論加強初中化學(xué)課堂實驗教學(xué)師生互動范文
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摘要：化學(xué)是一門科學(xué)性較強的學(xué)科，單純依靠教師的講解將無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法讓學(xué)生掌握相關(guān)的化學(xué)知識。在互動的課堂中，學(xué)生的主動性比在傳統(tǒng)的講解課堂中更強烈，也能更快速、牢固地掌握知識內(nèi)容，形成技能和素養(yǎng)。為此，化學(xué)教師應(yīng)多以實驗的形式進行授課，并注重與學(xué)生的互動。基于此，本文從優(yōu)化師生關(guān)系、重視學(xué)生主體、巧妙設(shè)置問題、結(jié)合生活實際、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、利用多媒體等幾個方面出發(fā)，探究加強初中化學(xué)實驗課堂教學(xué)中師生互動的基本方法和具體策略。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；化學(xué)實驗；互動教學(xué)；教學(xué)策略
隨著新課改的不斷深入與推進，我國初中化學(xué)教學(xué)也迎來了教學(xué)發(fā)展機遇和前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式打壓學(xué)生的個性，課堂成效不高。為此，化學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生的課堂主體地位體現(xiàn)出來。初中生正處于青春期，他們個性張揚，對死板的固定教學(xué)模式感到厭倦，對師生零互動的課堂十分抵觸。化學(xué)教師可以結(jié)合初中生的發(fā)展特點，為學(xué)生營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。在輕松的課堂中，教師要與學(xué)生進行有效的互動，讓課堂更加和諧有序，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
一、優(yōu)化師生關(guān)系，營造自由寬松的實驗教學(xué)氛圍
師生間的關(guān)系直接影響著教學(xué)氛圍的營造，更關(guān)系到學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒的激發(fā)，是強化師生互動的前提和基礎(chǔ)所在。所以，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)徹底拋開過去“師道尊嚴(yán)”的思想觀念，放下原本高高在上的姿態(tài)，嘗試以真誠的態(tài)度、親切的話語、會心的微笑來和學(xué)生展開互動與交流，真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界，以此緩和師生間的關(guān)系，讓二者關(guān)系變得更加融洽、和諧，從而營造出自由、寬松的實驗教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的負(fù)面情緒和消極心理，促使學(xué)生產(chǎn)生對實驗學(xué)習(xí)的濃厚興趣和熱情，為師生間更深層次的互動奠定基礎(chǔ)。例如很多教師在教學(xué)中過于注重知識的傳輸，卻忽視了與學(xué)生之間的溝通，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，甚至使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。為了解決這一問題，筆者決定優(yōu)化師生關(guān)系。筆者在上課過程中，會主動與學(xué)生進行溝通，及時了解他們在學(xué)習(xí)中的困難，并給予幫助，讓他們感受到筆者的關(guān)心。另外，筆者還設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在這個環(huán)節(jié)將自己的問題提出來，針對學(xué)生提出的質(zhì)疑，筆者會一一給予解答。這樣，筆者通過優(yōu)化師生關(guān)系，營造了自由寬松的實驗教學(xué)氛圍。
二、重視學(xué)生主體，創(chuàng)設(shè)互動交流的實驗教學(xué)情境
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師卻忽略了這一點，只是一味地進行知識的講解，導(dǎo)致課堂教學(xué)十分枯燥和乏味，學(xué)生也因此而逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和互動的意識。為此，化學(xué)教師應(yīng)該從現(xiàn)實學(xué)情出發(fā)，重視學(xué)生的主體地位，綜合利用各種方式和資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動交流的實驗教學(xué)情境，并在情境的刺激下給學(xué)生提出一定的思考問題，從而使得學(xué)生可以在情境的刺激下產(chǎn)生主動探究的欲望，并嘗試用之前學(xué)過的知識進行問題的解答。