中學化學教學范文

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摘要：新一輪課程改革創(chuàng)導自主的、合作的、探究的學習方式。在中學化學課堂教學中深入開展探究教學可以有效地改變教師的教學方式和學生的學習方式，從而提高課堂教學效率，使化學教學與新課程改革相適應。本文結(jié)合化學教學，旨在通過實驗教學、概念教學和問題解決中的探究教學，力求為中學化學探究教學拓展實踐范例。

關鍵詞：探究教學；化學教學；實踐。

一、課堂教學中的探究認識

探究即探索和研究之意；探究教學即以探究為主的教學，教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。相對于傳統(tǒng)的以教師、課堂、書本為中心的傳遞性教學而言，探究教學強調(diào)了學習的主體性，有利于調(diào)動學習積極性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學習能力與創(chuàng)新能力。新一輪課程改革要突破的重點、難點之一就是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導自主、合作的探究學習。

中學化學教學是以物質(zhì)（元素化合物、有機物）為載體、以實驗為基礎、以基本概念、基本原理為中心開展教學，以培養(yǎng)學生問題意識和問題解決能力為目標，探究教學亦如此。在探究教學中有必要處理好以下關系：

1、目標與內(nèi)容

在課程設計的層面（理想的課程），根據(jù)課程總目標，確定具體目標，再根據(jù)具體目標，確定各水平階段的內(nèi)容標準。在課程規(guī)劃的層面（規(guī)劃的課程），要根據(jù)課程的總目標、具體目標和內(nèi)容標準來制訂水平教學計劃，以便從總體上把握課程目標的全面達成。在教學實施的層面（實施的課程），在一節(jié)課的具體教學中，教學目標和教學內(nèi)容要根據(jù)具體的教學實踐和學生的具體發(fā)展情況制訂，一節(jié)課的目標與內(nèi)容是具體的、相輔相成的；教學目標統(tǒng)領教學內(nèi)容，教學內(nèi)容又是達成教學目標的載體。

2、內(nèi)容與形式

一堂課的好與壞，關鍵在于教學內(nèi)容是否豐厚、新穎和生動，能否給人有益的啟迪。在內(nèi)容與形式之間教學內(nèi)容才是核心，形式是為內(nèi)容和目標服務的。因此探究教學應注重形式之外的內(nèi)涵，充分考慮到教學的內(nèi)容和實際需要，切不可使其與教學內(nèi)容相脫節(jié)，為“探究”而“探究”。

3、過程與結(jié)果

過程和結(jié)果在教學上是一個統(tǒng)一體，關注過程與兼顧結(jié)果是一種動態(tài)的關系。體驗和生成是探究教學過程性價值的核心，在活動過程中，所體驗的也許是痛苦的、失敗的經(jīng)歷或感受，但對學生的未來發(fā)展與成長來說則會產(chǎn)生積極的作用。這種作用往往表現(xiàn)在學生對事物的認識、實踐能力和思想意識等方面。隨著學生經(jīng)驗的不斷豐富以及知識水平和認識能力的發(fā)展，高中階段處理過程與結(jié)果的過程中應有所不同，增強對活動結(jié)果的關注度，以保證探究教學的有效性。當然，堅持“關注過程，兼顧結(jié)果”的基本原則，以致于體驗性目標和生成性目標的實現(xiàn)，即實現(xiàn)探究教學的過程價值。

二、實驗教學中的發(fā)散探究

化學是一門實驗為基礎的科學，怎么強調(diào)實驗都不會過分。化學教科書中的實驗主要是以驗證或鞏固相應知識為基本出發(fā)點來設置的驗證性實驗，學生只要根據(jù)給定的實驗方案操作，并把觀察到的實驗現(xiàn)象記錄于給定的實驗冊中，再填空式地寫上可預期的實驗結(jié)論和解釋，就算完成了實驗。盡管教學實驗已經(jīng)過挑選，但不是每一個都能在較短時間內(nèi)順利完成的，常需要教師在課前找條件、作改進，解決阻礙成功的問題。實際上這樣刻意去做，不僅費時費力，而且抹殺了學生探究、創(chuàng)造的機會。

1、以實驗的現(xiàn)象發(fā)散探究

探究是科學實驗最本質(zhì)特征之一。如何將驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，以實驗培養(yǎng)學生的探究能力，是教師在教學中應當要思考的問題。將問題直接暴露在學生面前，可以促使他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ釂枴?/p>

