網(wǎng)頁策劃教課中教學評估的運用范文

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在教學的過程中，學生是學習的主體，課堂教學評價應注重發(fā)揮學生在評價中的主體作用，讓學生進行自我評價。學生實事求是地、客觀地了解自己的情況，并認真記錄下自己的優(yōu)點和不足，認真分析原因，不斷自我反省，自我提高。自評可以增強學生自主發(fā)展的能力，從而更加有效地促進發(fā)展。

在互評的過程中，學生可以清楚地看到其他學生的作品，通過比較，深化了所學知識，并認識到了自身的優(yōu)缺點，學會了欣賞他人，誠實、公正地對己和對人，對培養(yǎng)健康的心理和提高綜合能力有很大的益處。

評價內(nèi)容的全面化

在評價的過程中，不僅要對教師的上課過程進行評價，還要注重對學生的評價。對于同一問題，不同學生會有不同的反應，在學習過程中運用的學習方法和思考方法也有差異，作品也有差異，所以對學生回答的問題、作品都要進行評價。此外，對合作學習也要進行合理的評價，組內(nèi)合作，組間競爭，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，促進學生之間的情感交流，發(fā)揮學生的主體性。

有效教學評價標準的主要內(nèi)容

所有的評價都是發(fā)生在一定的情境之中并受其影響。課堂教學評價必然依存于教學情境，并受這些情境因素的影響。情境適應性課堂教學評價，就是以教學情境為參照，通過評價捕捉教學過程中發(fā)生的一切變動因素，把握情境中教師和學生的某些特定行為，以此而展開的一種促進教學發(fā)展的真實評價。情境適應性課堂教學評價的特質(zhì)就是消除教學與評價的簡單對立，使教學評價表現(xiàn)出情境性、動態(tài)性、即時性，其主要目的是改進教學策略，改善學習方式，促進教學發(fā)展，師生成長。

在網(wǎng)頁設計課堂中，教學評價內(nèi)容主要涉及以下三個方面：一是學生的課堂狀態(tài)，二是教師的課堂行為與狀態(tài)，三是教學設計與效果。其中學生課堂狀態(tài)占40分，教師課堂的行為與狀態(tài)占20分，教學設計與效果占40分。

結(jié)語

課堂教學評價應注重體現(xiàn)發(fā)展性和全面性，要建立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系，發(fā)揮評價促進學生全面發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。學生作為受教育者，在課堂教學中應處于主體地位。為此，課堂教學評價要重視學生在課堂教學中廣泛參與的過程，要重視學生的自我評價，對學生進行個別化評價，不僅要注意他們學到了哪些知識，還要關(guān)心他們獲得知識的能力、方法和情感態(tài)度，使學生在評價中學會為自己的學習主動承擔責任，并為改進學習積極地努力。

在網(wǎng)頁制作課程的講授過程中，通過課堂教學評價活動把握教學效果，既提高了課堂教學效果，較好地結(jié)合了教師與學生之間教與學的實際，又促進了教師教學水平的提高，教師與學生也在踐行中得到了成長。

作者：王丹單位：遼寧省大連市輕工業(yè)學校計算機科