女教師繼續(xù)教育論文范文
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繼續(xù)教育的內(nèi)容既包括專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也包括除了專業(yè)知識(shí)之外的心理、人際關(guān)系等知識(shí)和的掌握，在高校教師的繼續(xù)教育中，存在著一些普遍性的問題：
（一）繼續(xù)教育的內(nèi)容單一，過分注重提高學(xué)歷、獲取學(xué)位的專業(yè)知識(shí)的繼續(xù)教育內(nèi)容教師對(duì)能夠取得學(xué)位、學(xué)歷的專業(yè)知識(shí)的繼續(xù)教育比較熱衷，但是對(duì)思想道德、人文素質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)提高的繼續(xù)教育內(nèi)容，往往以各種各樣的理由推脫，特別是女教師，由于家庭負(fù)擔(dān)較重，時(shí)間緊張，讓她們抽出時(shí)間接受這類教育則是能推就推。而現(xiàn)實(shí)是女教師普遍存在知識(shí)面偏窄、職業(yè)心理素質(zhì)不如男性的問題，這不僅影響其自身職業(yè)生涯的發(fā)展，也影響學(xué)生的發(fā)展。
（二）繼續(xù)教育形式設(shè)計(jì)存在不足，缺乏能夠適應(yīng)女教師特點(diǎn)的繼續(xù)教育形式現(xiàn)有高校教師的繼續(xù)教育，主要通過參加脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的學(xué)歷補(bǔ)償教育、崗前培訓(xùn)等形式，這都需要有大量的時(shí)間支撐才能完成。由于女教師特別是青年女教師的特殊性，讓她們抽出大量時(shí)間去參加繼續(xù)教育，對(duì)她們來說確實(shí)有實(shí)際困難，即使有這樣的機(jī)會(huì)，她們寧可犧牲自己也樂意將機(jī)會(huì)留給自己的丈夫，自己承擔(dān)起服侍老人照顧孩子的重?fù)?dān)。所以，如何創(chuàng)新繼續(xù)教育形式，使之更適合高校女教師的特點(diǎn)是一個(gè)重要問題。
（三）學(xué)校對(duì)女教師繼續(xù)教育問題重視不足，支持不夠，是阻礙女教師繼續(xù)教育的一個(gè)因素學(xué)校對(duì)女教師繼續(xù)教育支持不夠，女教師進(jìn)修機(jī)會(huì)少、科研課題少，機(jī)會(huì)不平等，這些不公平的人力資源政策是女教師在繼續(xù)教育方面的一大障礙。中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒表明：2006年擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)的女教師占總數(shù)的32．27％，而男性的同一比例為25．76％，高校女教師崗位主要是擔(dān)任基礎(chǔ)課和公共課教學(xué)。由于基礎(chǔ)課和公共課注重教學(xué)而非科研，但在職稱評(píng)定時(shí)，主要考慮的是科研而非教學(xué)。2007年，在職攻讀博士學(xué)位中男教師和女教師的比例分別為75．68％和24．32％：女性參加研究生課程進(jìn)修的比例為4．63％，而同比例男教師為5．58％。以上數(shù)據(jù)說明，我國高校績(jī)效評(píng)估和專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升未全面考慮女性工作成果，培訓(xùn)機(jī)會(huì)存在不公平。由此可見，高校人力資源政策對(duì)于女教師是不公平的。
二、提高高校女教師繼續(xù)教育水平的對(duì)策
本文主要探討學(xué)歷教育、專業(yè)知識(shí)進(jìn)修之外，針對(duì)高校女教師應(yīng)該進(jìn)行什么樣的繼續(xù)教育內(nèi)容，使其職業(yè)生涯能夠順利發(fā)展。為了使高校女教師更好的克服職業(yè)生涯中的障礙，對(duì)她們的繼續(xù)教育內(nèi)容，主要應(yīng)該包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：