2、以實驗的裝置發(fā)散探究

化學實驗裝置往往由常見的玻璃儀器拼湊而成：一種裝置可能有多種功能，一種任務可以由不同的裝置來完成。因此，利用實驗裝置進行有效的探究教學為化學實驗教學開辟了新的途徑，也為探究教學找到了新的切入點。一種裝置的多種功能往往通過歸納綜合而得來，一種任務的多種途徑往往通過分析解剖或裝置改進而得來。

通過以上對制氣實驗裝置的改進探究，不僅讓學生從原理上理解了裝置功能與優(yōu)劣，還可拓展學生的視野，培養(yǎng)學生積極思考的發(fā)散思維，因為發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成。教學中的有效做法有：有意暴露教學實驗中的矛盾，引導學生發(fā)現(xiàn)問題進行探究；多做設計性、探究性實驗，增強實驗內(nèi)容的探究性等是培養(yǎng)學生探究能力的有效途徑。探究的內(nèi)容可以是條件、裝置、步驟、產(chǎn)物、異常現(xiàn)象、失敗原因的探究，也可以是實驗綠色化、趣味化、生活化、現(xiàn)代化的探究等等。

三、概念教學中的整合探究

強調(diào)“雙基”教學，一直是我國基礎教育的特色。在教學中，教師希望對每一個基本概念都能講解深而透，只怕學生一知半解，有時會出現(xiàn)過分注重概念本身的含義與科學性，過分的精細，從而容易產(chǎn)生從“概念到概念”的偏差。

1、以聯(lián)系的觀點整合探究

概念與概念之間存在某些必然的聯(lián)系，有并列關系，也有上下位關系，充分利用這些關系是有效實施課堂教學的關鍵，也是開展探究教學的一個研究視角。

有機結(jié)構(gòu)教學中有很多相互聯(lián)系結(jié)構(gòu)關系值得在教學中以聯(lián)系的觀點整合探究，如官能團間的相互影響：從甲烷、苯的性質(zhì)，到甲苯的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)甲基變活潑，能被酸性高錳酸鉀氧化，苯環(huán)的鄰對位性質(zhì)變活潑，能與硝酸生成三硝基甲苯；從醇羥基到苯酚羥基變活潑了，酸性增強，在空氣中易被氧化成苯醌，苯環(huán)的鄰對位性質(zhì)變活潑，能與濃溴水生成三溴苯酚；而溴苯中苯環(huán)卻是使溴鈍化，所以溴乙烷在NaOH溶液中會水解，而溴苯中溶有的溴用NaOH溶液洗時溴苯是不會水解的；等等。

在教學活動中教師是一名參與者、幫助者、指導者和鼓勵者，化學實驗、多媒體等資源為學生的自主學習、進行有意義的建構(gòu)提供了有力的支持，對促進學生的抽象思維能力的發(fā)展也大有裨益。

2、以發(fā)展的觀點整合探究

中學化學教學的培養(yǎng)對象是一些其身體、思維、認知、情感態(tài)度與價值觀等各方面都在發(fā)展中的學生，學生的認知發(fā)展處于階段性和過渡性，培養(yǎng)的目標是有助于學生主動去學習去建構(gòu)，這就決定了中學化學教學的基礎性和發(fā)展性，概念也具有其發(fā)展性，因此在概念施探究教學也應根據(jù)學生實際作適當?shù)难由炫c拓展。

中學化學中一些發(fā)展性的概念可采用模糊教學，不必苛責、“不求甚解”，在教學中靈活把握，才能體現(xiàn)教學的藝術。又如對元素周期表模型的建構(gòu)中要抓住了建模本質(zhì)：排表原則（元素隨原子序數(shù)的遞增從左到右排列，電子層數(shù)相同的排在同一橫行，最外層電子數(shù)相同的排在同一豎行）和原子核外電子排布三原則，通過學生親身體驗、嘗試，不僅能加深對周期表理解，更能樹立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理念。

三、問題解決中的變式探究

復習是教學過程的重要組成部分，為了幫助學生突破重點、全面掌握化學知識和技能，提高復習的效率與針對性，在復習的過程中應以問題為導向，隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，通過探究教學，不斷完善和深化中學化學知識。

