會的中間水平。2006年中國政府對所謂的“中間階層”進行了正式的官方調查，主持這項調查的是隸屬于國家統計局的中國國情研究會。調查的主要負責人之一、中國國情研究會秘書長張仲梁為“新中間階層”大致勾勒了如下形象：“具有較高學歷，受過專業化訓練；主要從事腦力勞動工作；以工資薪金謀生；對社會公共事務有一定的發言權及影響力；強調自我成就、自我實現，對社會意識形態有相當的影響力；擁有生活必需的體面財富、閑暇時間。”[6]中國中間階層究竟具有哪些普遍特點呢？
筆者從有限的資料中總結出以下兩點（除了相近的經濟地位之外），以此作為研究基礎：其一，中間階層極為關注文化資本的積累。對廣大中間階層而言，他們得以棲身“中間階層”靠的是“教育取得”或稱為“文化資本取得”。在中國，文化資本的體制化特征特別明顯，可稱為中國的“學歷主義”———學歷文憑在社會和人力市場中所體現的價值尤為明顯和至關重要。在這種情況下，個人擁有的學歷文憑，在人力市場轉化為其他資本，如經濟資本、社會資本。“在經濟資本和社會資本增加的同時，反過來促進文化資本的增加”[7]。由于這些處于中間階層的人們今天所取得的社會地位和經濟地位，都是靠個人后天的努力，以智力、能力的不斷提升獲得的，因此，他們不僅關注自己教育、培訓的機會，更重視子女的教育與職業發展。其二，中間階層人群有相似的價值觀。這些價值觀包括：追求知識；重視品德、文化以及藝術修養；極為重視職業的發展；關注自己的經濟地位及變化，害怕貧窮；追求和平、平等、民主；關心環境、社會問題；具有一定的社會良知和社會責任感等。這些價值觀將通過家庭傳承相互滲透，對未來社會結構變化產生一定的影響。此外，這些價值觀還成為一種“文化區隔”，成為區分一個階層與另一個階層的標準。但以此為定義來區分中國當前的中間階層，很多人認為指向不明，內涵模糊。究竟什么人處于中間階層，一直成為人們爭論的話題。按照社科院專家陸學藝和他領導的研究小組在2002年底發表的“當代中國社會各階層研究報告”來看，能夠被認為處于社會中間階層的人們，大概是這樣幾類：“部分高層領導干部、部分大企業經理人員、部分大私營企業主、部分高級專業人員、中低層領導干部、大企業中層管理人員、中小企業經理人員、中級專業技術人員及中等企業主、小企業主、個體工商戶。”①也有研究者認為，后兩者所包括的一些中等專業技術人員、中小企業經理人員，基本應該處于中國中間階層的下層，也就是所謂的中下等收入人群，由于受技能的更新速度，經濟投資環境變化等因素影響，生存壓力較大，很容易向下社會流動至下一社會階層。
二、發展中的“中間階層”背景下職業教育的重要意義
從當前國情來看，中國正在促成一個穩定的小康社會結構的形成，這個“小康階層”應該包括“多數從事農耕和兼業的農業勞動者、絕大多數企事業單位的工薪階層、所有職業的知識分子和專業技術人員、普通的政府公務人員以及各種擁有一定資產但自己從事勞動的小業主”[8]，這些人達到比較寬裕的小康生活水平，成為我國中間階層的主體，“在經濟、政治、文化等方面均居于中間狀態，其一旦獲得合法性地位及其社會認同，即意味著將成為社會利益結構的主體，便有可能發揮特定的緩解上、下兩極分化及尖銳對立矛盾沖突的功能”[9]，中國的社會結構才能進入一個相對穩定的時期。也就是說，只有“中間階層”成為利益整合的“沉沙地”和社會的“穩定器”，社會才能實現和諧發展。國家統計局公布的數據：2009年全國農民工總量為2.3億，其中新生代農民工總數約1億，他們在我國經濟社會發展中日益發揮主力軍的作用，也是社會結構中未來期望向上流動的主力[10]。數據同時顯示，新生代農民工的教育程度和職業技能水平滯后于城市勞動力市場的需求，是阻礙其在城市長期穩定就業生活的關鍵性問題———據中國勞動力市場網的信息，2009年城市勞動力市場對高中及以上文化程度勞動力的需求占總需求的60.2%，對初中及以下文化程度勞動力的需求僅占39.8%[11]。這表明，城市勞動力市場中需求量最大的是受過專門職業教育、具有一定專業技能的中專、職高和技校水平的勞動力，而新生代農民工中這部分人只有二成左右。為此，職業教育與培訓對正在形成的中國“中間階層”意義重大。