另外，在化學(xué)互動課堂中，教師不僅要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)科的知識內(nèi)涵，讓互動課堂發(fā)揮更大的效應(yīng)。例如在教學(xué)“酸堿指示劑”一節(jié)時，筆者手里拿了一個玻璃酒杯、一小瓶醋和一袋純堿，學(xué)生看到這些物品時感到十分納悶。這時，筆者將提前榨好的紫甘藍汁倒在酒杯里，接著倒入一些醋，汁液立即變成紅色，再倒入一些純堿，汁液又從紅色變黃色最后變成綠色，學(xué)生都很驚訝。有的學(xué)生說：“怎么回事啊，怎么出現(xiàn)了這么豐富的色彩變化？”這時，筆者及時追問道：“是啊，怎么回事呢？你們想知道其中的原理嗎？這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)吧。”在筆者的引導(dǎo)與互動下，學(xué)生認(rèn)真思考其中的原理，為了讓學(xué)生的思路更加寬闊，筆者還讓學(xué)生進行了互動交流。如此，學(xué)生的積極性被帶動起來，不一會兒，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，不僅活躍了課堂的氣氛，還讓學(xué)生明白了化學(xué)的有關(guān)原理。
三、巧妙設(shè)置問題，展開雙邊互動的實驗教學(xué)
在互動式教學(xué)的具體實施過程之中，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間的互動，更要加入學(xué)生互動中，與學(xué)生進行互動。問題的設(shè)置和提出是強化師生互動的直接途徑和方式。所以，在具體實驗教學(xué)中，化學(xué)教師可以先深入了解化學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，然后結(jié)合其中的重點與難點內(nèi)容為學(xué)生提出具體的、有啟發(fā)性的問題，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠主動地去思考和解決實際的化學(xué)問題，并提出自己的質(zhì)疑。最后，針對學(xué)生存在的共性問題可以進行統(tǒng)一的講解，從而實現(xiàn)有效的互動，并達到互動實驗的較好效果。例如在教學(xué)“制取氧氣”一課時，為了促進師生之間的雙向性學(xué)習(xí)，筆者先對教學(xué)內(nèi)容進行了深入的學(xué)習(xí)，并制訂了教學(xué)計劃，然后讓學(xué)生在家提前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，再與同伴在實驗教師的指導(dǎo)下進行相關(guān)的實驗。等到課堂上，筆者問學(xué)生：“你們分享一下自己制取氧氣的過程，過程中有沒有新的發(fā)現(xiàn)？存在的具體問題是什么？”在提出問題之后，學(xué)生紛紛說出自己遇到的實際問題。結(jié)合多數(shù)學(xué)生存在的問題，筆者對問題進行了詳細的講解，并當(dāng)著學(xué)生的面進行了規(guī)范的氧氣制取實驗操作。這不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)互動性和主動性，還提升了學(xué)生掌握化學(xué)實驗步驟和知識原理的速度。
四、結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化的互動實驗場景
初中化學(xué)是以實驗為主的基礎(chǔ)學(xué)科，同時，化學(xué)與我們的實際生活有很強的聯(lián)系。為此，化學(xué)教師不僅要為學(xué)生提供參與實驗的機會，還要為學(xué)生營造生活化的互動實驗場景，讓化學(xué)實驗充滿生活味，提升學(xué)生參與實驗的積極性。所以，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從生活出發(fā)，努力尋求生活與化學(xué)的連接點，為學(xué)生營造生活化的實驗氛圍。當(dāng)學(xué)生對生活化的實驗課堂充滿了興趣和向往時，他們就會積極投入相關(guān)問題的研究中，將掌握的化學(xué)原理應(yīng)用到實際生活中，提升應(yīng)用化學(xué)知識、解決實際問題的能力。例如在教學(xué)實驗活動“燃燒的條件”一節(jié)時，筆者先以學(xué)生日常生活的環(huán)境為話題，吸引學(xué)生的課堂注意力，之后詢問學(xué)生：“燃燒在我們的生活中經(jīng)常遇到，做飯時我們要用火，這是燃燒的現(xiàn)象。那么燃燒需要具備什么條件呢？如果不想讓一個物體燃燒，需要具備什么條件呢？”通過筆者的提問，學(xué)生的好奇心被喚醒，有的學(xué)生已經(jīng)開始躍躍欲試了。看到學(xué)生的好奇心被點燃，筆者讓學(xué)生積極思考并進行一定的實驗。經(jīng)過實驗，有的學(xué)生想到了隔絕氧氣就不會著火，有的學(xué)生提出了用沙可以熄滅火源。通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，不僅激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提升了學(xué)生解決實際問題的能力。
