中小學教師教育科研現狀的調查及分析范文

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摘要:中小學教師教育科研水平的高低，既影響著基礎教育課程改革的實際走向，又影響著其自身的專業發展進程。通過調查研究發現，目前陜西省中小學教師的教育科研意識比較強;教育科研實際能力偏低，教育科研活動的顯性成果并不理想;其所處的教育科研環境有待改善。因此，中小學教師應該更新觀念，進一步增強其教育科研意識;主動學習，豐富教育科研知識;勤于實踐，提升教育科研能力;校方也應該注重營造氛圍，優化中小學教師的教育科研環境。

關鍵詞:中小學教師;教育科研意識;教育科研能力;教育科研環境

早在20世紀60年代，英國課程專家斯騰豪斯就提出了“教師即研究者”這一理念，指出由教師研究和變革其教育教學實踐是展開教育改革最有效、最直接的方式。教師的教育研究活動不是外在于其教育教學實踐的，而是教師的教育教學與研究的有機統一。［1］在我國，隨著基礎教育改革的不斷深入，處于教育教學一線的中小學教師，作為教育改革的重要實踐者，其教育科研水平的高低，既影響著基礎教育課程改革的實際走向，又影響著教師自身的專業發展進程。因此，了解中小學教師教育科研現狀并進行分析研究，有助于探尋提升中小學教師教育科研能力的有效路徑。

一、調查研究的設計與展開

(一)調查研究的設計

本次調查研究的形式為問卷調查，問卷共包括調研問題18道，均為封閉選項問題，其中包括多選題5道，單選題13道。問卷主要關注中小學教師教育科研意識現狀、教育科研能力現狀以及其所處的教育科研環境現狀三個方面。調研問卷的發放對象為陜西省中小學教師，期望通過問卷調查獲得陜西省中小學教師教育科研現狀的實際數據。

(二)調查研究的實施

本次問卷調查分為預調查和正式調查兩個階段。預調查在正式調查的總體中選擇20人作為一個小樣本進行試用，參與調查的教師來自陜西省小學、中學各一所，共計5個學科。預調查采用現場發放問卷的方式展開，共計發放問卷20份，回收有效問卷20份，有效率為100%。預調查后，結合被調查者反饋的意見建議，對問卷進行了有針對性的修改，完善了原有問卷，形成了調研問卷的定稿。正式調查于2017年9月20日至10月20日完成，調查范圍包括關中、陜南、陜北地區的中小學教師。參與本次正式調研的中小學教師共計323名，涉及具體學科有8門。調研采用了現場發放調研問卷和網絡調研兩種形式，其中現場發放調研問卷152份，參與網絡調研問卷171份，本次調查共計收回調研問卷323份，有效問卷315份，有效回收率為97．5%。回收的有效問卷采用Excel應用軟件展開具體統計分析。

二、調查與分析

(一)中小學教師教育科研意識現狀的調查與分析

教師的教育科研意識是教師對所從事的教育教學活動進行主動探索和思考的一種專業自覺，是激發其主動展開教育科研活動的前提。［2］從調研結果中可以發現，79．3%的教師贊成或基本贊成“從事教育科研是提高教育教學質量與效率的重要手段”這一觀點，78．4%的教師贊成或基本贊成“從事教育科研對學生發展有幫助”這一觀點，85．4%的教師贊成或基本贊成“從事教育科研能提高教師自身素質”這一觀點，77．2%的教師贊成或基本贊成“通過教育科研能解決教育教學工作中遇到的問題”這一觀點，88%的教師贊成或基本贊成“教師應該結合教學實踐開展教育科研”。80．6%的教師表示非常愿意或愿意“接受教育科研方面的相關培訓與指導”。由此可見，中小學教師的教育科研意識比較強，絕大多數中小學教師能夠認識到教師從事教育科研對其教育教學理念、行為以及教育教學效果都有著積極的促進作用，能夠認識到教育科研活動對教師發展和學生成長的正面影響，認識到教育科研活動與教育教學實踐是緊密聯系的，意識到教師應該在教育教學過程中展開研究，并且期望能夠得到教育科研方面的相關培訓和指導。這恰好是能夠促進教師在教育教學中主動發現研究問題，進而展開教育科研的內動力所在。值得注意的是，還有部分教師的教育科研意識比較淡薄，認為教育科研與日常的教育教學工作沒有什么聯系，不是中小學教師應該去做的事情，雖然這部分教師所占比例不大，但是每一位教師對應的教學班級和所教學生的實際數量卻是不容忽視的，應該喚起這部分教師的教育科研意識，激發其教育科研的熱情，促使其主動地反思和研究其教育教學實踐中的問題。

