德國(guó)跨文化教師教育論文范文
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一、德國(guó)跨文化教師教育改革的內(nèi)容———以漢堡大學(xué)為例
（一）家長(zhǎng)合作制在教師的實(shí)習(xí)階段，采取家長(zhǎng)合作制。職前教師通過(guò)跟家長(zhǎng)的交流與合作，一方面提高了職前教師的跨文化合作能力，加強(qiáng)了對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生的了解，為整合不同背景學(xué)生的需求和盼望打下基礎(chǔ)；另一方面，將家長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)換成教育過(guò)程的參與者，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)關(guān)心支持教育的積極性和主動(dòng)性，喚起家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的高度重視，與學(xué)校一同建立了“學(xué)校－家庭的共同教育”項(xiàng)目，使學(xué)生的教育體系得到進(jìn)一步的完善和整合。在職前教師的培養(yǎng)過(guò)程中，為了加深職前教師對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生文化背景的了解，加強(qiáng)彼此信任，職前教師被安排到不同的家庭中學(xué)習(xí)和考察，與來(lái)自不同家庭的學(xué)生家長(zhǎng)密切合作，通過(guò)咨詢、探討、共同建立計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃等方式，使教師與家長(zhǎng)共同為學(xué)生營(yíng)造和諧的教育環(huán)境，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在多元文化的背景下健康發(fā)展。
（二）跨文化主題課程Lanfranch等諸多學(xué)者根據(jù)瑞士文化教育會(huì)議的60號(hào)文件提出的“跨文化教師教育的歐洲網(wǎng)絡(luò)”開發(fā)了《跨文化教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，為多元文化、多語(yǔ)言國(guó)家的教師教育課程設(shè)置提供了參考。在此次改革中，漢堡大學(xué)與漢堡市的中小學(xué)和教育組織機(jī)構(gòu)在《跨文化教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上共同合作提出了漢堡大學(xué)教師教育的三個(gè)主題，分別為新媒體、處理文化和社會(huì)異質(zhì)性、學(xué)校發(fā)展。漢堡教師教育委員會(huì)（HKL）將這三個(gè)主題確定為職前教師教育的核心內(nèi)容。它伴隨著職前教師教育的整個(gè)過(guò)程，涵蓋在教育科學(xué)、學(xué)科、學(xué)科教學(xué)法所有課程中。其中，新媒體主題主要包括媒體的使用和選擇，媒體的設(shè)計(jì)、分布、展示，媒體影響的認(rèn)識(shí)、媒體制作和發(fā)行條件的評(píng)價(jià)，解決問(wèn)題科學(xué)方法的使用。處理文化和社會(huì)異質(zhì)性主題的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)和了解語(yǔ)言、文化、社會(huì)等方面的異質(zhì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和需求，關(guān)注學(xué)生的生活環(huán)境和教育背景，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，掌握跨文化能力和處理異質(zhì)的教學(xué)手段。學(xué)校發(fā)展主題中，職前教師要將個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，將學(xué)科、學(xué)科教學(xué)法、教育科學(xué)置于發(fā)展的視域下進(jìn)行學(xué)習(xí)，把教學(xué)內(nèi)容和方法的改變視為一種發(fā)展和進(jìn)步。
（三）國(guó)外實(shí)踐項(xiàng)目自2012年開始，漢堡大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、心理科學(xué)學(xué)院為推進(jìn)跨文化教師教育的改革步伐，共同設(shè)立了國(guó)外核心實(shí)習(xí)項(xiàng)目，該項(xiàng)目具體由漢堡大學(xué)教師教育中心負(fù)責(zé)規(guī)劃和指導(dǎo)。漢堡大學(xué)將該項(xiàng)目作為職前教師碩士培養(yǎng)和考核的重要組成部分，并提出了兩種培養(yǎng)模塊。一種是職前教師在國(guó)外實(shí)習(xí)學(xué)期完成核心實(shí)習(xí)項(xiàng)目后，可以在國(guó)外學(xué)校直接畢業(yè)。