（一）在高校女教師繼續(xù)教育內(nèi)容上，開展豐富多樣的繼續(xù)教育1.針對(duì)高校女教師職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的繼續(xù)教育高校女教師在其職業(yè)發(fā)展過程中所遇到的職業(yè)發(fā)展障礙，又稱職業(yè)生涯阻隔，國外學(xué)者圍繞職業(yè)生涯阻隔做了大量的研究。認(rèn)為職業(yè)生涯阻隔因素主要由內(nèi)在和外在阻隔兩類構(gòu)成，動(dòng)機(jī)、自我概念、工作家庭、角色沖突等為內(nèi)在阻隔，主要來源于高校女教師的內(nèi)心，是她們的心理素質(zhì)決定的；收入、歧視、角色期待、工作環(huán)境等為外在阻隔，主要來源于外部。這些是她們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展過程中必然遇到有時(shí)阻礙其發(fā)展的障礙，就內(nèi)在阻隔來講，繼續(xù)教育的任務(wù)就是要讓她們認(rèn)識(shí)到這些阻隔的存在以及如何克服它們。有研究者通過對(duì)上海市21所高校教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女教授中6.9％的人有中度或重度抑郁，21.33％的人有中度或重度焦慮，失眠比例提高，其中40歲以下女教師失眠癥超過70％，衰老提前出現(xiàn)，心理甚惑疲勞。高校女教師比男教師具有較高的憂慮性和較低的心理健康水平，由此可見，高校女教師的身心健康狀態(tài)不容樂觀。高校女教師要成功地扮演好其職業(yè)角色，出色地完成教學(xué)和科研任務(wù)，應(yīng)具備下述職業(yè)心理素質(zhì)：職業(yè)智能素質(zhì)、心理健康素質(zhì)、社會(huì)心理素質(zhì)、職業(yè)角色意識(shí)、性別角色心理素質(zhì)等職業(yè)心理素質(zhì)。心理健康素質(zhì)直接影響到智能的發(fā)揮，影響到高校女教師的身心健康和家庭幸福，進(jìn)而影響到其事業(yè)的成功與失敗。因此，高校要針對(duì)這些心理素質(zhì)，對(duì)女教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)和訓(xùn)練，采取相應(yīng)措施進(jìn)行心理干預(yù)，使她們提高職業(yè)心理素質(zhì)，從而更好地克服心理障礙，有效提升工作效率。2.針對(duì)高校女教師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力的繼續(xù)教育由于受女性心理、生理因素及傳統(tǒng)思想觀念的影響，大部分女教師能認(rèn)真按時(shí)完成學(xué)校分配的教學(xué)任務(wù)，把主要精力投入到教學(xué)工作中。女教師教書育人成就大于科研成就。部分女教師習(xí)慣于傳統(tǒng)、固定的工作模式和思維方式，相對(duì)保守，創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神有待提高。之所以出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)榕處煂?duì)工作成就的期望值普遍較低。中加合作的“高等教育中婦女的參與”課題組，對(duì)分布于各地的幾所高校的男、女教師和某高校180位女教師與214位男教師的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)；反映出在每個(gè)年齡段上，男教師對(duì)工作的期望值均高于女教師，與之相對(duì)應(yīng)，其學(xué)術(shù)成就、職稱亦高于女教師。通過對(duì)變量的分析，課題組認(rèn)為高校女教師對(duì)工作的較低期待是影響她們參與高等教育的最大因素。因此，作為女教師所在單位的高校，要重視這一女教師普遍存在的問題，結(jié)合本校女教師的實(shí)際情況，通過講座等形式，聘請(qǐng)一些女性的成功人士，讓她們以自己的奮斗經(jīng)歷，教育和激勵(lì)女教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，積極參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，敢于應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，樹立合理的職業(yè)理想，自覺成為一個(gè)具有強(qiáng)烈現(xiàn)代化意識(shí)的堅(jiān)強(qiáng)職業(yè)女性。把堅(jiān)韌的精神意志和樂觀向上的思想融入教學(xué)、科研和家庭中，追蹤科技與發(fā)展前沿，擴(kuò)充知識(shí)容量，不斷調(diào)整、更新原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)綜合能力素質(zhì)。使她們認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代人應(yīng)該接受終身教育的理念，把學(xué)習(xí)當(dāng)作“終身大事”，通過不斷學(xué)習(xí)，完善專業(yè)知識(shí)體系，提高教學(xué)水平和科研能力。3.針對(duì)高校女教師人際關(guān)系處理能力的繼續(xù)教育高校女教師與一般女性相比，人際關(guān)系處理能力較差。關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是阻礙高校女教師職業(yè)發(fā)展的重要因素。