(二)中小學教師教育科研能力現狀的調查與分析

教師的教育科研能力屬于教師的拓展能力，［3］主要包含教師的選題能力、信息搜集整理能力、研究方法的選擇和運用能力、研究的設計、實施能力和研究結果的總結能力。［4］調研結果顯示，從選題能力上看，認為“熟練地從教育教學實踐中選擇教育科研課題”非常容易或者比較容易的教師僅占22.6%，認為“能根據選題原則準確的判斷選題是否合適”非常容易或者比較容易的教師占31．7%。在信息搜集整理能力上看，認為自己“能夠全面地搜集研究所需要的資料”的教師僅占1．3%，比較容易做到的占22．2%;認為自己“能夠熟練地對搜集的文獻資料進行分析整理”的教師占2．2%，比較容易做到的占27．6%，認為“熟練地撰寫文獻綜述”容易或比較容易的教師占14．9%。在研究方法的選擇和運用上看，認為“能夠準確地選擇合適的研究方法”容易或比較容易的教師占23．5%，認為“能夠根據科研課題設計調查問卷”容易或比較容易的教師占32．4%，認為“能夠在實際研究中運用問卷調查法”容易或比較容易的教師占39%，認為“能夠根據科研課題設計訪談提綱”容易或比較容易的教師占23．8%，認為“能夠在實際研究中運用訪談法”容易或比較容易的教師占29．5%，認為“能夠運用統計學的原理和方法處理、檢驗、分析和評價研究中獲得的數據”容易或比較容易的教師占24．4%，認為“能夠熟練地運用定性分析的方法進行研究資料的整理和分析”容易或比較容易的教師占17．7%。從研究的設計能力看，僅有23．5%的教師認為自己能夠較為容易地根據教育科研課題設計研究方案。從研究的實施能力看，14．1%的教師認為自己能夠主持教育科研課題的研究工作，24．3%的教師認為自己能夠參與教育科研課題的研究工作，承擔一定的研究任務。從研究研究結果的總結能力看，15．5%的教師認為自己能夠較為熟練地撰寫教育科研的研究報告，13．6%的教師認為自己能夠較為熟練地撰寫學術論文。從以上調研數據可以看出，中小學教師對自身的科研能力現狀有一定的認識，總的來說其科研實際能力偏低，能夠較為熟練地在教育教學中展開教育科研的全過程的教師并不占多數。從其研究能力的外顯表現調查數據來看，11．7%的教師主持過教育科研課題研究，39．4%的教師僅參與過教育科研課題研究，有69．6%的教師參加工作后撰寫過研究論文，公開發表過研究論文的教師占57．3%，且絕大多數教師入職以來發表的論文篇數為1－2篇。由此可見，雖然多數教師或多或少地從事過教育科研活動，但是教育科研活動的顯性成果并不理想。