另一種是將整個(gè)實(shí)習(xí)分為兩部分，一部分在國(guó)外學(xué)校完成，另一部在漢堡市中小學(xué)完成。職前教師在國(guó)外實(shí)習(xí)期間要參加與個(gè)人專業(yè)相關(guān)的討論課。在國(guó)外實(shí)習(xí)期間，每名職前教師都有一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，并對(duì)職前教師的表現(xiàn)給予系統(tǒng)及時(shí)的反饋，并提出建議。在整個(gè)實(shí)習(xí)期間，要定期撰寫實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)報(bào)告，并在報(bào)告中提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和經(jīng)過(guò)思考后的解決方案。在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)職前教師要在國(guó)外參加實(shí)習(xí)模塊考試，成績(jī)合格后職前教師才能順利畢業(yè)。國(guó)外實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)立有助于培養(yǎng)教師理解和尊重文化的多樣性和差異性，建立主動(dòng)從不同文化視角進(jìn)行觀察與思考的世界觀，逐漸在學(xué)習(xí)和交流中提高個(gè)人的跨文化能力。
二、德國(guó)跨文化教師教育改革的特點(diǎn)
自20世紀(jì)90年代開始，整個(gè)歐洲國(guó)家制定了大量有關(guān)于跨文化教育的改革政策和方案，同時(shí)跨文化教育也成為了德國(guó)職前教師教育領(lǐng)域所關(guān)注的改革主題。德國(guó)將跨文化教育理念已經(jīng)融入到職前教師教育改革的整體設(shè)計(jì)中，新的職前教師教育體系充分體現(xiàn)出處理異質(zhì)性、能力導(dǎo)向性、開放性、實(shí)踐性、多元性等特點(diǎn)。改革前傳統(tǒng)的教師教育沒(méi)有考慮到多元文化所帶來(lái)的新形勢(shì)的發(fā)展變化，新文化的浪潮已經(jīng)影響到德國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、教育等多個(gè)方面，教育學(xué)界在跨文化教育背景下對(duì)職前教師教育領(lǐng)域進(jìn)行了重新思考和定位。
（一）處理異質(zhì)性從20世紀(jì)90年代末期開始，德國(guó)各聯(lián)邦州積極推進(jìn)跨文化教師教育改革進(jìn)程。1996年，德國(guó)教育委員會(huì)報(bào)告提出，在即將到來(lái)的新世紀(jì)，處理社會(huì)異質(zhì)化、文化異質(zhì)化、種族異質(zhì)化、語(yǔ)言異質(zhì)化等問(wèn)題將成為跨文化教師教育領(lǐng)域中的核心任務(wù)。為了有效處理異質(zhì)性，德國(guó)教師教育領(lǐng)域主要采取以下措施：1．將語(yǔ)言教育融入到學(xué)科教學(xué)中，并采用將德語(yǔ)作為一門外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的方法；2．為教師提供改善處理語(yǔ)言異質(zhì)能力的專項(xiàng)培訓(xùn)；3．在處理異質(zhì)性的視域下，對(duì)學(xué)科、科學(xué)教學(xué)法、教育科學(xué)領(lǐng)域的課程進(jìn)行重新思考和調(diào)整，將處理異質(zhì)的理念納入核心課程中；4．“區(qū)別和公平”與“文化與社會(huì)異質(zhì)化”成為跨文化教育課程內(nèi)容的核心詞匯，如在很多大學(xué)的必修課教育學(xué)導(dǎo)論模塊中設(shè)有在“多元文化背景下的教育結(jié)構(gòu)”“公平的教育”“處理異質(zhì)化”“文化與社會(huì)異質(zhì)化”“教師對(duì)不同語(yǔ)言背景學(xué)生的研究”等課程。德國(guó)文化教育部部長(zhǎng)常務(wù)會(huì)議（KMK）與德國(guó)教師教育協(xié)會(huì)（KommissionLehrerbildung）均認(rèn)為，專業(yè)地處理異質(zhì)化是改變教師教育現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要元素之一［1］。處理社會(huì)異質(zhì)化、文化異質(zhì)化、種族異質(zhì)化、語(yǔ)言異質(zhì)化等問(wèn)題對(duì)德國(guó)職前教師教育改革產(chǎn)生了重要影響。
