應(yīng)用寫作教學(xué)理論與實(shí)踐范文

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當(dāng)前高校應(yīng)用寫作教學(xué)中的低效行為

(一)教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行方面

應(yīng)用寫作教學(xué)的價(jià)值取向應(yīng)當(dāng)直接指向未來市場(chǎng)和未來工作的需要，其根本教學(xué)目標(biāo)是對(duì)于課程傳授的理論知識(shí)的實(shí)踐與運(yùn)用。然而，對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解的不全面已造成高校應(yīng)用寫作教學(xué)中的偏失性教學(xué)行為、隨意性教學(xué)行為。某些應(yīng)用寫作教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解是以理論知識(shí)為主，能力訓(xùn)練為輔，教學(xué)多講應(yīng)用文格式、理論，紙上談兵多，甚至課堂內(nèi)容安排以學(xué)生讀教材為主，照本宣科、講清基本理論和文種的格式便是完成教學(xué)任務(wù)。或者某些非寫作專業(yè)的任課教師依據(jù)自己原本的專業(yè)方向、專業(yè)興趣，選擇自己熟悉的內(nèi)容重點(diǎn)講述，而對(duì)自己陌生的文類草草帶過，隨意調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

(二)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面

應(yīng)用寫作包含近乎百來種文種，范圍廣泛，內(nèi)容豐富，信息量大。通常應(yīng)用寫作教材的內(nèi)容包含九大門類，涉及實(shí)用性強(qiáng)的五六十個(gè)文種，教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富。如何設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)內(nèi)容實(shí)屬不易，而如何做到教學(xué)內(nèi)容的合目的性更是難中之難。在現(xiàn)有應(yīng)用寫作教材中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在聯(lián)系性的欠缺已成為制約學(xué)生一般發(fā)展的突出難題。如設(shè)置范例多采用章節(jié)尾注式，僅附上個(gè)別例文，數(shù)量十分有限。再如教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代的結(jié)合有限，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)僅僅復(fù)制教學(xué)，不能與時(shí)俱進(jìn)地適當(dāng)補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)教學(xué)不感興趣。現(xiàn)在的應(yīng)用寫作課程改革已相當(dāng)重視這個(gè)問題，針對(duì)教學(xué)目的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)教學(xué)正是對(duì)這個(gè)問題的有效研究。

(三)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方面

當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方式多采用封閉式的讀寫訓(xùn)練。這種以知識(shí)為本的教學(xué)理念顯然不適于以寫作能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的高校應(yīng)用寫作課程。理論講授是應(yīng)用寫作教學(xué)的重要方式，但非唯一方式。講授式方式不能展現(xiàn)更多的教學(xué)藝術(shù)，教師發(fā)揮教學(xué)能動(dòng)性的積極性就有可能被打擊，隨之伴隨的就是教學(xué)的消極態(tài)度，而過多的單一的講授又可能造成學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的被動(dòng)性，會(huì)傷害學(xué)生的主體性，影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，教學(xué)時(shí)間利用率低也是當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)低效的表現(xiàn)之一。

以上高校應(yīng)用寫作教學(xué)中的低效行為的共同之處在于，教師未能引發(fā)、維持學(xué)習(xí)過程，未能達(dá)成預(yù)期教學(xué)效果，更無法促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生的一般發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠全面。高校應(yīng)用寫作教師需認(rèn)真審視，積極探討有效教學(xué)。澳大利亞教育家白蘭泰勒研究表明:教師改進(jìn)教學(xué)和進(jìn)行有效教學(xué)的最初動(dòng)機(jī)來自他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即他們對(duì)所教學(xué)科和教學(xué)工作本身的熱愛，以及他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)注。這種動(dòng)機(jī)既是發(fā)揮教師主體能動(dòng)性的重要?jiǎng)恿Γ怯行Ы虒W(xué)實(shí)施的前提和特征。

高校應(yīng)用寫作有效教學(xué)的實(shí)施

在應(yīng)用寫作教學(xué)中運(yùn)用有效教學(xué)理論，就是要在學(xué)習(xí)和研究應(yīng)用寫作理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能寫出規(guī)范的應(yīng)用文書，能運(yùn)用應(yīng)用文體裁有效地進(jìn)行信息交流、做好工作的能力，提高綜合人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，從而高效能地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)言之，就是通過研究最優(yōu)化的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)最有效的教學(xué)效果和學(xué)生的良好發(fā)展。這是一個(gè)需要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)不斷深化、豐富、系統(tǒng)的過程。