(三)中小學教師教育科研環境現狀的調查與分析

教師的教育科研環境是指教師展開教育科研活動的客觀條件，它主要是由教師所在的學校提供的，承擔教師職后培訓任務的繼續教育培訓部門也在一定程度上為教師營造著教育科研的客觀環境。從調研中可以看出，55．9%的教師入職后承擔的周教學時數為11－16節，18．4%的教師承擔的周教學時數為17－20節，5．5%的教師承擔的周教學時數為20節以上。在教師“認為影響自己從事教育科研的主要原因”這一多選題中，63．5%的教師認為是“沒時間”，69．5%的教師認為是“沒精力”，13%的教師認為是“做科研意義不大”，24．1%的教師認為是“不會做”，10．8%的教師認為是“其他”原因。在對所在學校的教育科研氛圍的感知上，54．6%的教師認為一般，25．1%的教師認為學校里只有個別教師在做科研，因此自己覺得做不做都問題不大。34．9%的教師認為其所在學校對教師從事科研有較明確的要求，且能夠嚴格執行，50%的教師認為學校對教師從事科研是有要求的，但是并沒有真正付諸實踐，其余15．1%的教師對學校的科研要求不清楚或者認為學校對教師沒有科研要求。53．7%的教師認為校方在對教師進行評選、評價時，有時會考慮教師的科研情況。22．2%的教師認為其所在學校會經常為教師組織相關的教育科研培訓，56．8%的教師認為其所在學校偶爾會為教師組織相關的教育科研培訓，參與調研的教師中有51．4%的教師在職后的繼續教育課程中上過相關的教育科研培訓課程。從教師的主觀意愿上看，教師們希望得到培訓和指導的內容涉及了教育科研的每一個環節，從占比排序上看，教師們覺得最需要得到的培訓依次為研究方法的指導、研究課題的選取、資料的整理與分析、研究成果的撰寫、資料的搜集。從調研結果可見，教師認為影響其從事教育科研的主要原因是其科研的外在環境原因，沒時間和沒精力包含的實際意義是指教師日常工作的繁重和忙碌，使教師無暇展開教育科研活動。占半數以上的學校對教師從事教育科研活動是有一定的要求的，并能夠為教師組織一定的教育科研培訓活動或者要求教師在職后培訓中進行一定的教育科研知識學習，但是絕大多數學校并沒有把教師的教育科研活動納入必須的考核范疇之列，要求比較松散。大多數學校并沒有形成較為固定的教育科研團隊，目前不少從事科研活動的教師是憑個人的興趣愛好對教育實踐中的問題進行研究，學校的教育科研氛圍不夠濃厚。

三、思考與建議

(一)更新觀念，增強中小學教師的教育科研意識

教師的教育科研意識是其展開教育科研活動的內動力。中小學教師不僅需要認識到從事教育科研對學生、教學和自身發展的促進作用，認識到教師從事教育科研的重要性，更為重要的是要認識到教育科研活動和教育實踐活動是緊密相聯的，教育科研內在于教育活動之中，與教師的教育教學實踐共生互促。目前不少教師認為自己的教學工作太忙太累，無暇展開教育科研活動，實際上就是在認同教育科研重要性的同時，把教學活動與科研活動對立起來，認為教學是行為，科研是探究，二者是不相容的。這種觀念是制約教師從事教育科研的重要因素。中小學教師所做的教育科研，在很大程度上是“實踐中的科研”，是教師在教育實踐中的一種自覺的自我反思，是教師在教學活動中有意識地把創造性與批判性結合起來創造知識的過程。［1］教師如果能夠意識到自己在展開教育活動的同時，也是在進行教育研究，是在教育教學中發現問題、思考問題、探究問題、解決問題，以一名研究者的心態投入教育教學情境中，審視和思考自己所遇見的各種教育教學實踐問題，就能夠養成在實踐中探究自身的教育實踐活動的習慣，成長為一名反思性實踐者。

(二)主動學習，豐富中小學教師的教育科研知識

教師的教育科研知識是其從事教育科研活動的基礎。教師要展開教育科研活動，需要擁有一定的教育科研知識儲備，如教育科研的原理性知識和方法類知識等，以確保教師開展教育科研的科學性和規范性。從目前的現狀看，中小學教師在職前教育階段所接受的教育科研知識學習是極為有限的，大部分中小學教師職后培訓中會學習到一些相關的教育科研知識，但是接受的培訓形式主要是聽一兩次講座，知識獲取比較零散，體系性不強，針對性不夠。中小學教師在入職前已經經過了一定的系統訓練并達到相應的教師資格水平，但教師在入職后還應該不斷學習獲得持續的專業發展。教師的教育科研活動是其針對自身在教育教學中遇見的實際問題展開的研究活動，如何發現研究問題，如何選擇研究方法，如何設計并展開研究，如何呈現研究結果等都需要教師具備相應的教育科研知識，中小學教師可以結合自己的教育科研實際需求，主動學習。如閱讀相關的教育科研方法類書籍，向有教育科研經驗的老師請教，參與到教育科研活動中向課題主持人和研究同伴學習等，由于教師肩負著教育教學任務，因此要想抽出大量的空閑時間進行專業的教育科研知識學習的可能性比較小。作為成人學習者，教師應該學會利用零碎的時間進行學習，盡量采用參與式學習的方式，主動豐富自身的教育科研知識。［6］