（二）能力導(dǎo)向性2004年12月，各州文化教育部部長(zhǎng)常務(wù)會(huì)議（KMK）上，通過(guò)了《教師教育標(biāo)準(zhǔn)：教育科學(xué)》（StandardsfürdieLehrerbildung：Bildungswis－senschaften），為教師教育的改革確立了新的導(dǎo)向。《教師教育標(biāo)準(zhǔn)：教育科學(xué)》提出將“處理異質(zhì)化”“整合”“促進(jìn)”作為跨文化教師教育改革的重點(diǎn)，新課程的設(shè)立將以能力為導(dǎo)向，并圍繞這三個(gè)主題展開［2］。跨文化教師教育的課程能力指標(biāo)可以歸納為：1．了解關(guān)于兒童和青少年發(fā)展的教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)；2．正確評(píng)價(jià)和接受文化多樣性的能力；3．支持學(xué)生形成價(jià)值意識(shí)和態(tài)度及培養(yǎng)學(xué)生形成自我決斷的行為能力；4．了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題，并為學(xué)生提供幫助和解決方法的能力；5．跨文化維度中教學(xué)設(shè)計(jì)能力；6．了解性別特殊性對(duì)教育的影響。鑒于職前教師教育所面臨的多元文化帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)，2004年德國(guó)社會(huì)教育委員會(huì)（DGfE）提出了《德國(guó)教師教育核心課程建議》（KerncurriculumfürdasHauptfachstudiumErz－iehungswissenschaft），確定了跨文化教育課程的核心課程地位，跨文化教育內(nèi)容占所有課程內(nèi)容比例的3／4［3］。《德國(guó)教師教育核心課程建議》在《教師教育標(biāo)準(zhǔn)：教育科學(xué)》的基礎(chǔ)上，提出將課程設(shè)置成四個(gè)不同的能力專題，分別為專題一：教育，社會(huì)，教與學(xué)，教學(xué)，職業(yè)生涯培訓(xùn)；跨文化教育是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。專題二：社會(huì)、政治、教育條件；“區(qū)別與公平”“文化與社會(huì)異質(zhì)”是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。專題三：教育研究、教育方法的研究；“跨文化教育研究”是研究的重點(diǎn)。專題四：知識(shí)與能力，教師情感、態(tài)度、行為的研究；“跨文化知識(shí)能力”“樹立兼容的價(jià)值觀、公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生”是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)［4］。2008年德國(guó)文化教育部部長(zhǎng)常務(wù)會(huì)議（KMK）頒布了《學(xué)科專業(yè)決議》（LndergemeinsameinhaltlicheAnforderungenfürdieFachwissenschaftenundFachdidaktikeninderLehrerbildung），提出了在跨文化教師教育改革中，專業(yè)課程和專業(yè)教學(xué)法課程要將文化，社會(huì)，經(jīng)濟(jì)、政治、環(huán)境等內(nèi)容進(jìn)行融合，新的課程不再以傳統(tǒng)的學(xué)科為重心，而是以跨學(xué)科能力和跨文化能力為核心［4］。除此之外，還要在學(xué)科教學(xué)法中融入能力領(lǐng)域中的導(dǎo)向知識(shí)和元知識(shí)。隨著新課程學(xué)習(xí)的不斷深入，教師的跨文化能力不斷形成，教師的跨學(xué)科能力也會(huì)得到發(fā)展。
（三）開放性跨文化教師教育的開放性主要體現(xiàn)在開放的內(nèi)容，開放的形式，開放的方法。開放的內(nèi)容指職前教師培養(yǎng)內(nèi)容具有豐富性和可供選擇性，教師不應(yīng)該僅限于專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要適當(dāng)補(bǔ)充各國(guó)文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、環(huán)境等方面的相關(guān)內(nèi)容，“活化”培養(yǎng)內(nèi)容，讓職前教師逐漸領(lǐng)悟到跨文化、跨學(xué)科教育內(nèi)容的豐富性，使職前教師有機(jī)會(huì)在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的發(fā)揮。開放的形式指打破傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，將自主學(xué)習(xí)模式作為職前教師教育的重要組成部分，職前教師可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式等自主安排學(xué)習(xí)，通過(guò)參與式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中深化對(duì)跨文化教師教育的理解。大學(xué)在職前教師自主學(xué)習(xí)模式中提供各種學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)，并要求職前教師定期上交自學(xué)報(bào)告，將其作為職前教師考核的重要參考。開放的方法指通過(guò)培養(yǎng)職前教師開放的意識(shí)，觀念，創(chuàng)新精神，使職前教師在多元文化環(huán)境中找到個(gè)人教與學(xué)的方式，能靈活地應(yīng)對(duì)不同的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，有更多的發(fā)揮空間。