(一)有效教學(xué)理論構(gòu)想

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是有效教學(xué)的首要工作，依據(jù)高校應(yīng)用寫作的學(xué)科特點(diǎn)，教師可從“三個(gè)結(jié)合”進(jìn)行設(shè)定。首先，突出知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的有效結(jié)合。應(yīng)用寫作有效教學(xué)的目標(biāo)是:學(xué)生應(yīng)掌握應(yīng)用寫作理論知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用相應(yīng)文體進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽鳌Ｒ虼?，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)貫徹以能力本位為核心的教學(xué)理念，打破舊有的以知識(shí)本位為核心的教學(xué)理念。譬如，“新聞寫作”一章的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為:理解新聞文體的相關(guān)概念及基本理論;重點(diǎn)掌握消息、通訊的文體特征及寫作要領(lǐng);能夠分析消息和通訊的實(shí)例，從中學(xué)習(xí)寫作格式及技巧;能夠自擬選題，采寫新聞，逐步培養(yǎng)撰寫新聞的能力。

其次，突出技能訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的有效結(jié)合。在教學(xué)中應(yīng)著重進(jìn)行寫作技能訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上較好地運(yùn)用寫作能力。值得注意的是，思維訓(xùn)練是掌握應(yīng)用文寫作能力的重要一環(huán)，在教學(xué)中自始至終貫穿一條培養(yǎng)、訓(xùn)練乃至強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練的主線，以寫作結(jié)構(gòu)和寫作語 言為重點(diǎn)，以創(chuàng)造性思維和批判性思維為主干，循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練和寫作表達(dá)能力的培養(yǎng)。譬如，在講授申論寫作時(shí)要向?qū)W生明確申論考試的核心是公務(wù)員的思維方式，強(qiáng)調(diào)三個(gè)基本環(huán)節(jié)間的相互貫通，即對(duì)資料所反映的問題的概括→針對(duì)主要問題的對(duì)策→由主要問題而引發(fā)的闡發(fā)與議論。再者對(duì)常用公文，利用公文內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式實(shí)行套寫，激活學(xué)生寫作的思維，提高成文能力。

最后，突出寫作能力與綜合職業(yè)能力、人文素養(yǎng)的有效結(jié)合。應(yīng)用寫作是高校通識(shí)教育的組成部分，關(guān)系到學(xué)生基本人文素質(zhì)和未來職業(yè)素質(zhì)的形成和健全人格的發(fā)展，因此在教學(xué)中還需突出應(yīng)用文的寫作價(jià)值，不能僅僅視其為一種工具而只關(guān)注其形式結(jié)構(gòu)，應(yīng)提高以思維能力為核心的認(rèn)知能力，如質(zhì)疑與獨(dú)立思考的能力、有效的自我表達(dá)能力、收集和處理信息的能力等。

(二)有效教學(xué)實(shí)施策略

首先，以有效為準(zhǔn)繩目標(biāo)的課前備課行為。

一是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用寫作課程注重實(shí)用性、實(shí)踐性，應(yīng)用寫作有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是以盡可能大的教學(xué)效果，使學(xué)生掌握應(yīng)用寫作理論知識(shí)，能夠運(yùn)用相應(yīng)文體進(jìn)行寫作，這需要課前備課時(shí)仔細(xì)斟酌，不可隨意處理教學(xué)內(nèi)容。二是依據(jù)學(xué)生情況設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。通用公文文種的教學(xué)應(yīng)多與日常工作、學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系，專業(yè)文種的教學(xué)尤其應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的專業(yè)背景及預(yù)期職業(yè)興趣相聯(lián)系，如對(duì)文秘專業(yè)的學(xué)生適當(dāng)增加秘書類文書的比重，對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生則多增加外貿(mào)類應(yīng)用文的比重，吸引學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生的興趣。

其次，以有效為目的的課堂教學(xué)行為。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本原則是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，應(yīng)用寫作有效教學(xué)的課堂講授策略包括:講授最優(yōu)化。講授法是最基本的教學(xué)方法，它使教師能夠控制課堂知識(shí)內(nèi)容，可使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)連貫的知識(shí)，適用于事實(shí)性知識(shí)和規(guī)范性技能。然而，一言堂極易導(dǎo)致學(xué)生分心，感到枯燥，從而影響講授的效果。為了使講授的優(yōu)勢(shì)最大程度地體現(xiàn)，同時(shí)避免其缺點(diǎn)，教師要注意有效使用講授的條件，也就是說要恰當(dāng)運(yùn)用講授。一要有效利用課堂時(shí)間，高效利用學(xué)生興趣濃厚、思維活躍的20分鐘左右時(shí)間講授理論知識(shí)。二要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和多種教學(xué)方法，盡可能的讓學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得豐富的感官體驗(yàn)。

三要適時(shí)小結(jié)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，加深學(xué)生印象。

實(shí)訓(xùn)最大化。應(yīng)用寫作課程對(duì)實(shí)用性要求高，需要通過多種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法使學(xué)生掌握實(shí)際寫作能力。