如在電化學專題復習教學中，筆者認為采用先以教材為本，后以問題解決中抓住其本質(zhì)規(guī)律進行變式探究，在問題解決中要做到形變而神不變，緊扣知識主線，通過知識培養(yǎng)能力，提高復習效率。

通過以問題導向的探究教學可以理清問題脈搏，抓住問題關鍵，提高解決問題的效率。尤其總復習，是中學化學學習非常重要的時期，也是鞏固基礎、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。在總復習時對典型習題、代表性習題或小專題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)(嚴密性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性和廣闊性)。長期堅持，就能化平凡為神奇：能掌握化學知識及其運用的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，善于抓住關鍵，靈活地解決化學問題；能駕御化學問題的全貌，抓聯(lián)系、作比較、會歸納、能延伸；能另辟蹊徑、不拘一格地解決實際問題。

五、教學實踐后的探究反思

探究教學能讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。探究教學所強調(diào)的學生自主探索、問題解決、發(fā)現(xiàn)學習、科學精神等必將為創(chuàng)新教育開拓新的路徑，使創(chuàng)新教育能夠真正付諸于現(xiàn)實。

新課程的化學教科書在內(nèi)容編制上就很能體現(xiàn)探究教學理念，如蘇教版中的“你知道嗎”、“活動與探究”、“交流與討論”、“問題解決”、“回顧與總結(jié)”等欄目，體現(xiàn)了從原有知識經(jīng)驗進行建構(gòu)，到激發(fā)探究欲望，引領學生積極投身實踐活動，進行自主探究，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。通過探究，幫助學生開啟化學思維，培養(yǎng)知識遷移能力和問題解決能力，增加了學習中的自我反思和自我評價。其中最為核心的欄目“活動與探究”在《化學1》中有對膠體性質(zhì)、常見物質(zhì)的檢驗、溴碘的提取、碳酸鈉的性質(zhì)、鋁的氫氧化物、鋁的性質(zhì)、不同價態(tài)鐵化合物的相互轉(zhuǎn)化、氯化鐵與銅的反應、鋼鐵的腐蝕、銨鹽的性質(zhì)等共10處。《化學2》中有鈉鎂鋁單質(zhì)活動性強弱、硅磷硫氯非金屬性強弱、11-17號元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、ⅦA族元素非金屬性強弱變化規(guī)律、C4H10分子模型的建構(gòu)、影響過氧化氫分解反應速率的因素、FeCl3溶液與KI溶液、銅與AgNO3溶液反應程度的實驗、化學反應中的熱量變化、化學能轉(zhuǎn)化為電能的實驗、制作簡易電池的嘗試、乙烯的性質(zhì)實驗、乙酸的性質(zhì)實驗、從油脂制肥皂、葡萄糖的性質(zhì)、電路板的制作等16處，充分體現(xiàn)了探究教學在化學新課程中的重要性。

探究教學在實施時需要學習者花費較多的時間和精力，在剛開始時從表面上看效率比較低，也不利于學生掌握大量的、系統(tǒng)的知識和練就全面的必要的技能。適應一階段后，學生養(yǎng)成了探究的習慣，學習的主動性大大提高，學習效率就會有明顯的提高。教師在教學中提供探究的課題以課本上提供的素材為主，不僅不影響對知識的系統(tǒng)學習，而且還能使知識更加全面和豐富，更能貼近實際生活，彌補了教材更新不及時、與當?shù)厣a(chǎn)生活聯(lián)系不夠緊密的缺點，真正附合了建構(gòu)主義觀點：認識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構(gòu)。

探究教學中還會出現(xiàn)一部分成績好的學生參與意識強，能獨立完成探究，而其他同學當“陪客”的現(xiàn)象。因此，在教學實踐中，要加強教師的引導，多搭臺階，降低探究的難度，使學生動動腦、掂掂腳就能夠得著。這樣使學生盡可能少受挫折，使成績差的學生也能積極的參與進來，從而使全體學生都能在獲得知識的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

探究教學博大精深，以上只是筆者在教學實際中對探究教學應用在中學化學教學上的一種嘗試，雖然這種只是處于探究教學的初始階段，教師的主導作用有時還過多，但學生已經(jīng)向探究式教學方向邁出第一步，希望通過不斷的嘗試、總結(jié)，使探究教學能在以后的中學化學課堂教學中不斷深入。

參考文獻

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