（四）實(shí)踐性德國(guó)跨文化教師教育領(lǐng)域非常重視職前教師的實(shí)踐和親身體驗(yàn)。為職前教師建立靈活有效的對(duì)外溝通機(jī)制，使職前教師能通過(guò)多種渠道獲取信息，德國(guó)各州大學(xué)根據(jù)教師所承擔(dān)的不同學(xué)科和未來(lái)所任教的不同學(xué)校類型，為職前教師教育的實(shí)踐階段培養(yǎng)補(bǔ)充了新的內(nèi)容或者增設(shè)了新的項(xiàng)目。在歐洲高等教育一體化開放的背景下，許多大學(xué)聯(lián)合獎(jiǎng)學(xué)金組織或者利用高校合作交流項(xiàng)目為職前教師提供出國(guó)跨文化實(shí)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)國(guó)外實(shí)習(xí)增長(zhǎng)職前教師的跨文化經(jīng)驗(yàn)和能力。在國(guó)外見習(xí)階段，培養(yǎng)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)在參與中學(xué)習(xí)，其中包括職前教師在研討課中理解跨文化教師教育的相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)小組討論、情景模擬等方式使職前教師從認(rèn)知、情感和行為上充分認(rèn)識(shí)、比較、體驗(yàn)、反思跨文化及跨文化行為；通過(guò)國(guó)外中小學(xué)課堂活動(dòng)參與，獲得和掌握跨文化交流的經(jīng)驗(yàn)、提高跨文化交際能力；對(duì)跨文化的課堂進(jìn)行觀察，對(duì)任課教師和學(xué)生開展調(diào)查和訪談，分析交流和觀察過(guò)程中出現(xiàn)的跨文化現(xiàn)象和跨文化沖突，培養(yǎng)職前教師的跨文化敏感性，在廣泛的環(huán)境范圍內(nèi)培養(yǎng)教師的多元文化共融意識(shí)，從而為未來(lái)教師的職業(yè)生涯帶來(lái)更多的思考與啟發(fā)。除此之外，各州大學(xué)與公益組織、地方團(tuán)體、政府建立聯(lián)系，共同創(chuàng)建各種學(xué)術(shù)訪問(wèn)、交流、研究等實(shí)踐項(xiàng)目，促進(jìn)跨文化教師教育的發(fā)展。
（五）多元性德國(guó)的跨文化教師教育是一種新思維，職前教師教育的思想從傳統(tǒng)的一元式轉(zhuǎn)變到多元式。職前教師教育領(lǐng)域已經(jīng)把多樣性、差異性、創(chuàng)造性的教育思維貫徹在改革中，給教師的發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮提供更大的活動(dòng)空間。從國(guó)際化視角來(lái)看，它側(cè)重培養(yǎng)教師“全球化思考，本土化行動(dòng)”的能力，將培養(yǎng)內(nèi)容和目標(biāo)與全球教育背景相聯(lián)系。立足于Klafki提出的“關(guān)鍵問(wèn)題”，培養(yǎng)職前教師關(guān)注和思考世界范圍內(nèi)的民主和平、不公平、不同文化等問(wèn)題的能力。從整體性視角來(lái)看，它側(cè)重培養(yǎng)職前教師用新的知識(shí)觀念取代傳統(tǒng)的知識(shí)觀念，進(jìn)一步拓展知識(shí)層面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程改革的要求；不斷更新職前教師對(duì)跨文化教育的認(rèn)識(shí)，將單獨(dú)學(xué)科和與之相關(guān)的普通教育、跨文化、跨學(xué)科內(nèi)容看成一個(gè)整體；在業(yè)務(wù)能力方面，需要提高教師教學(xué)能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)方式，并將不同種教學(xué)方式融合成一個(gè)整體，靈活使用。從多文化視角來(lái)看，側(cè)重培養(yǎng)職前教師多元文化觀念和跨文化適應(yīng)力和發(fā)展力，培養(yǎng)職前教師寬容、尊重和公平的品質(zhì)，同時(shí)拓寬職前教師的多元視野，使職前教師正確對(duì)待不同文化的問(wèn)題，消除在教學(xué)中習(xí)慣使用的、帶有文化歧視和文化偏見的內(nèi)容，以更有利于相互了解、尊重和共處。從推動(dòng)發(fā)展視角來(lái)看，培養(yǎng)職前教師對(duì)改革的適應(yīng)能力，根據(jù)外界的變化、個(gè)人的思想和行為，不斷學(xué)習(xí)，立足于學(xué)校的現(xiàn)在，著眼于學(xué)校的未來(lái)，對(duì)學(xué)校的全局發(fā)展有通盤的思考和認(rèn)識(shí)。
三、對(duì)我國(guó)教師教育改革的啟示