學(xué)者曾經(jīng)調(diào)查了《財(cái)富》1000強(qiáng)公司的首席行政官，47％女性說她們被排除在非正式人際關(guān)系網(wǎng)活動(dòng)之外，這是升遷的一個(gè)障礙。高校女教師社會(huì)交往圈較窄，使其獲取的信息流減少，抑制了其學(xué)術(shù)信息的獲取，不利于女性科研工作的開展。受傳統(tǒng)性別角色定位的影響，自我意識(shí)的封閉、狹隘限制了女性的視野，對(duì)外界消息的敏感性和接納率不高，不能將自己放在更加廣闊的社會(huì)背景中審視、評(píng)價(jià)、反省、調(diào)整和改變自己，這些都嚴(yán)重地影響了高校女教師良好的自我科研學(xué)術(shù)定位和創(chuàng)造科研學(xué)術(shù)新成果的可能性，制約了女教師個(gè)人潛能的發(fā)揮，導(dǎo)致高校女教師職業(yè)發(fā)展不如男教師。所以，建立廣泛、融洽的人際網(wǎng)絡(luò)也是當(dāng)代高校女教師的必修課。高校應(yīng)該提供這樣的繼續(xù)教育，是她們掌握一些與人溝通和交流的技巧，增加女教師與外界的溝通與聯(lián)系。這對(duì)女教師的職業(yè)發(fā)展非常有益。
（二）改進(jìn)單一的繼續(xù)教育形式，設(shè)計(jì)能夠適應(yīng)女教師特點(diǎn)的繼續(xù)教育形式針對(duì)女教師特別是青年女教師的特殊性，對(duì)高校女教師繼續(xù)教育的應(yīng)該采取多元化的形式。比如參加培訓(xùn)班、研修班或者進(jìn)修班的形式；到教學(xué)、科研、生產(chǎn)單位進(jìn)行相關(guān)的繼續(xù)教育實(shí)踐活動(dòng)；參加學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)講座展示；特別是接受遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育，可以利用的空余教師時(shí)間，靈活掌握。這樣，女教師可以選擇采取脫產(chǎn)與不脫產(chǎn)、短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合的方式；擴(kuò)大繼續(xù)教育的時(shí)空限制，嘗試采用面授與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合的方法。
（三）學(xué)校提高對(duì)女教師繼續(xù)教育問題重視程度，大力支持女教師參加繼續(xù)教育女教師進(jìn)修機(jī)會(huì)少且與男教師機(jī)會(huì)不均等的現(xiàn)象，不僅影響女教師自身素質(zhì)和教學(xué)、科研水平的提升，同時(shí)必然影響學(xué)校整體教育、教學(xué)和科研水平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門應(yīng)關(guān)注男女教師繼續(xù)教育機(jī)會(huì)不均等問題，為她們多提供國內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，特別是針對(duì)職稱低、教齡短的青年女講師、女助教的學(xué)習(xí)、進(jìn)修與提高。針對(duì)女教師承擔(dān)了大量的基礎(chǔ)課和公共課的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校在制定政策時(shí)，應(yīng)該多向女教師傾斜，例如加大基礎(chǔ)課和公共課的工作量系數(shù)，使女教師有更多時(shí)間參加各類形式的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校可以制定專門的、切實(shí)可行的針對(duì)女教師繼續(xù)教育的獎(jiǎng)勵(lì)措施，形成一整套完備的繼續(xù)教育獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，確保高校女教師繼續(xù)教育質(zhì)量。綜上所述，為了滿足和達(dá)到國家對(duì)高校教師繼續(xù)教育的要求與目標(biāo)，針對(duì)高校女教師的特點(diǎn)，繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高校女教師職業(yè)心理素質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力、人際關(guān)系處理以及女性權(quán)益保護(hù)等方面的繼續(xù)教育，繼續(xù)教育的形式應(yīng)該靈活多樣，作為女教師的單位，學(xué)校應(yīng)提高對(duì)女教師繼續(xù)教育問題重視程度，制定支持女教師參加繼續(xù)教育政策措施。
作者：郭萍劉樹藝祖靜單位：北京工業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院