五、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，分配互動任務(wù)
構(gòu)建學(xué)習(xí)小組能夠?qū)崿F(xiàn)課堂中的合作，大大增加學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生間思想交流和情感互動的機會，提升實驗課堂互動的水平。因此，初中化學(xué)教師需要改變過去統(tǒng)一性的授課方式，按照特定的規(guī)則來將全班學(xué)生劃分為4—6人一組的學(xué)習(xí)小組，并確定組內(nèi)成員的具體職責(zé)與分工，為學(xué)生分配互動的任務(wù)。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生圍繞著實驗任務(wù)，展開小組間的探討、溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生分享各自的觀點和看法，讓學(xué)生可以全面地參與到實驗教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，拓展師生互動的程度、范圍和水平。例如教授“溶液酸堿性的檢驗”時，筆者組織了小組合作探究互動。在實驗準(zhǔn)備階段，筆者不僅提前準(zhǔn)備好了實驗所需的材料，同時還對學(xué)生進行了分組，每個小組5名成員。小組成員劃分好后，筆者為學(xué)生介紹了本次實驗的流程，讓學(xué)生了解實驗內(nèi)容，并為學(xué)生提供充足的實驗時間，讓學(xué)生通過小組之間的配合對實驗進行操作。在這個過程中，各小組成員之間相互協(xié)調(diào)，分工明確，有人負(fù)責(zé)操作實驗，有人負(fù)責(zé)記錄實驗現(xiàn)象。當(dāng)實驗活動結(jié)束后，筆者再讓各小組派出代表，展示各組的實驗成果。這樣，筆者通過構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，分配互動任務(wù)，促進了學(xué)生的知識理解。
六、利用多媒體還原實驗過程，拓展師生互動
傳統(tǒng)的教學(xué)工具不外乎黑板和粉筆，有些實驗教學(xué)具有很大限制和難度，無法通過具體的實踐操作展示出來，而多媒體的運用則能夠克服這一教學(xué)難點，并激發(fā)起學(xué)生自主實驗和課堂參與的濃厚興趣。所以，初中化學(xué)教師應(yīng)該具備與時俱進的觀念和意識，通過不斷的學(xué)習(xí)來提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和信息技能，合理巧妙地利用多媒體的動畫演示、視頻播放等功能來模擬真實的實驗過程，創(chuàng)設(shè)生動有趣且直觀形象的教學(xué)情境，從多個層面來刺激學(xué)生的感官，優(yōu)化學(xué)生對實驗的感性認(rèn)識，從而使學(xué)生具備學(xué)習(xí)、參與實驗的興趣，充分調(diào)動師生間的有效互動。例如在教授“水的電解”時，本節(jié)課程的實驗內(nèi)容具有一定的限制，所以筆者決定利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。上課后，筆者通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了本節(jié)課程的實驗內(nèi)容，讓學(xué)生通過視頻認(rèn)識實驗的流程及道具；隨后再通過多媒體為學(xué)生詳細講解實驗中的各項因素及現(xiàn)象，幫助學(xué)生加深對實驗的理解。這樣，筆者通過利用多媒體還原實驗過程，拓展了師生互動，促進了學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解，加深了學(xué)生對知識的掌握。總而言之，互動式教學(xué)是一種新型的教學(xué)形式，將其運用到初中化學(xué)教學(xué)過程中是新課改的必然要求，同時也是通向高效教學(xué)的必經(jīng)之路。所以，廣大初中化學(xué)教師應(yīng)該充分考慮到化學(xué)科目比較抽象這一特點，把握課程改革發(fā)展的基本趨勢和全新要求，以化學(xué)實驗特性和學(xué)生學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點，通過優(yōu)化師生關(guān)系、重視學(xué)生主體、巧妙設(shè)置問題、結(jié)合生活實際、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、利用多媒體等途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的實驗互動課堂，提升初中化學(xué)實驗課堂的效能，讓學(xué)生體會到化學(xué)課堂的趣味，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。只有帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，化學(xué)實驗的現(xiàn)象及結(jié)果才會滲透進學(xué)生的頭腦，促進學(xué)生綜合能力的提升。
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作者：王俊 楊生芳 單位：甘肅省嘉峪關(guān)市實驗中學(xué)