（一）為我國(guó)職前教師教育堅(jiān)持對(duì)外開放、加強(qiáng)對(duì)外交流提供參考在我國(guó)制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)國(guó)際交流與合作的重要性。在未來(lái)的教師教育改革中，教師教育領(lǐng)域?qū)U(kuò)大政府間學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)，支持中外大學(xué)間職前教師互換、學(xué)分互認(rèn)和學(xué)位互授；加強(qiáng)與國(guó)外高水平大學(xué)合作，加強(qiáng)國(guó)際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解［6］。德國(guó)在此次跨文化教師教育改革中，為了促進(jìn)教師的跨文化交流，將跨文化交流合作項(xiàng)目納入到實(shí)踐階段的培養(yǎng)體系中，使其成為職前教師教育的重要組成部分，提高了職前教師跨文化能力和增長(zhǎng)了職前教師跨文化交流的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)的職前教師教育正處在探索和計(jì)劃階段，德國(guó)職前教師教育實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)立為我國(guó)提供了很好的參考。
（二）為我國(guó)職前教師深化對(duì)處理異質(zhì)的認(rèn)識(shí)，真正做到因材施教提供借鑒中國(guó)古代教育家孔子提出了因材施教的教育思想，指針對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況實(shí)行不同的教育。但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，它的含義也在不斷地更新。在國(guó)家制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，注重因材施教，將關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能作為職前教師教育的重點(diǎn)。但到目前為止究竟如何制定有效的措施來(lái)處理差異，發(fā)展學(xué)生潛能還是一個(gè)模糊的概念［6］。德國(guó)根據(jù)自己的國(guó)情發(fā)起了跨文化教師教育改革，并提出了將處理異質(zhì)化作為新時(shí)期教師培養(yǎng)的核心。在教師教育中不僅要關(guān)注到學(xué)生本身的異質(zhì)性，要充分考慮到當(dāng)前教育所處的社會(huì)、政治、法律、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等各方面的背景對(duì)教學(xué)的影響，從而建立新的課程模塊和培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，使教師深刻認(rèn)識(shí)和理解處理語(yǔ)言、文化異質(zhì)的真正含義，將處理異質(zhì)的概念融合到學(xué)科、學(xué)科教學(xué)法、教育科學(xué)的學(xué)習(xí)中，從而在不斷加深理解中獲得跨文化能力，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)因材施教提供了很好的借鑒作用。
（三）為我國(guó)培養(yǎng)綜合課程教師，提高教師綜合能力提供啟示我國(guó)實(shí)施新課改以來(lái)，許多中小學(xué)都開設(shè)了綜合實(shí)踐課，如：科學(xué)課和藝術(shù)課等。但是，在具體實(shí)施中遇到的一個(gè)很大障礙就是教師問(wèn)題。由于教師在職前教師教育過(guò)程中通常只主修一門學(xué)科專業(yè)，從業(yè)后執(zhí)教自己所學(xué)的專業(yè)課程。因此，教師本身由于單一學(xué)科的專業(yè)背景很難適應(yīng)綜合實(shí)踐課的教學(xué)［7］。而德國(guó)在師資培養(yǎng)的過(guò)程中，非常重視對(duì)職前教師跨學(xué)科、跨文化能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置中職前教師需要選擇兩門執(zhí)教課程，并將與其相關(guān)的社會(huì)、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)文化等跨專業(yè)知識(shí)內(nèi)容整合到課程中。與此同時(shí)，在教育科學(xué)領(lǐng)域設(shè)有各類教育領(lǐng)域的相關(guān)課程，如民俗學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)與文化、媒體等。跨文化、跨學(xué)科課程的設(shè)置滿足了教師對(duì)綜合課程的多樣化需求，提高了教師的綜合能力水平，為實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，對(duì)我國(guó)的綜合課程教師培養(yǎng)具有重要的啟示作用。
作者：于喆曲鐵華單位：東北師范大學(xué)教育學(xué)部
