魚類學教學改革及實踐探索范文
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“魚類學”是濕地科學專業的一門專業基礎課，其教學任務是介紹魚類的形態結構、生活習性、生理機能、系統分類和地理分布等方面的理論知識。使學生掌握魚類形態、分類和生態的基本理論、定義和研究方法，了解魚類的分類系統及各分類解元的主要特征，能編制和熟練使用分類檢索表，熟悉主要魚類與環境之間的相互關系，掌握魚類生態學的基本概念和常用研究方法并能應用到實踐中。“魚類學”涉及內容廣泛，具有專業性、實踐性和綜合性強的特點。傳統課堂上“老師講、學生聽”的教學模式沒有體現學生的主體地位，容易造成課上教師講得口干舌燥，而學生聽得一頭霧水的尷尬局面。不僅如此，已有“魚類學”教材主要適用于水產養殖及其相關專業，內容以經濟魚類為主；而濕地科學專業人才培養模式要求“魚類學”課程應側重于濕地魚類的分類特征、生物學習性和生態學意義。為滿足專業人才培養要求，體現學生在學習中的主體地位，我們在教學過程中做了一系列嘗試，以激發學生的學習興趣，培養其自主學習與創新能力。
一、依據專業特色，優化教材內容，與其他課程密切互動
現有“魚類學”教材主要介紹經濟魚類的生活習性和繁殖特征，適用于水產養殖等相關專業，并不能完全適用于濕地科學專業。因為濕地中的魚類除了少量經濟魚類外，還包括大量經濟價值不大、但具有重要生態學意義的小型魚類。根據濕地科學專業人才培養目標，“魚類學”課程的教學內容不僅包括魚類學的經典理論和基本方法，更要側重于不同類型濕地的魚類組成特點，魚類與水環境的相互關系、對水質評價的作用，以及魚類對全球氣候變化的響應等方面。鑒于此，我們在選擇性講解教材內容的同時，補充介紹了大量濕地魚類的形態特征、生活習性和生態意義，以及濕地魚類發展的前沿動態，力求做到理論知識與實際應用的無縫對接。例如，湖（魚歲）是鯉科、雅羅魚亞科的小型魚類，經濟價值不大，在教材中往往被忽略；但湖（魚歲）廣泛分布于黑龍江水系各濕地，是高寒地區淡水水域的特有魚類，因此我們在教學中著重介紹其形態特征、生態習性和生態學意義。近年來，由經濟發展所引起的環境變化，如水體富營養化、農藥殘留、重金屬污染等，不同程度地引起了魚類形態特征、生理指標、地理分布等方面的變化。因此，教師在授課過程中有意識地穿插一些魚類研究的最新動態，使學生既掌握魚類學基礎知識，又了解科研發展方向。比方說，在講解魚類滲透壓調節機制時，教師可以拋出一系列問題來啟發學生思考:為什么大黃魚不能在淡水湖泊中生存？為什么大馬哈魚既可以在淡水中生活，又可以在海水中生活？大馬哈魚滲透壓調節機制與大黃魚有哪些不同？我們如何利用大馬哈魚的滲透壓調節機制？以此培養學生發現問題、解決問題的能力，鼓勵大家勤于思考、勇于創新，積極申請各類大學生創新實驗項目，將課堂所學應用于科研、服務于社會。為幫助學生順利將“魚類學”知識融入專業知識體系，教師根據教學內容積極與其他課程密切互動，使“魚類學”課程起到承上啟下的作用。例如，緒論中可以從動物學的進化角度介紹魚類的基本特征，列舉一些名稱中帶“魚”的動物，如“魷魚”、“章魚”、“鱟魚”、“鮑魚”、“鯨魚”，讓學生辨別哪些是真正的魚，哪些是其他動物。作為淡水生態學和濕地環境監測技術的前期課程，我們在講解魚類分類學內容時也介紹一些用于環境監測的魚類，如麥穗魚、泥鰍等的生理生態特性，為今后學習專業知識奠定良好的基礎。
二、改變傳統教學方法，培養學生自主學習、解決問題的能力
改變教學方法就是強調學生在教學中的主體地位，重視培養學生的自學能力，獨立解決問題的能力及創新精神。傳統“一言堂”的授課方式，其主體是教師，雖然強調了教材內容的系統性和完整性，但限制了學生的思維空間，不符合現代應用型人才、創新型人才的培養理念。因此，在教學過程中，為了突出學生的主體地位，我們采用了啟發教學法、個性教學法、直觀教學法、案例教學法等教學方法，盡可能多地與學生進行互動，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。啟發教學法，重點在于調動學生學習的積極性與主動性，將教學活動的重點放在組織與指導學生的獨立思考上。