(三)勤于實踐，提升中小學教師的教育科研能力

教師的教育科研能力是其從事教育科研活動的核心能力。隨著基礎教育課程改革的不斷深化，教師能在教育實踐中以一種發展的眼光研究自己的教學對象、教學內容，創新性地展開教育教學活動，做教育教學的研究者和思考者已成為教師專業發展的必然要求。中小學教師日常的教育教學活動就是其教育理論與教學實踐相結合的自我建構過程，教師應該關注教學設計、教學實施、教學反饋、師生交往等日常教育教學活動，從中發現研究問題，展開教育研究，在實踐中促進自身的教育科研能力的提升。中小學教師可以在教育教學實踐中通過教學日志、教育敘事、案例呈現與分析等形式及時把自己所經歷的教育教學關鍵事件記錄下來，一方面能夠及時積累展開教育研究的第一手資料，另一方面也能夠促使教師養成及時反思，并把反思內容呈現出來的習慣。中小學教師生活在真實的教育場域之中，那些親歷或目睹的看似不起眼的事件背后有可能就蘊含著值得深入探究的教育問題。教師可以定期對自己的反思進行梳理歸納，從中探尋教育研究問題。在確定研究問題以后，教師應該有針對性地展開教育研究，針對具體問題在研究過程中展開的學習、實踐、探索、請教會有很強的指向性，有利于切實提升教師的教育科研能力。

(四)營造氛圍，優化中小學教師的教育科研環境

教師的教育科研環境主要取決于教師所在學校對教育科研的重視程度和所給予的相關支持情況。中小學教師從事教育科研，既是促進其自身專業發展的有效途徑，也是提高學校的教育教學質量的重要手段，更是基礎教育課程改革的實際需要。但是在現實的學校工作實際中，并不是所有的學校都能夠認識到這一點，于是就出現了學校雖然制定了相關的教育科研要求，但并未付諸實施的情況;出現了教師搞科研僅僅是個人行為，缺乏專業引領和團隊合作的情況等。因此，學校領導層面應該更新觀念，重視教師的教育科研活動，從學校科研政策、科研投入、科研團隊建設等各方面優化教師的教育科研環境。如校方可以完善教育科研制度，設立教育科研獎勵機制，把教師的教育科研情況納入對教師的評價之中，為教師的教育科研提供有力的政策支持;可以為加大教育科研活動的時間投入和經費投入，為教師提供教育科研的專題培訓或舉辦教育科研沙龍等活動，為教師的教育科研提供一定的條件支持;可以結合教師的所教學科和所教年級組建科研團隊，還可以外請高校或教育研究部門的專業人員加入，促進教師教育科研共同體的構建，使大家在團隊協作中互相促進，共同發展，從而有效地提升教師的教育科研能力。

［參考文獻］

［1］趙家榮，喬建中．教師的教育科研方法［M］．北京:北京師范大學出版社，2014:5．

［2］魏素卿．中小學教師科研意識的培養［J］．教育實踐與研究，2010，(1－A)，19－21．

［3］朱旭東主編．教師專業發展理論研究［M］．北京:北京師范大學出版社，2011:103．

［4］趙金玲．高中生物教師教育科研能力的調查研究［D］．長春:東北師范大學，2009．

［5］周南照，等．教師教育改革與教師專業發展:國際視野與本土實踐［M］．上海:華東師范大學出版社，2007:331－333.

作者：李莉 單位：西安文理學院