一是課堂討論。對(duì)理論要點(diǎn)和學(xué)生作業(yè)進(jìn)行集體探討和辯論，通常采取課堂討論和課內(nèi)小組作業(yè)的方式。從教學(xué)目標(biāo)的角度看，討論有助于加深學(xué)生對(duì)文種特征及寫作規(guī)范的掌握，從學(xué)生的一般發(fā)展的角度看，它也能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和交流技能。

二是實(shí)例講解?！皯?yīng)用寫作案例教學(xué)的目的是通過對(duì)案例(也包括例文)情景事件的描述，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)狀況，身臨其境地進(jìn)入角色，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的問題，開動(dòng)腦筋、提供分析問題、解決問題的方案，并按寫作要求形成文字”。譬如講授經(jīng)濟(jì)合同，可參考《經(jīng)濟(jì)說法》、《今日說法》中的案例。需要強(qiáng)調(diào)的是，講解本身不是目的，講解是為了能更好地寫作，不可再循“依例說法”、紙上談兵的老路。

“由于過分強(qiáng)調(diào)例子的典范指導(dǎo)作用，易誤導(dǎo)教師把精力花費(fèi)在對(duì)例子的剖析和對(duì)要點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)證明上，從而步入視學(xué)生理解為最高追求的歧路”。三是實(shí)地寫作。這里的實(shí)地指的是一種開放性的實(shí)訓(xùn)模式，既包括課外實(shí)習(xí)寫作，也包括課內(nèi)模擬情境寫作，都可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生自主思考。如在消息寫作課堂教學(xué)中模擬新聞現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行有針對(duì)性的消息專項(xiàng)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐寫作能力，達(dá)到印證理論講授內(nèi)容的目的。

通過擴(kuò)大應(yīng)用寫作訓(xùn)練領(lǐng)域，增加學(xué)生的應(yīng)用寫作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到更好地認(rèn)識(shí)和理解寫作價(jià)值、提高應(yīng)用寫作能力的目的。四是實(shí)時(shí)激勵(lì)。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)在20世紀(jì)70年代編寫的《學(xué)會(huì)生存一一教育世界的今天和明天》指出:“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考”。激勵(lì)是有效課堂管理的核心。對(duì)學(xué)生而言，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化如表揚(yáng)、贊許等激勵(lì)是一種無窮無盡的資源，若能有效地激勵(lì)，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到挑戰(zhàn)的興奮、活動(dòng)的刺激和成功的喜悅。教學(xué)激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)為:從學(xué)生的生活、專業(yè)出發(fā)來表述不同文種的學(xué)習(xí)意義，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，有認(rèn)知的愿望;以新穎、有趣、富有感染力的內(nèi)容引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);鼓勵(lì)學(xué)生完成有一定難度的訓(xùn)練，產(chǎn)生成功的愉悅。課堂適時(shí)激勵(lì)的核心在于維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度，提高教學(xué)效率。最后，以專業(yè)化為追求目標(biāo)的教學(xué)研究。

有效教學(xué)理論對(duì)教師提出更高要求，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)知識(shí)成熟程度是提升教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生一般發(fā)展的主體要素。教師發(fā)展是提高教育質(zhì)量最重要的因素，教師應(yīng)當(dāng)終身學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)水平。在教學(xué)過程結(jié)束后，教師要進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)研究，如評(píng)估教學(xué)效果、思考教學(xué)中遇到的問題、對(duì)學(xué)生在寫作中表現(xiàn)出的普遍性問題尋找解決途徑、設(shè)計(jì)出更有效的課堂教學(xué)內(nèi)容?？傊ㄟ^教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)思考，帶動(dòng)教師的上進(jìn)心，從而提高教學(xué)的有效性。教研活動(dòng)應(yīng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑。同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)與不斷充實(shí)，既是提升教學(xué)效果的需要，也是教師自我提高、獲得自身幸福的需要。

結(jié)論

在應(yīng)用寫作有效教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體是設(shè)計(jì)具體教學(xué)策略和過程的最基礎(chǔ)理念。對(duì)教師而言，在教學(xué)中要確立自身的“平等中首席”的地位，合理發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過教研在職業(yè)道德、學(xué)科專業(yè)背景、教育教學(xué)的技術(shù)運(yùn)用、教育教學(xué)的反思與研究能力等方面逐步實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)化;對(duì)待學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感、持久的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由授轉(zhuǎn)為求，成為主動(dòng)的求知者。根據(jù)有效教學(xué)理論，關(guān)注教學(xué)行為的效率，反思現(xiàn)有教學(xué)不足，努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，謀求學(xué)生的和諧發(fā)展，是高校應(yīng)用寫作教師必須認(rèn)真對(duì)待的一項(xiàng)重要工作任務(wù)。

作者：袁媛單位：蚌埠學(xué)院文學(xué)與教育系