三、發展中的“中間階層”背景下職業教育改革發展的方向
職業教育改革與發展的方向，應該是重視職業教育課程內涵的提升，提升人的可持續發展能力，通過相關證書的獲得以及職業資格的認證，幫助個人獲得進入勞動力市場的知識與技能，獲得穩定的職業，消除貧困、增加收入，帶來較高的社會地位，促進人們向上層社會流動。
（一）職業教育的學歷層次必須高移
中國已經進入“中間階層”的人群，由于其絕大多數是靠個體后天努力，憑借諸如教育、市場機會等后賦性社會因素，通過公平競爭才贏得其體面、舒適的社會中等收入以及待遇。因此，他們為了維持其經濟、社會地位，一方面必然會不斷關注教育與培訓，更新自身的技能與知識，以提升個人的可持續發展能力。他們的這種長期的努力與對教育的投入，也將引起下層后繼者及廣大社會成員的關注，并被視為向上流動、提升自身社會地位的榜樣和希望。如果職業教育能夠不斷為這些中間階層提供維持與發展當前職業的技能，則職業教育與培訓的價值，也將得到社會的認可與重視。就社會結構而言，把職業教育與培訓作為獲得新中間階層地位的途徑，也是向全體社會成員展示了機會公平的社會公正性。當前中國大多數高等職業學院提供的學歷為大專，這不僅不能滿足人們對學歷以及能力的要求，其以大專學歷層次設置的相應課程也不能滿足人們自我提升的教育需求，更遑論對社會大量需求的“灰領”人才的培養。
（二）職業教育與普通教育的融通
數據顯示，當前新生代農民工大多數剛邁出中學校門，他們期盼通過自身的努力去實現美好的夢想，但是，面對鋪天蓋地、瞬息萬變的信息和復雜的社會環境，他們接受的普通教育不能幫助其培養確定具體職業發展目標的能力。另外，由于閑暇時間較少、下班時間較晚、學習培訓機構距離較遠等原因，使新生代農民工能夠便捷、安全、有效接受專業學習培訓的渠道嚴重匱乏，專業技能的學習培訓缺乏可持續性或不適應性極大浪費了他們的人力、物力和時間，也不利于其人力資本、文化資本的積累。職業教育培養的人才類型與普通教育有所不同，但是普通教育尤其是當前高等教育職業化傾向并不少見，普通教育滲透職業教育不僅是一種趨勢，也是人們的普遍要求。職業教育也需要在課程中引入更多的相關內容，加強學生的基礎知識以及相關文化、態度、品德方面的修養。
（三）健全職業準入制度和職業資格證書培訓制度
職業教育課程與職業資格證書培訓課程的融通成為重要的職業教育改革發展方向。無論是基于解決大量流動人口的問題而加快城鎮化建設，還是基于擴大中間階層的目的，加大對相關法律制度的完善、落實和監管，都是維護廣大勞動者勞動經濟權益的重要保證。健全職業準入制，把國家統一認證的職業資格證書作為勞動者進入勞動力市場的資格，幫助其在城市穩定就業及獲得良好經濟收入，是實現成長中的“中產階層”穩定發展的必要條件。更有學者建議，可考慮通過穩定居住、社會保險繳納、學歷和職業技術資格證書、人力資本積累等標準，讓更多符合條件的農民工能夠享有與城市市民平等的待遇。這些都對職業教育的課程與職業資格證書培訓內容的銜接提出了要求。
（四）注重職業教育中課程所承載的“文化資本”
中產階層在政治上被看作是社會穩定的基礎，在經濟上被看作是促進消費和拉動內需的重要群體，在文化上被看作是承載現代文化的主體。因此，要深入細致地做好職業教育課程中所承載的“文化資本”的內容研究，通過公民教育、生命教育等加強學習者的道德素質養成，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀，以承擔建設幸福生活和承擔社會責任的職責。同時，也應推進校企合作，幫助企業加強職工文化建設，開展喜聞樂見、豐富多彩的業余文化活動，滿足職工的精神文化需求。同時要特別注意加強對青年職工尤其是新生勞動者的心理疏導和行為矯正服務，加大對他們心理健康的關注和投入，幫助他們提高自我管理能力，緩解心理壓力，提高耐挫能力，樹立健康向上的生活情趣，使其不僅在經濟收入上成為社會主體，還承擔著主流文化傳播的主要責任。