例如，在講魚類輔助呼吸器官時，可以通過層層遞進的問題引導學生思考，如為什么泥鰍離開水一段時間仍能生存？為什么泥鰍的腸管具有輔助呼吸功能？與其他魚類相比，泥鰍的腸管具有哪些特點？這一系列問題的設計最終讓學生自己總結出魚類輔助呼吸器官的特點。個性教學法，是根據學生的特點，認識并發揮他們的長處，因材施教。例如，有的同學對觀賞魚養殖非常感興趣，可以在講解這部分內容時，讓學生自己介紹觀賞魚的分類地位、生活習性、飼養經驗，這樣既鍛煉了學生的表達能力，又充分調動了課堂教學氛圍。不僅如此，在介紹不同地區魚類時，還可以讓當地的同學講解魚類的形態、俗名、生活習性，甚至是捕魚經驗，以此增加教學內容的趣味性，讓大家更好地記住魚類相關信息。直觀教學法，是通過各種教學道具將抽象的教學內容直觀化，幫助學生更好地理解所學內容。例如，在魚類呼吸運動的教學過程中，可以在課堂上利用活鯽魚讓同學們觀察、總結魚類呼吸運動過程。在介紹鰓的結構時，通過多媒體圖片和鯽魚鰓的標本展示魚的鰓耙、鰓弓、鰓絲、鰓小片等結構，既直觀又加深印象，大大提高了教學效果。案例教學法，是在教師指導下，根據教學目標的要求，利用案例組織學生進行學習和研討的教學方法[1]。例如在學習魚類食物選擇性指標時，學生對該項指標的應用價值產生了困惑，教師可以通過一個具體的真鯛仔魚養殖案例來加以說明。
三、運用多種教學手段，提高教學效果
“魚類學”是一門理論性和實踐性、專業性和概念性極強的課程[2]。傳統的板書雖然條理清晰但很難激發學生對教學內容的興奮度。近年來，盡管多媒體教學手段的應用產生了一定的積極效果，但也很難長時間吸引學生的注意力，特別是在講述一些不常見的魚類時，學生面對大量多媒體圖片有如走馬觀花，講過即忘，效果不佳。為了提高教學效果，我們根據教學內容的特點，將板書、多媒體、實驗教學手段相結合，采用邊講課、邊演示、邊實驗的教學方法，增強教學內容的直觀性、趣味性。分類學是“魚類學”的重要內容，要求學生掌握重點綱、目、科、屬、種的特征，以及代表魚類的分類地位、生活習性、地理分布。在講授這部分內容時，僅僅通過教師描述或者是幾張多媒體圖片，學生很難正確理解，但是通過實驗標本展示就可以起到事半功倍的效果。我國鯉科魚類大約有400余種，包括10個亞科，廣泛分布在平原地區湖泊、池塘、水流湍急的溪流、高寒地區水域。為了加深學生對各亞科特征的記憶，我們在課堂上準備了各亞科的代表種類，并在教師的引導下讓學生自己觀察、總結各亞科魚類的特征。例如，在講鳊亞科特征時，我們為學生提供了翹嘴紅白，并引導學生觀察標本的體形，是否有腹棱，腹棱的起始位置，是否有須，背鰭、臀鰭基底的長度，口的位置等形態特征，從而總結出鳊亞科的特征。
四、走出課堂，學以致用
“學以致用”是任何一門課程的最終教學目標，我們鼓勵學生將課堂所學知識應用于實踐。我們嘗試著帶領學生去哈爾濱市最大的水產品交易市場———哈達市場，去看魚、認魚；到花鳥魚市場去鑒賞觀賞魚，了解觀賞魚養殖要點；組織學生辨認周邊濕地內采集回來的魚類標本，將教學貼近實際。通過走出課堂，了解目前市場上各種養殖魚類、觀賞魚和常見濕地魚類，豐富課堂所學的專業知識，提高學生實際動手能力。興趣是學習的源動力，人們一切積極主動的活動都是由于產生濃厚的興趣而開始的，興趣還是學生求知最好的老師，所謂“好知之不如樂知之”[3]。通過豐富課外教學活動，培養學生對魚類學學習的興趣，激發學生的自覺參與意識。例如，鼓勵學生在業余時間搜集各種魚類標本，在教師的指導下，通過查閱檢索表鑒定魚類。學生反映這種學習方式學得深、記得牢，而且也拉近了師生的關系，達到教學相長的目的。不僅在校期間鼓勵學生搜集魚類標本，即使學生放假回家也可以將不認識的魚類固定好后帶回學校，請教師攜助檢索鑒定。例如，海南、廣東、廣西的同學在當地收集了諸如藍子魚、細鱗鯻等熱帶、亞熱帶小型沿海常見魚類，并將固定好的標本帶回學校，在教師的指導下進行鑒定，既增長了學生的知識，也豐富了實驗室的魚類標本。
五、結語
濕地科學專業“魚類學”的教學關鍵在于突出專業特色，合理運用教學手段激發學生的學習興趣，掌握魚類學的基本知識、學習方法和研究方法，逐漸形成一種發現問題、解決問題的思維方式。不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”。